2015年高考历史开放性试题评卷分析

2015年高考历史开放性试题评卷分析

41.（2015年高考全国课标卷1）（12分）阅读材料，完成下列要求。 材料 有历史学者为说明近代以来科学技术在生产力发展中的作用，引用了如下公式： 生产力=科学技术*（劳动力+劳动工具+劳动对象+生产管理） 这一公式表明，科学技术有乘法效应，它能放大生产力诸要素。 ——摘编自齐世荣总主编《世界史》 运用世界近现代史的史实，对上述公式进行探讨。（说明：可以就科学技术与公式中一个或多个要素之间的关系进行论述，也可以对公式进行修改、补充、否定或提出新公式，并加以论述。要求观点明确、史论结合。史实准确。） 一．试题立意

2015年高考全国课标卷1第41题是一道开放性的论述题，试题再次以新的形式呈现——以数学公式，以科学技术与生产力的关系切入，考察学生对世界近现代史科学技术发展历程以及科学技术与生产力关系的掌握和认知情况，指向明确，难度适中。体现了新课标中要求的：“获取与解读信息，调动与运用知识，描述与阐释事物，探讨与论证事物”这四个学科能力。

而且此题切中时政热点，立意深远。科学技术是近现代国际社会国家民族兴衰的关键因素之一。中华民族的伟大复兴即中国梦是当前中国最大的时政热点，纵观历史，科学技术就是第一生产力，因此，重视科学技术，实行科教兴国无疑是实现中国梦的应用之义。

二．评分细则

本题是2015年高考阅卷组第4小组负责阅卷，由武汉大学教授担任阅卷组长，评卷员由4名中学老师、20名研究生共24人组成。6月10日上午学习省考试院的参考答案及进行三小时试评卷后，下午在充分听取中学教师的评卷建议后，制定了如下评分细则。

1.该题要围绕公式展开，或赞成或反对，或就科技与某一因素关系展开，或就科技与多重因素关系展开，均可。但没有围绕公式所示内容展开论述，视为偏题，酌情给0-3分。

2. 时间段为世界近现代史，包括中国近现代史，对于超出时间段史实可以不采纳，不给分，也不扣分。

3. 评分基本按照观点、论证、结论三部分给，具体细则如下：（1） 表明观

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点及立场3分，（解析公式、表明观点为2分；表明立场为1分，例如赞成、补充或反对）（2） 史实及论证6分。（基本史实为4分，逻辑性为2分） （3） 结论3分。（总结陈词为2分；理论升华为1分，例如唯物史观）

三．得分情况

今年全省文科卷136548份，此题均分4.07，满分1人，0分15738人。均分教去年2.64提高了1.37，满分都是一个， 0分15738人减少约2万人（2014年35854人）。具体得分情况如下。

分数 12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0 人数 1 368 685 2661 6022 11455 20310 20720 20207 19775 14452 3650 15738 15738人（11.53%） 第三档次0—4分 58084人（42.55%） 第二档次5—8分 58507人（42.85%） 档次 第一档次9—12分 3715人（2.7%） 从评分层次来看，1—4分的第三档次1—4分试卷58084份数（42.55%），基本都有观点，如科学技术就是生产力，科学技术就是第一生产力，科学技术对于生产力具有乘法（或放大）效应等等，或者直接将公式抄写一遍，这就是1—2分试卷。如果表态（我赞成）就是3分，如果学生举出一例正确史实（多数学生写成工业革命），就是4分试卷。但是这类试卷多空话套话，没有历史论证逻辑。

5—8分的试卷58507份（42.85%）。基本都有观点，有一到两个史实论证观点，普遍提到工业革命、第二次工业革命或者洋务运动，或者列出蒸汽机、电力

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等科技成果推动了生产力的发展。但是也存在两个问题，一是对科学与技术这两个历史概念，或者说括号中的（劳动力+劳动工具+劳动对象+生产管理）等历史概念难以区分，二是论证语言能力欠缺，缺乏逻辑性。

9—12分的试卷只有3715人（2.7%），观点明确，有一个多角度、论证的史实，逻辑性强如从工业革命的劳动工具（蒸汽机）、生产管理（工厂制）两个方面论证科技对生产力的推动作用；或者能运用两个及以上史实逻辑性的论证观点，如两次工业革命推动的“蒸汽时代”、“电气时代”等。当然10分以上的就是书写和细节了，有观点后的表态（赞成或者反对），有总结史观升华，如综上所述，科技就是第一生产力，符合唯物主义史观。

从分数结构来看，0分试题占了15738人（11.53%），这个非常显眼。除了0分以外，超过10000份试卷的分值区间是2—7分，106919份，占评卷份数的78.3%。而且分数主要集中在3—6分，共有81051份试卷，占参考人数的59.4%，考虑到今年开放性试题较去年难度大为降低，然而学生的高分层并不多，说明我们的教学过程中还是存在一些需要改进的东西。

