三年级经典诵读教案

明德小学-------三年级一班

题秋江独钓图

----------教学设计

教学目标： 1、学习模仿读写诗歌的方法，并加以运用。 2、诵读古诗，并通过想象将诗意转化成图画。 教学难点： 1、学习模仿读写诗歌的方法，并加以运用。 2、诵读古诗，并通过想象将诗意转化成图画。 教学准备：投影仪 教学目标： 1、学习模仿读写诗歌的方法，并加以运用。 2、育读古诗，并通过想象将诗意转化成图画。 教学过程： （诵读与欣赏） 1、教学第一部分 （1）要求学生对照注释自读古诗。（注意“蓑、扁”的读音）

（2）指名朗读古诗，齐读古诗。 （3）让学生发现这首诗的一个特点。（四句诗用了九个“一”，这是体现诗

题中“独”） 2、教学第二部分 （1）在背诵的基础上提问：同学们的头脑中是否有一幅画？（引导学生将诗意的形象具体化） （2）介绍古诗中的题画诗，这类诗“诗中有画”。（进一步让学生根据诗句

展开想象，将原画在学生头脑中还原。）

（3）让学生自我感悟：读了《题秋江独钓图》，你能感受到诗中有画吗？

3、小结。

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进学之道

一．导入： 1、简介《礼记》

《礼记》是中华传世名著经典，共四十九篇。《礼记》是一部先秦至秦汉时期的礼学文献选编，其内容还涉及到政治、法律、道德、哲学、历史、文艺、教育等诸多方面。该书编定是西汉礼学家戴德和他的侄子戴圣。戴德选编的八十五篇本叫《大戴礼记》，在后来的流传过程中若断若续，到唐代只剩下了三十九篇。戴圣选编的四十九篇本叫《小戴礼记》，即我们今天见到的《礼记》。这两种书各有侧重和取舍，各有特色。东汉末年，著名学者郑玄为《小戴礼记》作了出色的注解，后来这个本子便盛行不衰，也是我们今天普遍采用的注解。 2、读选段（15分钟）

善学者，师逸而功倍，又从而庸之；不善学者，师勤而功半，又从而怨之。 注解：善，善于。逸，闲适。而，但是。 从，跟……一样。庸，归功于。怨，埋怨。问，探讨，研究。坚，坚硬，结实。节目，枝杈。 说，读tuō,通“脱”，脱离。 待，对待。问，问题。 叩，敲，打。 待，等待。进，增进，深入理解。 译文：善于学习的人，老师很安闲，而教育效果反而加倍的好，学生更把功劳归诸于老师教导有方；对于不善学的人，老师教得很辛苦，效果却仅得一半，学生反而归罪于老师。 二、如何读

1、朗读：清晰响亮地把文章念出来。

2、朗诵：指大声诵读诗文，带有情韵地朗读，既可表现声音抑扬顿挫之美，还可传达情感信息，更能感染人。诵读

3、吟诵：有节奏地诵读诗文，接近于唱，也可以说是无乐谱的自由唱。 三、小组合作学习：

选择你最感兴趣的一个选段，运用以上三种读书的方法中的一种来读你选择的选段，推举小组中读得最精彩的同学进行展示。读后概括所读选段的中心内容思想。 四、联系实际（14分钟） （一）、观看情景剧（3分钟） （二）、小组合作讨论分析（3分钟） （三）、发表看法 （一）学习小结：《学记》思想的启发

（二）方法小结：课外自学优秀中国传统文化的方法：读——思——悟——行 五、课外拓展

六、齐读选段，作为回礼（如有时间）

板书设计：板书设计：

进学之道

方法：读——思——悟——行

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——《逢雪宿芙蓉山主人》教学设计

【教材分析】

《逢雪宿芙蓉山主人》是写诗人日暮逢雪投宿的经历。这首诗用极其凝炼的诗笔，描画出一幅以旅客暮夜投宿、山家风雪人归为素材的寒山夜宿图。每句诗都构成一个独立的画面，而又彼此连属。诗中有画，画外见情。 教学目标：

