“三段式教学法”探究

“三段式教学法”探究

教育部考试中心负责人马金科曾经指出 ：我们当前正在逐步推行的“3+X”考试将根据普通高校对新生的文化素质要求，“按照考查基础知识的同时，注重考查能力”的原则，避免纯记忆性知识的考查，强调对知识的理解和知识之间的联系，通过设置新颖的情景，给出课外的真实信息，考查运用知识分析、阐述、评价和解决实际问题的能力。这也正是素质的教育的必然要求。为了与这一要求相适应，在教育教学过程中培养学生分析和解决实际问题的能力，我在日常的思想政治课教学中试行了“三段式教学法”：

第一个阶段，就是通过引导学生分析基本事实得出基本结论 。

这主要是为了改变过去那种“直灌式”的教学方式，培养学生分析问题的能力。另外，这也是符合人的认识规律的，因为人们对事物的认识总是一个由特殊到一般再到特殊的过程，有了具体的事例作为引导，有利于学生对基本结论的理解。所以说我们在教学过程中不要直接告诉同学们基本结论（即基本概念和基本原理）是什么，而是要通过引导同学们分析基本事实来得出基本结论。如我在讲矛盾特殊性原理时并未直接告诉学生矛盾着的事物及其每一个侧面都各有其特点。而是先讲了“喷冰的火山”、“烧不死的鱼”、“奇怪的豆子”等几个事例并引导学生分析其中所蕴含的哲理，使同学们在分析中顺理成章的得出“矛盾着的事物及其每一个侧面各有其特点”的基本结论。这样既有利于学生对这一基本观点的接受，又有利于学生加深对其基本结论的理解。

但是我们在选择基本事实材料时要注意遵循以下三个原则：1、事例要具有典型性和代表性，能够充分地说明哲学观点。只有这样才有利于学生从对基本事实的分析中得出基本结论，否则可能会由于事例选择不当而影响对基本结论的理解。2、材料要新颖有趣。这样才能激发学生对材料进行分析和探究的兴趣。3、材料要贴近生活。可以是学生学过的属于自然科学或社会科学方面的典型实验或事例。如可利用对表现“万有引力”规律的一些现象的分析来引导学生认识规律这一哲学概念。也可以是中国革命和建设中的重大问题。如可用我国对通货膨胀和通货紧缩所采用的不同经济政策，成功的实现了经济的“软着陆”和“软起飞”的分析来说明“主观与客观的统一是具体的历史的统一”。还可以是与学生生活密切相关的问题。如通过对每个学生都各有其特点的分析来说明“矛盾的特殊性”

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问题。

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