教育知识与能力涉及人名的知识点总结

教育知识与能力涉及外国人名的知识点总结

1. 利拖尔诺+沛西能:生物起源论代表人 2. 孟禄：心里起源论

3. 米丁斯基+凯洛夫+恩格斯：劳动起源论代表人物 4. 苏格拉底:产婆术+助产数

5. 柏拉图:《理想国》,是寓学习于游戏的最早提倡者

6. 亚里士多德（希腊百科全书式的哲学家）：《政治学》教育学体现在此著作中，认为追求

理想的最高境界就是追丢美德，主张根据儿童的身心发展规律来分阶段进行教学（历史上首次提出教育应遵循自然的原则，模仿-理论-练习三个阶段）。

7. 古罗马昆体良：《论演说家教育》=《论雄辩术原理》，是西方最早的教育论著（世界上

第一部研究教学教法的著作）。

8. 培根：《论科学的价值和发展》，此文中首次把“教育学”作为一本独立的学科提出。 9. 夸美纽斯：《大教学论》近代第一本教育学著作，近代独立教育的开端。教育成为独立

学科的标准，“教师是太阳底下最光辉的职业” ? 概括了班级授课制和学年制

? 强调教育要适应自热=自然适应性原则

? 提出泛指教育思想=教育是把一切事物交给一切人类。 10. 洛克：《教育漫画》 ? 提出完整的绅士教育 ? 提出了“白板说” 11. 卢梭：《爱弥儿》

? 强调自然主义教育；儿童本位教育；认为人的本性是善良的； 12. 裴斯泰洛起齐：第一个提出使人类教育心里化的主张。 ? “小学史上各学科教学法奠基人” ? 第一位将生产与劳动相结合并付诸实践的人 13. 康德：《康德论教育》

? 最早把教育学作为大学课程讲授

14. 斯宾塞：《教育论》，他反对思辨，主张科学只是对经验事实的描写和记录，他提出教育

的任务是教导人们怎样生活。

15. 梅伊曼：首次提出实验教育学

16. 拉伊：《实验教育学》完成了对实验教育学的完整论述。 17. 凯洛夫：明确提出以马克思理论主导编写《教育学》

18. 杨贤江:《新教育大纲》我国第一步运用马克思主义的观点和方法阐明教育原理、理论

联系中国实际的著作。

19. 布卢姆：《教育目标的分类系统》

认知目标、情感目标、动作技能目标 20. 布鲁纳：《教育过程》

? 主张，无论学什么科目，务必使学生了解学科的基本结构。 ? 他特别尊重学生的能力的培养，提倡发现学生。 21. 赞可夫：《教育与发展》 22. 巴班斯基《教学过程最优化》 23. 科尔伯：实验法：两难故事法 他提出三水平六阶段道德发展阶段论 ? 前习俗水平

第一阶段：惩罚与服从取向阶段

第二阶段：相对功利取向阶段，会关注互惠性 ? 习俗水平：

第三阶段：行为能否取悦他人 第四阶段：尊搜法规取向阶段 ? 后习俗水平

第五阶段：社会契约取向阶段，这个时候法律法规是可以改变的 第六阶段:能根据自己选择去做事

24. 马斯洛：层次理论：低级到高级：生理需要、安全需要、爱和归属感的需要、尊重需要、

自我实现的需要。 25. 加德纳（多元智能）: ? 语文能力：说话、阅读、书写 ? 数量能力：数字运算、逻辑思考能力 ? 音乐能力：声音的辨识和韵律的表达 ? 运动能力：支配肢体以完成作业的能力

? 社交能力：与人交往且和睦相处

? 自知能力：认识自己选择自己生活方向的能力 ? 空间能力：认识环境、辨别方向的 26. 泰勒（目标模式）： ? 确定目标模式 ? 根据目标选择课程内容 ? 根据内容组织课程内容 ? 根据内容评价课程

27. 皮亚杰（认知阶段发展理论） ? 感知运动阶段(0-2)

特征：感觉和动作的分化

儿童认知的两大成就：主体和客体的分化；因果关系的初步形成 ? 前运算阶段（2-7）

出现词语和符号、儿童的概念是具体的、动作的、而非抽象的、外界生物都是有- 泛灵化、一切以自我为中心 ? 具体运算阶段（7-11）

抽象概念、思维可以逆转、能够进行逻辑推理能力 获得了长度、体积、单位等守恒关系 去自我中心 具体逻辑思维

? 形式运算阶段（11-15） 道德认知发展四阶段(对偶故事法):

? 自我中心阶段（2-5岁）按自己准则做事，还不能把自己和他人分开

? 权威阶段（5-8岁）又称他律阶段，对外在权威表现出绝对的尊敬和顺从的愿望。 ? 可逆阶段(8-10岁)又称自律阶段，已将不把规则看成是不可改变的，是可以改变的。 ? 公正阶段:(10-12岁)倾向公正、平等能够根据假设进行推理，相信演绎能够得到推理，