1.了解作者及相关写作背景，正确朗读和背诵积累古诗文。 2.理解关键词的表达作用。 3.理解作品表现的作者情感。 【教学过程】

一、课前热场

板书：《逢雪宿芙蓉山主人》

二、读好诗歌 —— 做一个朗诵家

1.欣赏范读视频 2.设计朗读节奏

《逢雪宿芙蓉山主人》是一首五绝，可按如下节奏和重音试读： 日暮 苍山 远→，天寒 白屋 贫→。 柴门 闻 犬吠→，风雪 夜 归→人 3.自主训练，展示成果。

三、发现精彩 —— 做一个欣赏家

【学生活动】寻千金一字，赏风雪人归 第一步：学生自主探索 过渡语：《逢雪宿芙蓉山主人》中，你认为哪一句写得好或哪一个词语用的精彩？请你用自己独特的视角说说见解。

学生自由举手发言，解读诗中一词、一句，彰显自己独特的悟性。 第二步：围绕预设题目再度加深理解。 预设题目：

1.苍山为什么会“远”？

2.“天寒白屋贫”中，一个短语“白屋贫”好在何处？ 3.“柴门闻犬吠”中，一声犬吠使意境有何改变？

4.请同学们发挥想象：除“闻犬吠”外，旅人还听到什么声音？

解决方案：第1、2题可举手发言，3、4题可按小组讨论后再代表回答。 参考答案：

1.一个“远”字，点活画面、托出诗境。从这一个字，读者自会想见有人在暮色来临的山路上行进，并推知他的孤寂劳顿和急于投宿的心情。 2.“白屋贫”，应当是从遥遥望见茅屋到叩门入室后形成的印象，反映了借宿人家境况的萧条，和“日暮苍山”一起共同渲染冷色调和暗淡的情绪。

3.一声犬吠，使意境在这里发生了默默的转折。本来画面是冷色调、无声的，犬吠带来一点热闹，无声转为有声，这种热闹的气息打破了视觉的冷清。

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4.实际听到的不只是犬吠声，应当还有风雪声、叩门声、柴门启闭声、家人应答声等。只有这些声音交织在一起才足以勾勒出一幅风雪人归的画面。 板书：苍山远 白屋贫 闻犬吠

四、思辨真情 —— 做一个评论家

【学生活动一】品诗情，绘折线。

指导语：在《逢雪宿芙蓉山主人》中，作者的情感有什么微妙的变化？请结合具体诗句作验证分析。然后绘制一幅作者情感变化的折线图。 背景链接

刘长卿(709—780?)，字文房，河间(今河北河间)人。开元二十一年进士，大历中，官至鄂岳转运留后，为观察使诬奏，系姑苏狱，后贬南巴尉。终随州刺史。本诗可理解为表现被贬羁旅风雪途中的经历。 第一步：分组探讨，梳理离人情怀。

学生以小组为单位，探究作者情感的变化，形成统一看法。 第二步：代表陈情，各家争鸣归一。 代表发言，教师总结。

参考：首句“日暮”又逢雪隐含着作者茫然、焦灼的情绪，“天寒白屋贫”更给人以暗淡的情绪，“柴门闻犬吠”中一声狗叫为冷寂的黑夜带来了一点热闹。主人的归来带给作者更多的温暖与安慰。 第三步：绘制折线，图文并茂展才艺。

1.学生根据讨论归纳结果，绘制作者情感变化折线图，并标注相关诗句。 2.教师用实物投影器展出优秀作品，师生共同绘制折线图。（见下面效果图）

五、读书诵诗 —— 与古人谋

教师：一代代大师已成为古人，但他们的诗篇仍然熠熠生辉，今天读来，哲理与智慧仍感同身受。下面我们一起背诵这永恒的经典，让那些可贵的精神永远流芳,让我们永远能与古人交流。

