高职财经类专业“双师型”教学团队建设探究-精品文档

高职财经类专业“双师型”教学团队建设探究

在教育部提出了《关于推进高等职教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》的基础上，职业教育的改革如雨后春笋般蓬勃发展起来，特别是东部地区发展迅猛，取得了可喜的成绩与丰富的经验。但随着改革的不断深入，如何提高教学质量、办出专业特色，成了高职学院发展的长远之道和生存之道，而教学质量的提高、专业特色的创建，关键在教师，教师是学院的主体，教师队伍是学院的核心竞争力，如何吸取国内外的先进经验，打造有专业特色的“双师型”教学团队，是值得研究的问题，下面就从高职院校财经类专业的现状入手，通过调查、分析与研究，提出创建财经类专业“双师型”教学团队的思路与模型，以求提高教师素质，进而提高教学质量，力求实现学生与用人单位的需求零距离，零磨合，提高高职院校的办学效益，为社会经济建设服务。

1 财经类专业教师队伍现状与高职院校专业教师要求分析 就目前高职财经类专职教师而言，大部分均来自于高等学院，而自从1867年，我国建成第一所职业学校福州马尾船政学堂。伴随着职业学校的诞生，职业学校教师的标准也不断被提出。陶行知认为“大概养成职业师资之法有三：收录普通学子教以经验学术与教法；收录职业界之杰出人物，教以学术与教法；延聘专门学问家与职业中之有经验者同室试教，使其互相砥砺补益，

蔚为职业教师。”“健全之职业教师，自必以经验、学术、教法三者皆具有为标准。”自陶先生开始，职教教师就被赋予集理论知识和操作技能于一身的一类教师群体。而从现代职业教育发达的德国“双元制”来看，也是实践、理论及教师素质与技能的多面结合，所以，从事职业教育的教师被要求具备理论教学与实践指导的双重能力是必然与必需的，然而，几乎所有财经类专业教师都从高等学院到职业学校，没有实践的机会和过程，也没有教师素质与技能培训，所以与职业院校的教师要求宗旨甚远。 2 “双师型”教师提出与财会类专业教师师资队伍的结构分析

专业课教师要成为“双师型”教师，这已成为我国职业教育领域的一项政策规定。教育部高教司高职高专教育教学工作评价体系中，还做出了“‘双师’素质教师的明确规定，即满足下列条件之一：①有两年以上基层生产、建设、服务、管理第一线本专业实际工作经历，能指导本专业实践教学，具有中级（或以上）教师职称；②既有讲师或其以上的教师职称，又有本专业实际工作的中级或其以上的专业职称；③主持（或主要参与）两项（及以上）应用性项目研究，研究成果已被社会企事业单位实际应用，具有良好的经济或社会效益。”可见，对“双师型”教师的认识已从“双证”教师上升到“双师”素质教师转变，就财会类专业教师来说，“双证”教师基本可通过职称考试而获得，但问题的关键是“双证”不完全等同于“双师”，随着职业教育的不断发

展，对今后高职教师的要求应是教师在一定有效机制下能够达到职业教育教学所需要的“双师”素质教师。最终还是要求既有理论水平又有实践经验的高素质教师。 3 打造“双师”结构型教学团队

对于“双师型”教师，大多是专注于教师个体的发展，认为“双师型”教师就是理论课教学和实践技能课教学一肩挑。但事实上，财经类专业教师基本上从学校到学校，根本没有实践的机会，很难在短期内转化成这种个体化的“双师”。因此，高职院校从长远发展考虑，就要为教师提供良好的发展平台，而创建具有专业理论知识、又有实践能力的教师团队，则是实现“个体双师”的平台和基石。通过搭建“双师型”团队的群平台，可以细化“双师型”教师的素质和能力要求，明确要达到的素质和能力，使教师对自己的发展有目标、有方向，激发教师积极性，特别是对中青年教师，可以起到导向性的作用。 4 “双师型”教学团队建设的途径 4.1 基于理-实课程一体化体系的研究

理-实一体化教学法即理论实践一体化教学法。它打破了传统教育的“学科化”、“系统化”的教学模式的框架，不再是理论和实践的分离，而是强调讲授的理论知识“实用、适度”的原则，强调教学中以学生的技能训练为核心，理论与实践同时进行，学生在“做中学”，教师在“做中教”，完成理论教学与实习指导。建议从小班试点开始，以教研组为专业团队，针对小班进行

