统编版小学语文五年级上册2 落花生精品教学设计

统编版小学语文五年级上册 【2 落花生】公开课精品教学设计

【教学目标】

1.认识“亩、吩”等5个生字，读准多音字“便”，会写“亩、播”等9个字，会写“播种、浇水”等7个词语。

2.分角色朗读课文，了解课文主要内容。

能理解含义深刻的语句，初步了解借助落花生说明做人的道理的方法。 4.能仿照课文的写法，写由某一种事物想到的人。 【教学重点】

能理解含义深刻的语句，初步了解作者借助落花生说明做人的道理的方法。 【教学准备】 1.教学课件。

2.作家简介和背景资料。

3.布置学生提前搜集有关落花生的资料 【课时安排】 2课时

第1课时

【课时目标】

1.认识“亩、吩”等5个生字，读准多音字“便”，会写“亩、播”等9个字，会写“播种、浇水等7个词语。

2.分角色朗读课文，了解课文的主要内容。 【教学过程】

一、结合预习内容，理解课题

1.全班交流课前查阅的资料，从花生生长特点的角度理解课题“落花生”。 预设：

（1）落花生就是我们平常说的花生，别名长生果、泥豆、番豆、地豆等。 （2）它是一种地上开花、地下结果的植物。

（3）花生幼苗出土以后，经过18-25天，就开始开花。开过花后的花柄接触到地面，就伸入土中。在土壤里，果实开始生长发育，长成饱满的花生。因此人们又称花生为“落花生”。

（4）花生具有很高的营养价值。

2.介绍作者许地山，由笔名引入对课文的学习。 许地山的笔名落华生。“华”同“花”。

引导学生思考：作者为何用这种普普通通的农作物的名称作为自己的笔名？带着疑问进入课文的学习。

【设计意图：让学生通过查资料的方式了解花生的生长特点，知道其果实的生长位置，可为下文理解花生的品质作铺垫。从生活中的落花生，到作家笔名落华生，再到课文《落花生》，可一步步激发学生的学习兴趣。】

二、识记生字、词语

1.要求学生默读课文，关注生字。

2.组织学生自主认识生字，全班交流识字方法。 预设：

（1）“吩、榴”都是形声字，可以按照形声字的特点记住读音。

（2）通过理解“吩咐”的意思是“口头指派或嘱咐”，我记住了“吩”字。 （3）联系生活实际，我知道了“矮”的意思是“身材短，高度小、低”。 （4）我是通过组词“榨油、榨果汁、榨菜”来理解和记忆“榨”字的。 （5）我是联系数学中“亩”和“平方米”的单位换算来识记“亩”字的。还可以根据教室的面积，想象半亩有多大。

（6）“便”在“便宜”这个词中读“pián”，买东西比较价格时经常会用到这个词。在“方便、便利”等词中，“便”读“biàn”。

三、学习写字

1.组织学生自主学习写字，全班交流易错字的书写。

预设：

（1）“播、浇、吩、咐、榨、矮”都是左右结构的字。“播、浇、榨、矮”都要写的左窄右宽。

（2）“播”的右上方是“撇”加“米”字，注意不要写成采字头加“木”字。 （3）“浇”右边的“尧”右上角不要加上点。

（4）“吩、咐”书写时注意“口”要写得小一点，而且位置偏上点。 （5）“亩、慕”都是上下结构的字，写“慕”时注意下面不是小”，而是比“小”多一点。

2.教师重点点拨把字写好看的方法。

（1）慕：“莫”要罩住下边的部分，最下部的“」”写在田字格的竖中线左侧，最后两“点”写在田字格的竖中线右侧。

（2）亭：中间的“冖”要写得宽扁，上下两部分写得窄一点“口”要写得扁小。

（3）矮：“矢”最后一笔变成点，以避让“女”的“撇”。

四、整体感知课文内容，理清脉络，分清主次 1.让学生自读课文，想想课文围绕落花生写了哪些内容 2.全班交流。 预设：

（1）课文围绕落花生写了“花生的好处”和“像花生一样做个有用的人”。 （2）课文写了种花生、收花生、尝花生、议花生的过程。

3.组织全班交流：作者写种花生、收花生和尝花生都只有寥寥几笔，而议花生却花了很多的笔墨，为什么？

教师点拨：课文主要是借花生说明做人的道理，表达自己的人生观和价值观，因此叙述上有详略之分，目的是要突出主旨。

【设计意图：高年级学生通过自读可以初步把握课文的主要内容，教师要在此基础上有意识地引导学生理清脉络，分清主次，体会详略得当的表达方法对突出主旨的作用，实现对课文内容的整体把握。】

五、学习课文1-2自然段

1.提问：写“种花生”和“收花生”时，为什么说“居然收获了”？你从中体会到什么？

预设：

（1）“我”从母亲的话里知道，这里本是荒地，而且姐弟几个又是第一次种花生，时间也仅仅几个月。这种结果当然令作者感到意外。

（2）“居然”的意思是“竟然”，表示“出乎预料”。收获了花生出乎作者一家人的意料。

（3）这意外的收获，也可以看出花生的好种、易活，生命力强。 2.学生自主练读，体会作者收获花生的喜悦。

3.教师补充资料，提问：仔细阅读下面的资料，想想这些资料能帮助你读懂文中的哪些内容。

教师补充关于许地山父亲的资料：

许地山的父亲叫许南英，进士出身，是位爱国诗人，也是颇受百姓爱戴的好官。中日甲午战争爆发后，他曾率领台湾人民苦撑危局，死守孤城台南。战争失败之后，他不愿当亡国奴，就携家眷搬到祖籍福建龙溪。他曾出任广东省三水县县令，因公务繁忙，很少参与家庭活动。

