对大学生学业自我效能感现状及存在问题的研究

题目：对大学生学业自我效能感现状及存在问题的研究

——北京大学案例分析

摘要：

本研究是以班杜拉自我效能感为理论依据，在一般自我效能感的基础上研究 了“学习自我效能感”的概念，采用问卷调查的方法对北京大学目前就读本科生 的学业自我效能感进行调查，以期了解目前北大本科生学业自我效能感的现状。 本研究采用的问卷包括前人编制的GSES量表、自我调节量表以及本研究自编的 学业自我效能感问卷，对北京大学在读的370名本科生做了问卷调查。数据结果 显示在北大的本科生中，性别、年龄、文理专业和个人成长地对学业自我效能感 没有显著影响，而年级、父母的受教育程度以及父母的职业对学业自我效能感有 一定的影响。并对上述结果的成因进行了进一步的分析和探讨。

关键词： 自我效能感 学业自我效能感 自我调节 北大学生

第一章：序 论

一、研究背景：

背景之一：

目前高校中，大学生在平时的学习和日常交往中会遇到一些问题，其中包括会出现因挫折和失败而失望、沮丧、丧失信心的情况，但是学生自己往往又没有有效的解决方法，于是会产生无可奈何，严重的甚至自暴自弃的现象，学生的整个精神会比较消极、涣散，行为中则表现出回避、退缩、放弃等倾向，而精神上也会出现一定的抑郁反应。这种状况被一些学者称为“无力感”或者“动力不足”.

根据资料显示，大学生的无力感主要表现在以下几个方面：首先表现在课堂学习中，学生的精神萎靡不振、反应迟钝、投入度很低等；其次表现在生活上，与人交往不多，与同学关系冷漠等；再者表现在个体的情感上，处于一种负面的情绪笼罩中，例如不自信、抑郁、对事物没有兴趣等；对于未来也没有信心，觉得没有成功的希望等。无力感在学习中的表现会直接影响大学生的学习，而其在

生活和情感中的表现也会间接影响到大学生的学习状态和学习结果，都会对学习产生一定的负面影响，因为认识、情感和行为之间是相互关联，而非互不相干的. 我自己在学习过程中也遇到过这样的问题，首先，需要学习的知识是很多的，是否能很好地理解和领悟这些知识是一个问题，更严重的是，不时地会困惑自己是否能将这些知识运用自如，并能据此创造出新的东西或者解决实际中面临的新的问题。我想这表明了我自己在这个方面的自我效能感是需要提高的，同时我也发现与我有相同困惑和问题的人还有很多，所以我很希望通过研究、学习这个方面的自我效能感问题来解决很多学生在学习过程中遇到的类似问题。要想切实地提高目前大学生的自我效能感，首先我们要了解目前大学生自我效能感的现状是怎么样的，这也是本研究的一个重点所在。 上面所提到的问题实际上是一个学生自我效能感的问题，即学生对自己能在多大程度上处理好一些任务的预期和对自己是否具有这种处理能力的信念。

自我效能对于人行为的影响可以体现在不同的领域内，在学生的学业领域内，自我效能感被称作是学生的“学业自我效能感”，它对于学生的学习和自身的发展都是很重要的。就一个大学生来说，无论是对于学习的过程、学习的结果，还是对于毕业之后走上社会继续发展，自我效能都非常重要。因为研究表明人需要对自己的能力有一种肯定的信念，也需要对自己将要处理的任务有一个良好的预期，这将会对人在对行为进行预期之后能真正处理事物或者完成任务有很重要的影响，甚至是决定性的影响。班杜拉认为：“一个人除非相信自己能通过自己的行为产生所期待的效果，否则他们很少具备行动的动机。因而，效能信念是行动的重要基础。”然而，在实际的生活中我们很少注意到这一点，很少对于自我效能有一个清楚的认识，也就无法在对待对于我们行为有重要作用的因素时有一个很好的态度和方式了。

