双减背景下的作业设计与布置和批改作业策略

床前明月光,我在写作业。举杯邀明月,我在写作业。垂死病中惊坐起,今天还没写作业。数语英,作业一项也不能少。科学美术社会…副科作业更是多。总是盼望着放假，但假期又岂敢休息？回头看看那习题，又岂敢去玩？作业如何布置与批改“双减”背景下

2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》总体要求指导思想坚持全面贯彻党的教育方针，落实立德树人的根本任务，服从国家大局，培养德智体美劳全面发展的社会主义事业建设者和接班人，促进学生健康快乐成长。

总体要求工作原则

(一)作业题必须经过精选才能布置给学生，题目要贴近学生实际，教师个人要先行收集资料并认真做题，再由备课组集体讨论确定。

(二)坚持有效性、科学性、层次性和发展性，兼顾自主性开放性和多样性。

(三)遵循教育规律，着眼学生身心健康成长，保障学生休息权利，整体提升学校作业质量，提升学生学习效率，全面落实国家关于减轻学生过重学业负担有关规定，严格落实“双减”工作要求。

(四)减轻学生过重负担，激发学生学习兴趣。帮助学生养成良好的学习习惯，掌握科学学习方法，提高发现问题、分析问题和解决问题的能力，培养独立性、责任心、创新精神。避免因作业过多或难度过大而出现的敷衍、抄袭等问题。

总体要求工作目标

(一)学校教育教学质量和服务水平进一步提升，同时进一步提高作业布置科学性和合理性，学校课后服务基本满足学生需要，学生学习更好回归校园。学生过重作业负担和校外培训负担和家长相应精力负担一年内有效减轻、3年内成效显著。

(二)培养学生良好的作业习惯。复习再作业，作业必须限时。同时备课组要集体研讨作业布置，杜绝无效作业，分层布置作业，课后服务巩固时能精准练习，潜能生做到面批面改，学生就不会感到作业难、作业久了。作业更重要的是要培养学生自律、高效的意识。

学生作业现状分析

作业机械重复，学生无法对作业产生兴趣。“一刀切”的问题。为应付考试,搞“题海”战术教师布置作业机械重复，学生无法对作业产生兴趣。

教师往往让学生花大量时间来抄写一些课堂上应该掌握甚至已经掌握的简单知识,作业含金量极低,不仅浪费了学生时间,还禁锢了学生思维,使学生对作业、对学习产生厌倦心理。以这样的学习态度去完成作业,作业的效果也就可想而知。“一刀切”的问题。

教师常常不顾学生具体差异,不管有些学生是否已经掌握,另一些学生是否能够接受,布置作业一律同样要求,因而作业中利于学生发展的成分很少,学生所作无用功较多。

为应付考试,搞“题海”战术

教师为提高“教学质量”——考试中取得好成绩,平时作业“强化训练”,大量做题,使学生“熟”能生“巧”,这种情况导致学生思维“磨盘”式旋转,仅仅把学生培养成一名熟练的“记数工”,学生的创新思维得不到发展,对学生长远能力的发展与培养是无益的。

形式多样，激发兴趣。

注重作业全程管理。

学生作业是训练学生的思维的手段之一,作业的方式应该多样,布置作业要找准知识点,更好地发挥化学作业的作用,既培养学生多方面的技能,又开发学生的智慧潜能和培养能力的目的,作业形式注意形式的灵活性和变化性。

在“质”上,题目要紧扣教学目标,具有一定的代表性、思考性、探索性,有承上启下的作用。科学地控制作业题的“量”。题目太多或过少,都会影响作业效果。

要做好作业布置及评价的各个环节,使学生养成良好的学习习惯。良好的学习习惯、学习态度和思维品质,对学生心智、技能和综合能力的形成和提高都有着十分重要的作用。

精心选择“质”“量”结合。

布置有效数学作业的原则和策略

一．趣味性原则，布置作业应形式多样、内容新颖

二．层次性原则，差异化地布置不同水平的作业

三．个性化原则，作业不应是单一枯燥

四．选择性原则，注意新旧知识相结合

五．操作性原则，布置作业应包含一些调查分析、假设验证、推理猜想

案例1

“牵黄牛”l小明家有一头黄牛，l小明和黄牛分别站在直线的两旁，l规定小明不准跨越直线，l只能从直线的两端绕过去牵黄牛。l问:小明能否牵到自家的黄牛?

趣味性作业

兴趣是学习的第一动力。如果作业对学生来说非常具有吸引力，学生就会非常积极主动地完成作业。作业的趣味性主要体现在形式多样、内容新颖上，这样的作业可以使学生思考的积极性高涨，带着非常愉快的心情来完成作业。

如:在学习了“树有多高”这一课之后，在学生了解了测量原理之后，让学生现学现用，利用太阳下直立尺子的影子的长度，换算自己的影子的长度，试着测量自己的身高。学生对此都非常感兴趣，积极主动地去完成这一作业，并在亲自动手测量的过程中，加深了对课本知识的理解，锻炼了利用数学知识解决实际问题的能力。

案例2：复习“长度单位”《小马虎的日记》l今天上体育课，我拿着20毫米的跳绳，l来到距离教师1 5厘米的操场，l和同学们围着操场跑了4厘米，l然后来到3千米高的大树下休息。l老师在小马虎的日记上写下“可能吗”三个字，l你知道这是为什么吗?请改正。

v“如果学生没有学习的积极要求，教师越是把注意局限在知识上，学生对自己学习上的成绩就越冷淡，学习愿望就越低落。”----苏霍姆林斯基《给教师的建议》

可操作性的作业

传统的教学中，教师布置的作业基本都是一些书面习题，学生完成作业也仅仅是重复一些运算而已，这种书面作业仅仅能加深学生对课本知识的了解，对于学生的实际操作却没有任何帮助。数学并非只是算数、几何等理论知识组成的单一学科，它还包含着各种各样的数据调查处理分析、对假设的推演和证明，这些部分对实际操作要求是非常高的。而数学的解题方法也不仅仅局限于计算，还有假设验证、推理猜想调查分析等各种方式。所以，学生的数学作业也不应该是干篇一律的重复计算，还应该包括一些调查分析、假设验证、推理猜想的内容。

