新版西师版一年级数学下册第四单元认识钟表导学案表格式 - 图文

课 题 课 型 课标（考纲）要求 整个数加减整十数口算 新授 主备人 使用时间 教 者 掌握不进位加法和不退位减法的口算方法 知识目标 会口算整十数加减整十数 经历与他人合作交流，注重算法的多样化 感受数学与生活联系，体验数学价值 导学目标 能力目标 情感目标 教法 学法 导 学 核心点 导学准备（用具） （自填） （自填） 重点：理解并掌握整十数加减整十数的口算方法 难点：理解整十数加减整十数的算理 关键：口算时通过摆小棒体验算理 （自填） 第 课时： 导学过程 导学环节 任 务 教 师 活 动 出示： 学生活动 设计意图 备注 每盒有10支铅笔，复习数的组成，40里面有( )个十，5个十是左边4盒，右边有2为整十数加减整十数作铺垫 ( )；56里面有( )个十( )盒?? 个一；( )个一和( )个十导入 复习数的组成 是78；9个十减3个十是( )个十；6个十加2个十是( )个十。课件出示例1： 问：你们从图上能获得什么信息？ 学生积极举手回答、交流汇报。1、大家观察得真仔细，获得这么想：40+20=60，4采用动手摆个十和2个十是6多信息应该怎样列式呢？能一摆，动口说个十；2、学生摆小说一说你是怎样想的吗？ 棒；3、4+2=6，所一说的方法出示例2：(整十数减整十数)以40+20=60，学生在操作中学问：如果拿走10支，还剩多比较几种算法 习整十数加学生观察图，找出少支？ 相关信息。学生摆整十数的方师追问：去掉1捆怎样表示？ 小棒，学生可能拿法 走1捆。画虚线，计算减法时怎样想？ 学生列出算式：60—10学生口述 根据情境图理解几个十加几个十的意义，从而理解整十数加整十数的算理。 根据已有知识，教学中给学生提供自主学习的空间入手，让学生根据具体情境理解整十数减整十数的算理。 自主学习，提出疑问，合作探究，点拨解疑

学生独立计算，并说说是怎样想的，习，提高计算2、完成教材37页课堂活动第学生合作交流、汇报得出结果。 速度和准确1题。 学生看图，摆小棒填得数，并说说：率。 3、口算游戏 10+40=□与50-40=□之间的联系。 拓展提升 同桌两人一组，一人说算式，一人说得数。 计算方法与10以内数的加减法类似，主要区别在于计算数单位不同。 作业布置：（自填） 通过类似练1、出示教材36页试一试。 板 书 设 计 整十数加减整十数的口算 1、想： 40+20=60 4+2=6 40+20=60 2、4个十加2个十是6个十就是60 1、想： 60-10=50 6-1=5 60-10=50 2、6个十减1个十是5个十就是50 导 学 反 思 1、本节亮点： 2、待改进处：

课 题 课 型 比多比少 新授 主备人 使用时间 教 者 课标（考理解求一个数比另一个数多(少)多少的道理 纲）要求 知识目标 导学目标 能力目标 情感目标 教法 学法 导 学 核心点 导学准备（用具） 第 课时： 导学过程 导学环节 任 务 教 师 活 动 学生活动 设计意图 备注（自写） （自填） （自填） 重点：理解并掌握“求一个数比另一个数多(少)多少”的解题方法 难点：“求一个数比另一个数多(少)多少”的解题方法 关键：通过整盒乒乓球一一对应建立“求一个数比另一个数多(少)几用减法”的解题思路 （自填） 理解“求一个数比另一个数多(少)多少”的解题方法 掌握“求两数要差多少”的解题思路 根据情境提出问题，解决问题，体会数学与生活的紧密联系 导入 1、复习巩固，出示口抽生说出答案，并让一生说说是怎样算卡 想的？ 2、操作引入，在黑板学生在草稿上画出上画8个O，一个对着同样多的△ 1、理解为什么要这让一名学生上台一个，刚好对完，上画，并说一说对同样算？ 下的图形就同样多 样多的理解 如果我们再多画一个同桌互说同样多 学生回答：○比△△应该怎样说？ 少一个 △比○多一个 (一)教学例3 1、你能提出什么问题？ 2、分析问题： 同学们提出的2、3问，虽然提法不一样，但都是求两个数相差多少要用减法计算，且是大数减小数。 引导学生说出： 学生计算后，抽一生说说计算过程。 3、及时反馈 师：完成教材39页的