四．学生问题

依据学生得分情况，结合评卷中的所见，我认为学生存在这些问题

1.学生对基础知识的识记，对基本概念、历史规律的理解应用水平不足，有待提高。如生产力，科学技术等概念把握不准，理解不清；对科学技术发展这一历史主干知识掌握不到位。

2．学生审题不准，不能理解题意。学生对于公式呈现的题目具有畏惧感，具有畏难情绪，照抄公式、直接驳斥观点的不在少数。史实论证上大部分知道世界近现代史，有写洋务运动等中国近现代史的。但仍有学生写成中国古代铁犁牛耕，宋代商品经济之类，时间把握不准。

3. 学生的历史思维能力有待提高，这是一道开放性试题，学生不能从题目引题、公式及设问里解读和获取信息，缺乏描述和阐释事物的能力，一些答题没有历史语言，照抄公式、甚至如科技作用于生产工具这样半截话，不能调动已有知识史论结合，缺乏历史论证和历史建构能力。如solo题基本格式，论点、论证、总结三段论的建构。

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4.学生答题时间匆忙、书写不规范。历史在文综试卷的后面，许多考生做完政治地理之后，没有更多时间做历史，此题又被许多考生列为最后作答的题目，以至于相当多考生只是简单的扫了一眼题目就开始动笔，导致答非所问或者着墨不多。书写上无格式、字迹潦草、甚至出现错别字和火星文。

5.学生历史意识缺乏。一切历史都是当代史，历史的意识在于历史唤醒人们对当前生活的注意，科学技术就是第一生产力这样的精炼而真知性的历史科学意识缺失，也就无从理解当今科技对于民族复兴的现实作用和历史的现代意义了。 总之，这题以邓小平；科技就是第一生产力切入，难度值不大，但答题呈现的书写不给力，论点不到位，论证无逻辑，史实无时间界定，小结陈词过于机械化，无史观无人文价值升华等问题有待注意。

五．复习建议

1．重视历史主干知识，特别历史主干知识和历史概念的教学，夯实基础。 以历史概念为主线呈现的主干知识就是高中历史课程标准要求我们掌握的最基本的知识，这就要求我们充分的理会课标。科学技术与生产力关系这一知识点，在课程标准必修三的表述为：

7．近代以来世界科学技术的历史足迹 （1）了解经典力学的主要内容，认识其在近代自然科学理论发展中的历史地位。 （2）简述进化论的主要观点，概括科学与宗教在人类起源问题上产生分歧的根源。 （3）以蒸汽机的发明和电气技术的应用等为例，说明科学技术进步对社会发展的作用。 （4）知道相对论、量子论的主要内容，认识其意义。 （5）以网络技术为例，理解现代信息技术对人类社会的影响。

可以看出高中课程标准对于科学技术与人类社会发展的关系是有明确的要求，其中看似简单的历史概念：如生产力、管理方式、蒸汽时代、电气时代也要用简明易懂的历史学科语言呈现给学生。

2.注重对四种历史学科能力的培养，培养学生的历史思维与历史意识。 历史科的高考《考试大纲》对材料的处理能力明确四个层次的要求：1，获取和解读信息；2，调动和运用知识；3，描述和阐释事物；4，论证和探讨事物。而这四个能力的前提就是获取与解读信息。具体如下表。

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?理解试题提供的图文材料和考试要求。 1．获取和解读信息 ?理解材料，最大限度地获取有效信息。 ?对有效信息进行完整、准确、合理的解读 ?辨别历史事物和历史解释 2．调动和运用知识 ?理解历史事实，分析历史结论 ?说明和证明历史现象和历史观点 ?客观叙述历史事物 3.．描述和阐释事物 ?准确描述和解释历史事物的特征 ?认识历史事物的本质和规律，并做出正确的阐释。 ?运用判断、比较、归纳的方法论证历史问题。 4．.论证和探讨问题 ?运用批判、借鉴、引用的方式评论历史观点 ?独立地对历史问题和历史观点提出不同看法 此题信息包括三个方面，公式性的材料、设问、说明等，这要求学生解读与获取科学技术与生产力关系的关系信息，描述这一关系，然后根据材料信息和调动已学知识，进行历史探讨与论证。

日常我们的教学中，要结合时政热点，把重要的历史概念、结论的历史情景化、材料化，换句话来说，课本就是干巴巴的结论，我们老师必须还原它原始的文献，并将其设置成历史试题，从而培养学生的四种能力，注重培养学生的历史思维与历史意识。