生活性作业

教师在备课时要尽可能地了解学生的生活实际，寻找知识的生活原型，让学生学习生活中的数学。而来自于生活实践中的数学作业，则是一个很好的让学生感受到数学就在身边，数学无处不在的方法，特别能激起学生完成作业的兴趣。

“利息、利率”----做自己的小会计

做自己的小会计，到银行去了解利率，然后把你积攒的钱存起来，想一想怎样存最合算？把你的分析汇报给大家听。

学生极有兴趣，调查、分析、计算，反复比较，最后才去存钱。

在这一系列的实践中，学生对利率，利息这一知识的理解极为深刻。同时此项活动也渗透了对学生进行不乱花钱、珍惜家长劳动果实的思想教育，实现知识与育人统一，有效地巩固所学知识，又培养了学生的动手能力和实践能力，开放性作业作业的开放性主要是指从习题的条件、提问方式、解题思路这几个方面提供一些开放的不同选择。这样可以提高学生完成作业的兴趣，培养学生独立思考、分析的能力，促进学生创造性思维的发展。

“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”l-----苏霍姆林斯基

课题开放式作业案例：“有趣的包装”

l教完《长方体的表面积》后，可以布置子课题“有趣的包装”，以小组为单位进行研究，把研究的过程、结果、问题记录下来。然后再集体交流。这样的作业布置不但解决实际问题，而且能培养学生提出问题、分析问题的能力，有利于创新意识的形成。

阅读摘录式开放作业

l结合年段教学内容，开展“数学名人欣赏”、“畅游数学史”、“趣味数学”、“我与经典数学同行”等专项数学阅读活动，让学生利用课外时间积极阅读相关的书籍，然后以“名人小海报”、“奇思妙想明信片”、“小蜜蜂采集本”、“数学魔术师记录袋”等方式采集书中的精华之处，展现学生的阅读成果，并展开交流与评比，以激发学生的阅读兴趣，达到阅读的效果。

层次性作业

教师应该区别对待不同水平的学生，针对学生的具体情况，差异化地布置不同难度的作业，让后进生强化基础、中等生巩固课堂、尖子生拓展思维。这样，所有层次的学生都得到了锻炼，教学水平自然会得到提高。

创新性作业

创新性思维对提高学生的数学能力来说是非常重要的，而创新性思维能力的提高主要是依靠练习来完成。所以，在布置作业的时候，应当注意作业的创新性,使学生在完成作业的过程中发展思维能力。比如，可以布置-题多解的作业，使学生在完成作业的过程中发展思维;利用逆向思维题目来培养学生的分析能力，拓展学生的思路。多种形式的思考性作业可以提高学生思维的开阔性和灵活性，提高学生的智力水平，培养学生的创新意识。

布置有效作业的评价方法

一．学生自评或互评

二．教师指导评价

三．当堂巡视，口头评价

四．家长参与评价

五．作业评价档案

如何有效进行作业的布置？

布置给学生的作业题，教师一定要认真研究过。

根据班里的实际情况，主张层次性原则。

把握控制好作业的难度，作业要能激起学习的兴趣。

“全批全改”存在的问题

一．教师花费在评改作业上的时间过多。

二．学生缺乏学习主动性。

三．师生双方获得的学习信息失真度很大。

优化作业批改的方式

随堂批改作业1教师面批2小组批改作业3自改和互改4

教师评语指导方法，引导学生自我改错拓宽思路，激活创新意识激励学生,养成良好的学习习惯低年级，在作业本的第一页上，设计一份符合学生年龄、心理特征的成绩记录表。

用“☆”来肯定学生在某一道题的解法上的新颖独到，并做得完美无缺，无懈可击；对那些题型单一、要求层次较低的作业，公布答案，对难度适中，学生商量得出答案进行互批，作业批改方法灵活化1、分层次精心批改。2、当面批改。

完成作业奖书

写整齐奖内容创新奖有错就改奖作业成绩登记多样化作业批改符号多样化作业批改方式多样化奖励方法多样化。

提高数学作业批改有效性的几点做法

形成数学“学困生”的原因

教材原因

应试教育原因

社会原因

教师原因

家庭原因

非智力原因

学习方法原因

一、缺乏学习数学的兴趣，意志较为薄弱

二、学习方法、策略运用不当

三、社会、家庭和学校的影响

非智力因素

数学学习中的“学困生”往往成绩不好、态度不端正、学习目的不明确。他们普遍对学习数学知识缺乏兴趣，求知欲不强，意志薄弱。

学困生在学习上缺乏主动，忽视课前预习、课后复习等重要环节，也不善于比较、归纳、总结，游戏厅、网吧对学生的不良影响，吞噬学生纯净的心灵，造成学生学习兴趣不强，注意力涣散。

用心关注学生，用心接纳学生，用心体会学生。

用爱心去塑造，用真诚去感召，用人格去熏陶。

用心走进学生的世界，用爱心去做教育。

谢谢大家

祝大家身体健康、工作顺利！

无悔无愧于昨天，丰硕殷实的今天，充满希望的明天。

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