背景之二：

从学习者学习的角度来看，学习不仅包括对于知识的掌握，同时还包括了对于该知识运用的能力。这种将知识转化为具体实践能力的重要性显而易见，于是学生自身也开始注重这种能力的培养，但是学生是否真的找到了培养这种能力的有效途径了呢？或者说学生是否认识到是哪些因素影响了自己能更好地发挥自己的潜力呢？根据布卢姆的教育目标分类学原理，教育的目标被分为三类，即认知领域、情感领域和动作技能领域。认知领域包括“有关知识的回忆和再认，以及理智能力和技能的形成等方面的目标”；情感领域包括情绪、态度、价值观、兴趣等方面的目标；动作技能领域包括“某些肌肉的或运动的技能、对材料和客体的某种操作的目标”。由此可见，教育的目标并非单一地传授知识，同时也要兼顾学生情感领域的变化和动作技能的增长。那么，大学教学活动的目标也不应该仅是知识和技能的传授，还应该包括学生是否能够将这些知识和技能在需要的时候有效地转化为具体的行动，能用于解决实际的问题，以及在这一过程中学生的态度变化是怎样的，学生价值观等的变化是怎样的。而这一教育目标在实际中又落实得怎么样呢？如果一个学生对于自己将所学知识和技能转化为实际解决问题的能力这一点表示怀疑的话，那么即使这个学生学会了一些知识，他还是无法在实际的工作岗位发挥自己的能力，因为他没有对自己能解决一个实际的问题有一个良好的预期，没有对自己的能力有一个良好的肯定，那么他在实际的工作中又怎么能很好地发挥自己的实力呢？ 从心理学的角度解释，人类的任何行为在产

生之前都需要有一个促进的力量，这个促进的力量就是自我效能感，即自己是否相信自己可以完成某项任务以及对于完成任务的预期，这些影响了人们的行为和选择。对于学习而言，掌握某种知识包括对该知识的理解以及自己认为是否已经掌握了该知识的一种自我感觉，应用这个知识则包括了是否具有这个能力以及自己认为自己是否具有这种实际应用能力的一种自我感觉。对于自己掌握知识以及是否能将其运用自如的自我认识是形成人后来行为的原始动因，这种认识会促进或者阻碍其后面运用知识来解决问题。所以，较高的自我效能感无疑是良好学习状态和学习效果的保证，那么，在实际中的情况又是怎么样的呢？是否得到了有效的保障呢？这也促成了我想要研究这个问题的一个动因。

背景之三：

从教育促进人发展的角度来看，教育是培养人的活动，如何能更为有效地培养人，如何能使人在成长过程中更加全面、积极而正向地发展是每一个教育者所要完成的任务。但是在实际的教学中这一任务完成得又如何呢？是否达到了教育预期的效果呢？对于一个个体的成长和发展，健康的身体和健康的心理都是必不可少的，根据世界卫生组织（WHO）的定义，心理健康不仅指没有心理疾病或变态，指个体社会生活适应良好，还指人格的完善和心理潜能的充分发挥，亦即在一定的客观条件下将个人心境发挥到最佳状态。自我效能感是一种对自我能力的预期，有研究表明自我效能感的强弱影响了学生的身体健康，它作为心理意义上的一种主观感受，是通过影响体内的生化过程而介入到应激源与免疫系统之间的关系，从而影响个体身体健康的。此外，自我效能感影响健康还表现在人们对个人健康习惯和生理老化的直接控制上。自我效能感强的学生具有较强的自我调控能力，能够努力改变不利于健康的生活习惯，维持健康的生活习惯，而自我效能感低的学生则正好相反。另外，自我效能感对于学生的心理健康也有重要的意义，有研究者认为心理健康的标准应该分为适应标准和发展标准两大体系，即学生不仅要学会适应环境，更重要的是要学会发展自身的潜能。从适应方面看，有研究表明自我效能感影响学生的焦虑反应和抑郁程度等心理身体反应过程，自我效能感与焦虑、抑郁等神经症状、精神病性反应等存在显著的负相关；从发展的角度看，自我效能感影响学生能力的提高和潜能的开发。 另有研究表明，自我效能感影响学生知识的掌握和技能的获得，对学习活动具有动机调节作用，所以自我效能感的培养和提高是增强学生全面素质、提高教学和学习活动双方效率的有效途径。在处理事情和面对问题的时候，是否相信自己的能力同时是否能将自己所学的知识和技能转化为有效的行为是很重要的。教育不仅要教会学生基本的知识和技能，同时更重要的是要使学生相信自己可以在实际工作中运用这些知识和技能来解决问题或者创造新的东西。换句话说，学生通过学习相信自己具有了一定的知识和技能是一方面，同时学生相信自己可以运用这些知识和技能来解决问题又是另一个方面。这两个方面不仅是学习有效性的保证，同时也是教育有效性的保证，在教育的理论和实践中是不可以忽视的一个新的内容，具有很高的研究价值。