3、加强对学生答题技巧的指导，培养学生正确审题、规范答题能力。 几年年历史材料题的设问基本没有什么大的变化，主要是概括、分析、论证、认识等方面，几年也不例外。这也是课标的内容，如下。

高中课程标准规定“在掌握基本历史知识的过程中，进一步提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能力；通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动，培养历史思维和解决问题的能力。”这里面的逻辑名词“分析、综合、比较、归纳、概括”的逻辑思维是怎么回事，教师与学生一定弄懂。

如此题“运用世界近现代史的史实，对上述公式进行探讨。”probe into。指围绕每一主题进行进行探索;研讨，它的意义在于通过具体实例或者逻辑论证，研究某一立论的可信性与可行性。很多考生弄不清这设问的意思，出现了大量否

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定这一观点的试卷，或者没有具体史实没有逻辑性的空洞说教。

在高考历史设问中的概括、分析、启示之类的词语必须让学生弄明白，学会运用历史知识进行答题。例如：

概括：generalize，即事物的普遍性，概括是形成概念的一种思维过程和方法。即从思想中把某些具有一些相同属性的事物中抽取出来的本质属性，推广到具有这些属性的一切事物，从而形成关于这类事物的普遍概念。

分析：Analyse，分析就是将研究对象的整体分为各个部分、方面、因素和层次，并分别地加以考察的认识活动。分析的意义在于细致地寻找能够解决问题的主线，并以此解决问题。

此外，对于文综试卷考试时间的掌控、 文字的书写、段落序号化的答题、多种开放性试题的训练也是我们教师在平时训练中必须注意的问题。

4.落实课改精神，真正的转变教学观念与教学方法，是应对变化的开放性试题乃至高考的根本之道。

本次考试出现了15738份空白卷，占整个湖北省考卷的11.53%，我们可以用时间紧张、艺术生太多来解释它，但是考虑到今年此题的难度和考察的基础性，我们能不能更深层次的思考呢？

时代在不断变化，社会的需求不再是知识的人，更多的需要拥有获得知识能力的人。现在的中学生已经厌倦了传道士的牧师，而更希望自己成为生活的主体。新课程改革无疑是适应了这一要求，然后我们的教师如果还是在传统的课堂徘徊，那么对于弱势的学生只能以高考的空白卷来进行无声的控诉了。

自2012年湖北省高考进入新课程高考以来，开放性试题每年都在变化，从阶梯形示图论证题到地图式变化说明题，从目录修改说明题到今年的公式探讨题，无不都在印证这一点。但是不变的是新课程倡导的对问题意识和学科能力的考察。怎样让历史这么古老的学科重新焕发生命力，让学生乐学、乐考，我们广大教师恐怕只有积极的参与课程改革、积极的思考了。

武汉中学 戴兵红 2015-7-9

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定这一观点的试卷，或者没有具体史实没有逻辑性的空洞说教。

在高考历史设问中的概括、分析、启示之类的词语必须让学生弄明白，学会运用历史知识进行答题。例如：

概括：generalize，即事物的普遍性，概括是形成概念的一种思维过程和方法。即从思想中把某些具有一些相同属性的事物中抽取出来的本质属性，推广到具有这些属性的一切事物，从而形成关于这类事物的普遍概念。

分析：Analyse，分析就是将研究对象的整体分为各个部分、方面、因素和层次，并分别地加以考察的认识活动。分析的意义在于细致地寻找能够解决问题的主线，并以此解决问题。

此外，对于文综试卷考试时间的掌控、 文字的书写、段落序号化的答题、多种开放性试题的训练也是我们教师在平时训练中必须注意的问题。

4.落实课改精神，真正的转变教学观念与教学方法，是应对变化的开放性试题乃至高考的根本之道。

本次考试出现了15738份空白卷，占整个湖北省考卷的11.53%，我们可以用时间紧张、艺术生太多来解释它，但是考虑到今年此题的难度和考察的基础性，我们能不能更深层次的思考呢？

时代在不断变化，社会的需求不再是知识的人，更多的需要拥有获得知识能力的人。现在的中学生已经厌倦了传道士的牧师，而更希望自己成为生活的主体。新课程改革无疑是适应了这一要求，然后我们的教师如果还是在传统的课堂徘徊，那么对于弱势的学生只能以高考的空白卷来进行无声的控诉了。

自2012年湖北省高考进入新课程高考以来，开放性试题每年都在变化，从阶梯形示图论证题到地图式变化说明题，从目录修改说明题到今年的公式探讨题，无不都在印证这一点。但是不变的是新课程倡导的对问题意识和学科能力的考察。怎样让历史这么古老的学科重新焕发生命力，让学生乐学、乐考，我们广大教师恐怕只有积极的参与课程改革、积极的思考了。

武汉中学 戴兵红 2015-7-9

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