专门的专业教学计划和课程教学计划，并鼓励教师研发校本教材，将学院大的规划落到教学实处，有步骤、有计划地加以实施，为中老年教师提供教学科研的平台，更为青年教师提供学习和锻炼的机会，既起到了传、帮、带的作用，又为教师写论文、编教材，提供机会和素材，实现学院和教职工的双赢，为学院的长远发展开辟出路，创造美好的前景。 4.2 资格证考证培训团队

《会计从业资格证书》是具有一定会计专业知识和技能的人员从事会计工作的资格证书，在国家机关、社会团体、公司、企业、事业单位和其他组织等从事会计工作的人员，必须持有会计从业资格证书。对于高职财经类专业的学生，取得从业资格证是他们今后入职的门槛，是最基本也是必须的。可举办分班校内培训的原则，创建考证教学团队，既有利于培养优秀的骨干教师，也有益于培养教学名师，让学生、让社会评出的名师，才是真正意义上的名师，才具有名师效应，是教师的榜样，是高职院校的希望。

4.3 实训基地研发、实训团队的建设--创新产学研用结合机制 实训基地的研发一直是高职院校寻求发展的出路，从最初的简陋的实验室到现今的产学研用结合机制，对于财会专业的学生来说，不像工、农、医专业的学生，有大量的企业、广阔的天地可供学生进行实习，而由于会计专业的行业性、特殊性和重要性，学生很难找到真正意义上的对口岗位，长期以来学生大

多只能靠校内实验室进行的实训，这样对实训教师的要求就很高，一是要求教师不仅要有理论知识，更要有实践知识；二是要求教师有时实更新的第一手资料，才能培养出符合社会要求的实用型人才。而对目前财经类专业教师最缺乏的正是专业实训这一块，虽说高职院校对专业教师已有下企业顶岗锻炼的要求，但教师自己联系锻炼单位的办法，终究存在许多问题，一是不好检查，二是联系不到单位的教师如何解决的问题。因此能为教师建立一个顶岗锻炼的实训平台，则是长远发展的需要。基于财会专业岗位的特点，必须创新产学研用的结合机制，例如由专业教师组建代理记账公司，或者与现有的代理记账公司进行产学研用的有效结合。代理记账公司是依法经批准设立的专业从事会计代理记账业务的中介机构。《会计法》第36条明确规定：“不具备设置条件的应当委托经批准设立从事会计代理记账业务的中介机构代理记账。”代理记账机构主要包括代理记账公司、会计师事务所、具有代理记账资格的其他社会咨询服务机构等三类。从专业的角度出发，代理记账公司的业务是教师实训、科研的最好平台，既有理论，更重实践，不再是以往意义的模拟，而是进入了真确的实战，教师既可获得第一手的教学科研资料，开阔了教师的眼界，从校门走向了社会，同时也可作为学生的实训基地，满足高职院校的办学需要。

5 建立健全评价制度和激励制度

“双师型”教师团队需要建设，重在建设，还要保障建设。

因此，建立健全“双师型”教师团队的评价制度和激励制度是“双师型”教师团队建设的重要保障。首先，要建立健全完善的管理制度，根据教师的年龄、学历、经验制订具体的培训计划；其次，通过学院与代理公司联合办学或独立办公司等渠道，要求专业教师和实训教师必须走出校园到第一线参加实践，并制定考核标准；第三，充分运用补贴、科研项目基金、晋升职称、合理调配等手段，努力为“双师型”教师团队营造良好的工作、和发展的氛围，逐步实现“双师型”教师团队建设的规范化、制度化。 以上各“双师型”教学团队，看似独立，实为互补，相互相成，既可从理论方面提高财会专业教师的水平，更可从实践丰富、提高实践能力，还可为教师提供撰写校本教材的平台，并为教师撰写论文提供详实的第一手素材，因此，不论从哪方面看，创建专业教学团队都是实现“双师”素质教师的有效平台。只有教师的素质提高了，才能培养出高技能的学生，满足社会经济的需要，也是高职院校生存与发展的希望。

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