回忆整十数加减整十数的口算方法，并能熟练掌握 “学生读题，理解题意观察图，同桌交流。 1、一共有多少个乒乓球？ 2、黄色的比白色的多多少个？ 3、黄色多，白色少。 学生列式并解答。 抽几名学生板演，在已学过的比多、比少基础上，结合具体情境理解比多、比少，从而抽象出比多比少的数学模型。 自主学习，提出疑问，进一步感知比多比合作探究， 少的意义 点拨解疑 第10题 其余做在草稿本讲评：《动物世界》上。 比《西游记》多多少学生自由讨论。 元？ 《西游记》比《动物世界》少多少元？ 想：解决这两个问题的列式为什么相同？ 1、教师写题 70比50多( )，20双40少( ), ( )比10多60， 拓展提升 多练题型 50比( ) 少30。 2、完成教材“练习七”的第9题。 问：不改变问题意思，还可以怎样提问？ 作业布置：（自填） 学生说：怎样想怎样列式 学生看图写算式，说说计算过程 学生讨论、交流，抽生反馈。 板 书 设 计 整十数加减整十数(比多、比少) 求一个数比另一个数多(少)多少的问题 黄色乒乓球比白色乒乓球多多少个？ 白色乒乓球比黄色乒乓球少多少个？ 40—30=10（个） 1、本节亮点： 2、待改进处： 导 学 反 思

课 题 课 型 两位数加减整十数、一位数的口算 新授 主备人 使用时间 教 者 朱学英 课标（考通过算珠图形象展示两位数加减整十数，一位数的口算方法，要求学生理解算理，掌握算法 纲）要求 知识目标 探索并掌握两位数数加整十数，两位数加一位数（不进位）的口算方法 导学目标 能力目标 探索并掌握两位数数加整十数，两位数加一位数（不进位）的口算方法 情感目标 体验数学与生活时密切联系，在解决问题的过程中培养数学意识，发展数学思维 教法 学法 导 学 核心点 导学准备（用具） 第 课时： 导学过程 导学环节 任 务 教 师 活 动 1、口算开火车，教师念题 情境引入：通导入 过复习温故知新 自主学习， 提出疑问，采用区别比较合作探究， 的方法，让学点拨解疑 生理解整十数加减整十数，一位数的异同点 例1：情境图： 1、从图中获得哪些数学信息？ 师：一共有多少个月饼，怎样列式？ 你能说说这个算式表示的意义吗？ 2、多种形式探讨计算方法 ①看图说计算过程 追问：为什么要把左边3个和右边3个在一起呢？ ②用计数器来算 在计算器上拨出23，引导学生说出： 为什么不在十位上加拨3呢？ ③用摆小棒的方法来算

（自填） （自填） 重点：掌握两位数加整十数，一位数(不进位)的计算方法，理解相同数位上的数相加的算理 难点：掌握两位数加整十数，一位数(不进位)的计算方法，理解相同数位上的数相加的算理 关键：借助具体实物和半抽象的计数器，让学生交流算法，思考并理解算理 （自填） 学生活动 学生以开火车的形式口算抽一道让生说说自己的算法。 学生直接在草稿本上写出答案 看见左边有2盒月饼和盒外3个，右边也有3个月饼 23+3 左边2盒表示的是2个十，先把两盒放一边，用左边的3个加上右边的3个，再把它们合起来 3+3=6 20+6=26 学生讨论：因为它们都表示3个一，计数单位一样 在十位上拨2颗表示2个十在个位上拨3颗，表示3个一 设计意图 通过多种类型的练习，让学生熟练掌握整十数加减整十数的口算方法和技能 备注（自写） 2、听算练习。老师念题 通过情境图、计数器、摆小棒等方式，理解只有计数单位相同才能相加的算理，深入理解计数单位。

