试述小学语文教学中的探究性学习-最新教育文档

试述小学语文教学中的探究性学习

探究性学习是培养学生实践能力、创新精神的重要途径，因此在小学的课程教学中要注重引导学生运用探究性学习方法，从而为学生综合素质的提高奠定基础[1]。本文结合实践工作经验对小学语文教学中的探究性学习问题进行了论述，旨在提高小学语文教学水平。

一、探究性学习的主要特点

小学语文中的探究性学习主要指让学生通过探索发现掌握语文知识，在探究性教学中学生处于主导地位，教师则负责引导学生自主探索、学习，具体而言探究性学习具有以下特点：（1）学生学习语文知识的过程具有实践性、开发性与自主性；（2）学习方式较为灵活，且学生可以在教学过程中充分发挥自身的创造性；（3）学习结果具有综合性与体验性的特征，确保了学生在学习知识的过程中能够有效掌握信息收集，知识分析及归纳总结等学习方法。通过上述分析可知探究性学习与传统学习模式存在一定的差别，所以在课堂上应注意调整教学方法。 二、小学语文教学中的探究性学习策略分析

2.1运用开放性教学方法，充分发掘学生拥有的探究潜能 在小学语文教学中教师应不断跟随时代与社会前进的步伐调整教学方法，并通过开放性教学对学生的探究潜能进行发掘，从而为探究性学习能力的培养提供有利条件。为了有效实施开放

性教学，则教师可以利用小学生与生俱来的好奇心，在课堂上提出开放性问题让学生解答，让学生通过思考、探索解答问题，并在探究的过程中充分体验到语文学习的趣味性与创造性。此外，教师在设计语文教学方案时，应考虑教学内容是否开放，学生能否在课堂中获得主动探究机会，从而完善教学内容，让学生可以在猜测、验证中学习知识[2]。例如，在对《守株待兔》进行教学时，教师可先将故事的大致内容告诉学生，随后提出一系列问题让学生在课堂上发言，如可以问学生“如果你是农夫（兔子）你会怎么做”等。实践证明，通过开放性问答，不但能够让学生踊跃发言，使课堂气氛变得活跃，同时还可以使学生在一问一答中自主探究了解成语故事所暗含的深刻寓意，因此对于探究潜能的发掘极为有益。

2.2创设自由选择教学情境，有效激发学生对于探究的兴趣 主动性是探究性学习的主要特征，要确保学生能够主动探究语文知识，则应通过创设自由选择教学情境有效激发学生对于探究的兴趣。只有学生能够对探究产生浓厚兴趣，才能培养敏捷与灵活的思维、求知欲望，进而通过自身努力提高探究性学习能力。在创设自由选择教学情境时应注意以下两个问题，第一，应确保学生拥有自由选择课堂探究内容的权利。小学语文教材中选择的课文均具有深刻内涵与教育意义，可以让学生探究的形式及内容也是多样化的，所以在教学中教师可以提供多个探究内容让学生自由选择。例如，在对课文《丰碑》进行教学时，可以让学生自

由选择对朗读课文的方式进行探究，探究的重点为如何才能让朗读过程入景入情，也可以选择探究文章中的句子或课文文本，并深刻体会原文蕴含的思想感情。第二，应让学生在课堂教学中自由选择探究性学习的伙伴。例如，将所有学生划分为若干探究小组，让学生自愿组合，以便能够在课堂中探究小组成员感兴趣的共同话题，从而激发成员的探究兴趣。

2.3培养深层质疑习惯，提高学生探究知识的能力 “思之始”、“学之端”为疑，所以在小学语文教学中教师应注重培养学生的深层质疑习惯，以便使自主思考能力得到锻炼，从而确保自身探究语文知识的能力可以得到有效提高[3]。随着语文阅读教学的深入，多数学生能够逐步加深对于文章内容的感知程度，此时教师应引导学生质疑原文当中的部分精妙语句、写作风格及结构层次等，以便在更深的层次上理解原文内容，从而为探究能力的提高提供灵活的思维能力与理性思考能力。对于学生提出的质疑，教师要教会学生做进一步的筛选，并通过自己的探索解决问题[4]。例如在对《小壁虎借尾巴》进行教学时，可让学生弄清原文意思，并在此基础上引导学生提出质疑，如“小壁虎是不是已经借到尾巴了”，“既然小壁虎已经有尾巴了，为什么还要问其他的动物借呢”。在学生提出深层质疑后，教师可以根据提出的问题及时鼓励学生进行自主探究，如再次阅读课文或通过课外阅读寻找答案，如此一来，学生不但能够体验到探究过程的乐趣及满足探究欲望，同时也可以确保探究能力得

到有效提高。 三、结束语

综上所述，探究性学习对于学生语文学习效率及综合素质的提高均具有非常重要的作用，因此在小学语文课堂中教师要充分利用多种有效手段培养探究性学习能力，同时关注学生的个性化需求，以保证学生能够在探究性学习当中培养语文学习兴趣及提高情感体验能力。此外，语文教师还应在实际教学工作中不断积累探究性教学经验，从而有效改善小学语文教学水平。

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