预设：这些资料帮助我理解了为什么作者说父亲的到来实在很难得”。 点拨：“请你们的父亲”“实在很难得”也为后文父亲的出场以及他对孩子的教育打下基础。

【设计意图：让学生自读、略读内容，交流学习收获和遇到的问题，教师则在关键处点拨，避免了空泛的分析、讲解。】

六、分角色朗读对话部分，感受作者对花生的喜爱之情 1.小组练习分角色朗读。 2.全班展示。

3.教师指导朗读：要体会人物说话时的心情。读孩子们的话时，要关注描写花生好处的词语。读孩子们在抢着回答父亲的问话时，语气要轻快，要表现出对花生的喜欢。读父亲的话时，语气要略显深沉，要表现出父亲的语重心长。

七、布置作业 1.熟读课文。

2.抄写“播种、浇水”等7个词语。

第2课时

【课时目标】

1.能理解含义深刻的语句，初步了解借助落花生说明做人的道理的方法。 2.仿照课文的写法，写写由某一种事物想到的人。 【教学过程】

一、复习上节课内容

1.教师出示本课词语，指名认读，检测字词识记情况。 2.提问：课文围绕落花生写了哪些内容？

预设：写了种花生、收花生、尝花生、议花生的过程。

二、把握文章主旨，理解课文借助花生所讲的道理

1.引导学生默读第3-14自然段，思考：从中可以看出花生具有什么特点？ 2.小组讨论，全班交流。 预设：

（1）写“我”和哥哥姐姐眼中的花生“味道很美”“可以榨油”“价钱便宜”有什么好处？

（2）在父亲眼中，花生“果实埋在地里”“矮矮地长在地上不好看”“很有用”。

（3）父亲通过花生的特点告诉我们，做人做事要像花生，它虽然不好看，可是很有用。

【设计意图：引领学生在阅读文本、联系生活实际、结合背景资料的基础上充分交流，走近作者，理解父亲借落花生阐述的道理，体会作者所表达的人生观和价值观。】

3.引导学生再次默读“我”和父亲的对话，并在旁边写写自己的理解或体会。 4.提出相关问题，了解学生对课文的理解情况。

（1）父亲说花生的最可贵之处时，为什么要说桃子、石榴、苹果？它们的相同点是什么？不同点是什么？

预设：相同点是都好吃，都对我们有好处；不同点是果实的外表和长的位置不一样。父亲把它们放在一起比较，是想强调花生默默无闻、朴实无华的特点。

（2）你对父亲的话“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用”是怎么理解的？

交流时，教师可相机作以下提示、引领： ①引导学生说说自己对作者父亲这句话的看法。

②补充背景资料，点拨：父亲的价值观和当时的时代背景有关系。 中日甲午战争爆发后，因清政府的腐败，使台湾沦为日本殖民地。作者许地山的父亲鄙弃荣华富贵，反对浮华虚荣，毅然抛弃家产，携全家回福建定居，宁可过清贫的生活。也正因为他崇尚质朴，力求老老实实地做一个对社会有用的人，因而也会教育子女为人做事要踏踏实实，不求虚荣。

（3）你是怎么理解“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的？

交流时，教师可相机作以下提示、引领：

①引导学生结合生活实际说说：什么是“体面”？生活中哪些人比较体面？ 预设：有面子、有身份的人；衣着光彩的人；样子好看的人……

②引导学生结合生活实际说说：什么是“好处”？生活中哪些人是对别人有好处的人？

预设：好处就是对人或事物有利的因素。像清洁工、义工、老农、边疆战士等，看着虽然不起眼，但一直在为他人和社会默默奉献

（4）补充资料，引导学生结合时代背景，深入体会课文中的道理 补充资料：父亲的话深深地印在作者心上，对他产生了很深的影响。他以“落华生”作为自己的笔名，就是为了要时刻激励自己，做一个有用的人。后来他真的用行动实现了这一心愿，成为了一位优秀的作家。在抗日战争中，他为抗战事业奔走呼喊，终因劳累过度而病逝，年仅四十八岁。茅盾说：“他是脚踏实地的，

他在他的每一篇作品里，都试着要放进一个他所认为合理的人生观，他并不建造什么理想的象牙塔。”

三、了解课文写法，尝试练笔

1.让学生反复朗读课文的对话部分，边读边思考：父亲让孩子们谈花生的用意何在？课文这样表达有什么好处？

2.小组讨论，交流观点 3.全班交流。

预设：父亲引导孩子谈花生，目的是为了论人生，借助对花生不图虚名默默奉献的品格的赞美，说明“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。这种借助具体事物说理的方法，能增强文章的表现力和感染力。

4.引导学生联系生活实际，说说哪些事物也像落花生一样能引发思考，让你想到身边的某些人。在此基础上试着写一段话。

（1）全班交流。结合课后的“小练笔”，说说“竹子、梅花、蜜蜂、路灯”等事物的特点，以及由此想到的人。

教师相机点拨事物特点与人物品质之间的关联。如：由“蜜蜂”可能会想到勤劳创造美好生活的道理；由“落叶”可能会引发“叶落归根”生命轮回”无私奉献”“自由快乐”等情感。

（2）同桌交流生活中自己喜欢的事物，说说它们有什么特点，以及由此想到的人。

（3）学生尝试写一段话。

教师相机点拨：叙述时要注意说清楚事物的特点和由此想到的人的品质，抒发感受时不用大段议论或抒情。

5.当堂点评。

本文来源：https://www.bwwdw.com/article/kpox.html