师生一起背诵《逢雪宿芙蓉山主人》。

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囊萤夜读

教学目标：

1、正确流利地朗读古诗，背诵古诗。

2、解古诗的大致意思，培养学生的观察能力和审美情趣。 教学重点：1、识字。2、朗读课文，背诵古诗。

教学难点：1、有感情地朗读课文。2、培养学生的审美情趣。 教学步骤：

一、激情入境，引趣揭题。

今天咱们一起学习古诗《囊萤夜读》。板书：囊萤夜读---读题释意。 二、初读诗文，整体感知，感受美。

1、打开书借助横条里的拼音自由读古诗，遇到不会读是字用自己喜欢的方式解决字音，查字典、问同学、问老师都可以。

2、请同学再读一遍古诗，争取把字音咬得更准。

3、看同学们读得那么认真，我也想读了，同学们在心里和我一块儿读好吗？ 4、让同学们把古诗读给同桌听听，相互提提意见。

5、教师从诗里请出了这些词，你们一定觉得眼熟吧，自己读一读你一定能读准。 6、抽读词卡。

7、再读古诗，这一遍要争取把每句诗读通顺。 8、指名读，互相评议。 9、齐读

三、细读诗文，深入领会，品味美。

1、图文结合，远近对照，品悟第一、二句。

你觉得这两句诗是什么意识呢？让学生谈自己对字词的初步理解。 指导朗读这两句：

学生自主试读，体会感情及语气。 指名读，教师相机指导。 激励赛读。

2、探究协作，读中悟情，品读第三、四句。

过渡，接下来咱们读第三、四句。小组交流各自理解。 指导有感情地朗读第三、四句。

四、拓展延伸，内化情感，表现美。

a、自由读。b、指名读、互评互议、教师相机指导。c、齐读。 让学生列举自己喜欢的表达形式。

①开朗读会。②绘画。③写话。④当解说员。

3、学生根据自己不同喜好，自由组合自己表现。 五、古诗表演大看台，群英聚会展示美。

1、组织各小组展示各组不同的表达赞美的方式，并适当讲解点评，激发学生学习热情，内化情感。

2、指导背诵古诗，师扮演角色创设情境。

其中有意设臵语音、语意障碍以纠正学生读音，强化学生理解，增强学生记忆。 3、激励学生课外多读经典诗文。

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采莲词

教学内容

1、熟读会背《采莲词》

2、对照译文初步理解诗文的大概意思。 一、教学王昌龄的《采莲曲》 1、师示范读 2、指名读、齐读 3、简介作者。 4、再读诗文。

5、指名说诗的意思，全班齐读译文。 6、同桌练背。

7、同桌检查，小组检查。 二、教学《采莲词》 1、师范读。

2、出示《采莲词》指名读。 3、了解诗人简介。 4、再读诗文。

5、指名说诗的意思，全班齐读译文。 6、同桌练背。

7、同桌检查，小组检查。 8、，看图全班齐诵读。 采 莲 词 -----清〃王淑

莲华莲叶满池塘，不但花香水亦香。姊妹折时休折尽，留花几朵护鸳鸯。 【译文】 莲叶开着莲花布满了池塘，不仅仅是花有香气，就连水也有了香气。姐妹们在采折的时候，不要全折光了，留下几朵花庇护着水池里的鸳鸯。 三、总结：

同学们，今天我们学习了古诗，让我们再次诵读这两首古诗，感受古典诗词给我们带来的享受。

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《晓出净慈寺送林子方》教学设计

教学目标：

正确、流利地朗读并背诵古诗。结合图画和注释，了解古诗的大意。想象诗歌描写的画面，感受意境，体会作者的情感。 教学过程：

一、创设情境，走近古诗。

1、出示荷花图，请学生用一个词或一句话形容自己看到的。

2、八百多年前，诗人杨万里用一首诗将这样的画面写了下来，这就是今天我们要学的古诗诵读。揭示课题，指名读诗题。

3、谁知道诗题的意思？解释诗题：晓，是早晨的意思。净慈寺，是西湖边一座有名的佛寺。林子方，是诗人的朋友。 二、品读赏析，感悟古诗

1、哪一句话描写了西湖的荷叶与荷花呢？ 2、出示第二句。

3、静静地欣赏荷叶荷花的美。自由轻声读读，看看美在哪里？ 4、品读赏析。

5、荷叶如此之多，如此之绿，如此之广，真令人过目不忘呀！那荷花又会给我们带来怎样的感受呢？读第四行。你还会感受到什么？ 6、这么绿的荷叶，这么红的荷花，想去看看吗？出示图片。

7、看哪，无穷的碧，别样的红，组成了一幅一碧万顷、连接天日的画卷，这就是西湖六月的荷塘美景。引读第二句。

8、配上音乐，静静地走进西湖美景。自由读、指名读、分男女生读。 9、出示第一句，师范读。

10、谁也发自内心的赞叹一下。自由练读，谁来当当小诗人夸夸西湖？ 11、西湖其他季节也很美，但每个季节的美却各有不同。出示图片。 12、在你们眼里，西湖的夏天是怎样的呢？

13、西湖一年四节都美如画卷，但又各有不同的景致。而诗人在送林子方时正好看到的是夏天的西湖美景，所以是人发出这样的赞叹。师生合作读诗句。 14、谁能连起来读一读整首诗。自由读、指名读、齐读。（配乐）