师小结：我们采用了看图，用计数器拨珠，摆小棒，做出了23+3的计算，虽然思考方法不一样，但计算时大家都发现一个重要问题：个位上的数与个位数的数相加 3、及时反馈 出示23+5 42+6 5+24 5+73 例2： 1、理解题意：师改题后，出示例2情境图，同样要求一共有多少个月饼？又该怎样列式呢？ 2、采用刚才学的方法能解决吗？ 问：为什么在十位拨3颗？ 3、比较两位数加整十数和一位数的区别 观察：23+3 23+30 小结：今天学的两位数加整十数，一位数，要记住是相同数位上的数相加 拓展提升 通过练习，掌握算法 学生体会相同数位上的数才能加在一起 学生操作：先摆2捆3根，再加上3根 3+3=6 20+6=26 学生选择刚才用的几种方式，独立做 集体点评 学生说出：左边有3盒月饼加3个，右边有30个，学生尝试列式计算：23+30 学生摆小棒，在计数器上拨珠 30是3个十，所以要在十位拨3颗 学生观察抽生说出：计算时的不同23+3加在个位上，23+30，30的3加在十位上 让学生独立完成，再小组合作讨论，巩固并熟练掌握两位数加整十数和一位数，理解相同数位才能相加 1、完成教材“练习八”的学生独立完成，再第1题 与同桌交流 2、完成教材“练习八”第交计算，再观察每2题 组上下2个算式有何区别 作业布置：（自填） 板 书 设 计 两位数加整十数，一位数的口算 23+3=26 23+30=53 相同数位上的数对齐相加 1、本节亮点： 2、待改进处： 导 学 反 思

课 题 课 型 两位数减整十数和一位数 新授 主备人 使用时间 教 者 课标（考理解并掌握相同数位上的数相减的计算方法，体现算法的多样化 纲）要求 知识目标 导学目标 能力目标 情感目标 教法 学法 导 学 核心点 导学准备（用具） 第 课时： 导学过程 导学环节 任 务 教 师 活 动 一、复习巩固 通过练习，加深导入 学生对相同数位上的数对齐相加的理解 出示：18+70 56+20 45+40 34+5 6+27 71+6 谁能说说两位数加整十数，一位数应该注意什么？ 学生活动 学生独立做，集体订正 学生答：相同数位上的数相加 设计意图 备注（自写） （自填） （自填） 重点：掌握两位数减整十数，一位数（不退位）的计算方法 难点：掌握两位数减整十数，一位数（不退位）的计算方法 关键：充分借助整十数加整十数，一位数的知识基础，通过直观操作，计数器演示，让学生理解相同数位的数相减的算理。 （自填） 使学生学会两位数减一位数（不退位）整十数的口算方法，能正确地进行口算 使学生学会两位数减一位数（不退位）整十数的口算方法，能正确地进行口算 培养学生的动手操作能力，语言表达能力及思维判断能力，体验数学价值 通过复习巩固， 让学生理解算理，并熟练掌握口算方法。

经历从具体实物到半抽象的计数器的过渡理解算理 自主学习，提出疑问，合作探究， 点拨解疑 二、探究新知 (一)数学例3： 1、创设情境，出示例3情境图，你能从中获得哪些数学信息，如果让你提一个数学问题，你会怎么提？ 追问：该怎么列式，为什么？ 问：为什么要在十位上减3呢？ 还可以怎样算 小结：不管采用哪种算法，都是把相同数位上的数相减 (二)试一试 1、改变情境图的条件：如果在这54只纸鹤中，小明只做了3只，其余的是小华做的，小华又做了多少只？ 问：54-3与54-30有相同的地方和不同的地方吗？ 1、练一练 43-20 56-20 78-60 43-2 56-2 78-6 42+34 2+30 学生观察并回答：小华折了多少只千纸鹤？ 引导学生列式： 54—30 从总数中减去一部分数就是剩下的数 学生尝试独立计算 1、计数器算 抽和演示 学生回答：相同数位上的数相减 2、用小棒算 学生独立操作完成 引导学生说出不同的计算方法：50-30=20 20+4=24 学生列式：54-3 学生说出：54-30是十位上减3，是减去的3个十，而54-3是个位上减3，减去的是3个一 让学生识图，在情境中搜集有用的信息，同时在学生原有基础上着重训练学生口述能力 学生先比较上、下两题有什么区别，再小组合作交流算法 2、完成教材第41页“课学生自由练习，全拓展提升 熟练掌握算理 堂”练习的第2题 班集体订正 设计不同层次，形式多样的练习，巩固算法 3、口算（教材练习八的学生读题，理解题2、6题） 4、教材练习八第3题

意，全班反馈 1、学生看图，明确图意

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