二、研究意义：

1、理论意义：

目前与自我效能感相关的理论研究还有很大的空间，与自我效能感相关的很多问

题到现在也还没有被解决，这些都需要人们来进行深入的研究和总结。本研究正是侧重于自我效能感在教育领域内的作用，是对在教育领域内的自我效能感进行的一项研究。相信本研究对于自我效能感理论在对教育领域的研究会起到一个促进的作用，能够为今后这方面的深入研究奠定一个基础。 2、现实意义：

第一，对于高校学生个人发展的现实意义。

自我效能感决定了学生的行为选择，决定了学生对该行为的坚持程度和努力程度，同时还影响了学生在处理事务时的思维模式和情感反应模式。换句话说，如果一个人的自我效能水平越高，那么他就约有可能获得他所期望的目标。通过了解自我效能感的现状学生就能发现自己效能感中存在的问题，就可以努力提高自己的自我效能感。这样不但可以对自己的行为以及学习效果带来较好的影响，提高行为的有效性，同时还可以培养积极的自我概念，使自己在做任何事情的时候都更为有效。因此，自我效能感无论是在对于人的发展上、在对于人行为的有效性上，还是在对于人接受教育的有效性上，其作用远比人们想象的还要大，只是目前我们对它的了解还不是很多，而其重要的作用也正是促使我们对其不断 探索的动力之源。

第二，对于社会发展的现实意义。 学校要培养全面发展、人格健全的人，这样的人走向社会后才能成为社会中合格的一员，才能为社会做出自己应有的贡献。如果一个学生没有良好的自我效能感，那么他无论是在学校里面进行学习，还是毕业以后走上工作岗位，都不会发挥出自己最佳的状态也很难激发出自己最大的潜能。换句话说，自我效能感低的人其实是具有一定心理缺陷的人，或者说他在自我认识上是有问题的。如果不能及时调整好，走上工作岗位之后必然会产生很多问题，例如感觉无法胜任自己的工作或者没有创造力等等。这自然是我们最不愿意看到的，也是我们目前要研究以尽量避免其发生的。所以，注重学生自我效能感的培养从长远来看，也是有利于社会发展的。 总之，本研究无论是在理论层面还是在现实层面都有相当重要的作用。无论是对自我效能理论的补充还是对于学生自身切实的发展以及社会的发展来看，对学生学业自我效能感的研究都是具有很重要的意义的。