使认识指向未来 26.卡特尔（人格特质理论） ? 个别特质和共同特质 ? 表面特质和根源特质

? 保质特质和环境特质

? 动力特质、能力特质和气质特质

28. 奥尔波特的(特质理论)-（人格心里学之父）

? 共同体质：某一社会文化条件下：大多数人或是一个群体具有的共同的、相同的体质。 ? 个人特质：个体所具有的特质：首要特质、中心特质、次要特质

29. 拉扎勒斯(认知凭借理论)：人事与环境相互作用的产物，人不仅接受环境的刺激时间对

自己的影响，同事还要调节自己对于刺激的反应。 30. 赫特（两因素理论）：

? 情绪受环境、生理唤醒、认证过程3种因素的制约；

? 有两个因素比不可少：个体必须体验到高度的唤醒水平；必须对生理状态进行认知性的

唤醒。

31. 弗洛伊德（人格理论）

? 人格理论阶段：人格是由本我、自我、超我三部分组成的。 ? 人格发展理论：五个时期 ? 口腔期（0-1岁） ? 肛门期（1-3岁） ? 性器期（3-6岁）

? 关注两性期（青春期以后）

32. 福勒和布朗（教师发展专业阶段理论） ? 关注生存阶段：注重自己生存阶段

? 关注情境阶段：班级的大小、材料准别的齐全与否等与教学情境有关的问题。 ? 关注学生阶段;考虑学生的个别差异，注意因材施教。 33. 杜威的教育思想：

? 《民主主义与教育》为其代表作

? 论教育的本质：教育即生活、教育即生长、教育即经验改造、教育即社会 ? 教育目的论：认为教育无目的论。

? 论课程与教学。主张以活动性、经验性来取代取代传统的书本教材=活动即生活 ? 五部教学法：创设疑难情境、确定疑难所在、提出问题的种种假设、腿短哪个假设能解

决问题

? 提出儿童中心论。老师和学生的辅助者，要形成与传统教学相对应的三中心：儿童中心、

活动中心、经验中心。

34. 赫尔巴特-（德国著名的教育家和心里学家-现代教育学之父或是科学教育学的奠基人；

《普通教育学》被公认为第一本教育学著作，它的出版标志着规范、独立的教育学的诞生）的教学思想：

? 教育学教学原则：赫尔巴特第一次提出教育学的概念-教育的最高的目的是道德和；性

格的完善。

? 建立教育学的两大基础理论：伦理学和心里学

? 强调老师的权威作用：形成传统教育的三中心：教师中心、课堂中心、教材中心 ? 以心理学统觉”来说明教学过程，提出了四段教学方法：级明了、联想、系统、方法。 ? 赫尔巴特禀承了历史上沿袭的中世纪神学所极力鼓吹的“性恶论”，来阐述儿童的管理

问题。

35. 维果茨基的认知发展理论：他认为个体心里是在教育和环境的作用下由低级到高级的心

里转换过程。

? 在教育与发展学的关系上，提出了两个重要思想：一是最近发展区的思想（儿童借助成

人的帮助所达到解决问题的水平与独立活动中所达到的解决水平之间的差异。），一是教学应走在发展前面。

36. 埃里克森的社会性发展理论：

? 基本的信任对基本的不信任：（0-1.5岁）该阶段的发展任务是培养信任感 ? 自主感对羞耻感的怀疑（2-3岁）培养自主性 ? 主动感对内疚感（4-5岁）培养主动性 ? 勤奋感对自卑感（6-11岁）培养勤奋感

? 自我统一性对角色混乱（12-18岁）培养自我同一性

? 亲密感对孤独感（18-25岁）这是建立家庭的阶段，这是获得亲密感、避免孤独感的阶

段。

? 繁殖感对停滞感（25-60岁）获得创作力感，避免自我专注阶段

? 自我整合对绝望感（成年晚期：60-死亡），这是获得完美感，避免失望感阶段。

37. 阿德诺 -关于情绪的“评定-兴奋说”理论：以下三个观点 ? 情绪产生的过程是刺激情境——评估-情绪

? 情绪的产生是;大脑皮层和皮下组织协同生活的结果，大脑皮质的兴奋是情绪行为的最

重要的条件。 ? 评定-兴奋说

38. 詹姆士-兰格理论：该理论是认为情绪是身体的反馈，刺激引起的身体生理反应，而生

理反应进一步导致情绪体验的产生。

39. 砍弄-巴德学说：他认为情绪的产生并非外界的必然结果，情绪产生的中心不在外周神

经系统，而在中枢神经系统的丘脑。情绪体验和生理反应是同事发生的，他们都是受丘脑的控制，得到巴德的支持和发展，故叫此名。

40. 苏霍姆林斯基：其著作被称为活的教育学《给教师的一百条建议》《把整个心灵献给孩

子》等。

重要的条件。 ? 评定-兴奋说

38. 詹姆士-兰格理论：该理论是认为情绪是身体的反馈，刺激引起的身体生理反应，而生

理反应进一步导致情绪体验的产生。

39. 砍弄-巴德学说：他认为情绪的产生并非外界的必然结果，情绪产生的中心不在外周神

经系统，而在中枢神经系统的丘脑。情绪体验和生理反应是同事发生的，他们都是受丘脑的控制，得到巴德的支持和发展，故叫此名。

40. 苏霍姆林斯基：其著作被称为活的教育学《给教师的一百条建议》《把整个心灵献给孩

子》等。

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