3、选择北大学生作为研究对象的特殊意义：

选择北大学生的意义是考虑到北大学生这个群体的特殊性，北大的学生普遍被认为是最优秀的学生，从2003年的高考情况来看，全国共计70名高考状元，35名状元进入北大，其中文科24人，理科11人，文科状元被全部囊括在内。同时，北大录取到的文、理科前10名人数占到总数的近60％。当年北大的文科录取一般比当地文科重点录取线高出100分左右，理科录取线一般比当地理科重点录取线高出130分左右。从2004年的招生情况来看，北大在全国共招收了43名状元，其中文科32名，理科11名，同时，北大录取到的文、理科前10名人数占到总数的超过70％。而北大在全国多个省市的文理科录取分数线均名列前茅。 这些数据足以显示北大所招的学生是全国学生中的佼佼者，至少在高考成绩上，他们是无可争议的尖子生。那么高考成绩和实际的能力之间是否具有对等的关系呢？

有研究表明高考的分数可以作为大学生智力水平的一个标准，而高考成绩在一定分数以上的学生其能力确实要高于其他学生。由此可见，北大所招收的学生确实是全国学生中的优秀人才，他们在智商、能力以及潜力上都是高于别人的，那么他们的自我效能感又是怎么样的呢？已有研究认为自我效能感与学业成就有显著相关，那么像北大这样的高分学生是否具有较高的自我效能感呢？另外，北大学生带着光环进入北大，身上也载满了旁人、社会以及自己对自己的期待，在高期望之下他们做的又是怎么样的呢？带着对这些问题的好奇与兴趣我选择了北大的学生，相信这部分人的成长不仅是我个人感兴趣的问题，也是社会所关心的问题，通过对这个群体的研究也可以思考我们教育的改进之处。首先是教育质量的提高问题，这在高等教育经过大规模扩招和发展之后尤其成为社会各界所关注的问题。对这个群体的研究可以发现他们遇到的问题，而这可以反过来向我们揭示体现我们教育中存在的一些漏洞及其对教育质量的影响。其次，国家对于这部分优秀的学生投入了很多，不管是从资源上还是从资金上，而这些投入是否带来相应期待的产出呢？再者，社会对于这部分最优秀的学生是有这一定期待的，而且是较高的期待，而这些学生在学校学习和成长的结果是否符合社会的期待呢？最后，目前国家间的竞争很大一部分是人才的竞争，北大所培养的这批国家的精英之才是否具有国际的竞争力呢？相信本研究在回答这些问题上都会所借鉴。

第二章：相关理论和研究

第一节：自我效能感的相关理论和研究

一、相关理论：自我效能感理论

自我效能这一概念最早是由美国心理学家A·班杜拉（A.Bandura）于1977 年提出来的，他在总结已有研究时发现，过去的理论和研究把注意力集中于人们 的知识获得或行为的反应类型方面，而支配这些知识和行为之间相互作用的过程 却被忽视了。经常会有人虽然清楚应该怎么做，但是在行为表现上却并不理想， 这是因为内部的自我参照因素调节着知识与行为之间的关系。而其中人们如何判 断其能力以及这种判断如何影响其动机和行为是最为关键的因素。 班杜拉于1977年出版了《自我效能：控制的实施》一书，其中对于自我效能这一理论进行了各个方面的论述。该书详细阐述了有关自我效能理论的内涵和与之相关的一些问题，其中包括自我效能的性质、结构、来源以及自我效能这一理论在人们生活不同领域内的应用问题。班杜拉认为人们对其能力的判断和估计以及预期会对其自我调节系统和行为产生很重要的作用，并据此提出了自我效能感这个概念。在社会学理论看来，人与环境的互动过程及其结果给予了个体大量不同性质的信息。其中，与个体互动效验有关的信息称自我效能信息，自我效能感正是通过对这些信息的认知加工而形成的。 班杜拉认为自我效能感的形成是受到了不同活动或者信息的影响，其中包括：

第一，成败经验（直接经验），指个体对自己实际活动的成就水平的感知， 指学习者自己的亲身经历或体验，它是个体获得自我效能感的最基本、最重要的 途径，对于人的自我效能感影响也最大。一般而言，成功的经验能提高个人的自 我效能感，多次失败的经验会降低自我效能感。但更为复杂的是成败经验还要受

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