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庚申正月游齐安

教学目标：

1．透过字面意思，感受蕴涵的思想感情， 2．体会借景抒情的表达方法 【教学过程】 一、 释题导入。

1、 今天，我们学习古诗《庚申正月游齐安 》，读题。 2、 说说你对诗题的理解。

3、 师小结并介绍作诗背景：北宋大政治家王安石 二、诵读，明诗意。

1、 自由读，读准字音，读通句子。 庚申正月游齐安 -----宋----王安石

水南水北重重柳，山后山前处处梅。 未即此身随物化，年年长趁此时来。 2、 再读，借助注释及相关资料，说说你读懂了什么？（了解全诗大意、初步掌握古诗的感情基调）

3、 师述古诗大意，学生闭眼冥想画面：

4、 说说你听后的感受，再带着初步体会到的情感朗读全诗。 三、精读，悟诗情。

1. 默读，抓词感悟，说说你新的体会。（侧重于人物形象与情感的体会与感悟） 2. 汇报交流：

3. 带着新的体会感情朗读。

4. 描写景物，赞美主人品格，归根结底还是为了抒发诗人自己的思想情操。你感受到了吗？说说吧！

5. 诗人是运用了怎样的表达方法生动地传递出他的思想情感的呢？

诗人正月在齐安游玩，看到了冬春交替的柳树和梅花的奇特景象，诗中叠字用得非常巧妙。

6. 再次，感情朗读。 7. 尝试背诵。

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桃花溪

教学内容

1、熟读会背《桃花溪》

2、对照译文初步理解诗文的大概意思。 （一）、复习杜牧的《采莲词》导入

1、复习导入：今天老师和大家一起学习中华诵国学经典诵读，我们曾学过唐代诗人杜牧的一首古诗《九月几日以上东兄弟》，还记得吗？谁来背一背？ 2、指名、齐背 3、听吟诵。 4、听古诗轻唱。 (二)、教学《桃花溪》 1、师范读。

2、出示《桃花溪》指名读。 桃花溪----唐----张旭

隐隐飞桥隔野烟，石矶西畔问渔船。桃花尽日随流水，洞在清溪何处边。 3、了解诗人简介。 4、再读诗文。

5、指名说诗的意思，全班齐读译文。

诗歌通过描写桃花溪幽美的景色和诗人对渔人的询问，抒写向往美好生活的心情。

6、同桌练背。

7、同桌检查，小组检查。 8、，看图全班齐诵读。

（三）、总结：同学们，今天我们学习了古诗，让我们再次诵读这两首古诗，感受古典诗词给我们带来的享受。 （四）、拓展延伸

张旭的诗，我们可以上网去查找。

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《王戎识李》

教学目的：

让学生学会思考，不盲从，学会观察，理性的判断事情。 教学方法：朗诵法、解释法

教学过程：

一．激情导入

今天我们来一起学习一篇古文 王戎识李 。多媒体播送。教师点拨，请同学们交流。 二、简介

王戎识李-------《世说新语》

王戎七岁，尝与诸小儿游。看道边李树多子折枝，诸儿竞走取之，唯王戎不动。人 问之，答曰：“树在道旁而多子，此必⑩苦李。”取之，信然。

本文出自南朝·宋·刘义庆《世说新语·》王戎七岁的时候，曾经（有一次）和小朋友们一起玩耍，看见路边有株李树，结了很多李子，枝条都被压弯了。那些小朋友都争先恐后地跑去摘，只有王戎没有动。有人问他为什么不去摘李子，王戎回答说：“这树长在路旁，却有这么多李子，这李子一定是苦的。”(人们)一尝，果然是这样。课文告诉我们做事要仔细观察，善于思考。

学生自读，教师讲解。 1)诸：众，许多的意思。 2)尝：曾经的意思。 3)折：压弯的意思。

4)竞走：争先恐后地朝前跑去。 5)人：过路人。 6)之：代词，指王戎。 7)信然：果然如此的意思。 三、理清文章

文中讲述了一个怎样的故事？ 记叙了小儿王戎识李的故事，表现了他遇事不盲从，有独立思考的精神。 四、教师小结

我们应该学习王戎什么？

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敕勒歌

教学目标：

1、会认5个字，注意多音字“见”。 2．正确、流利地朗读古诗。背诵古诗。

3．结合图画了解古诗的大致意思，感受诗中描写草原的无比壮阔及游牧民族的生活。想象四野苍茫的景象。 教学重难点：

朗读古诗，熟读成诵，在朗读中感受诗所描写的景色和牧民的生活。 教学过程：

一、看图激趣，揭示课题

1．师：今天，老师想带大家到草原去看看。(课件出示：大草原图片并配乐)

敕勒歌-----北朝民歌

敕勒川，阴山下，天似穹庐，笼盖四野。天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊。

2．师：你看到了什么?你想到了什么，指名学生回答

3．师：天蓝蓝，山高高，牛羊成群，多美的画卷呀!我们有说不完的话语来形容它、赞美它。北朝有人用简单的27字概括了我们说不完的话语，让我们来读读古诗《敕勒歌》吧!齐读课题 二、初读古诗，整体感知

1．自由读古诗，读准字音，结合注释，读通古诗。 2．检查生字，出示：敕勒穹庐笼罩见 3．多种形式认读生字

4．学生自读整首诗边读边想，你看到了些什么? 5．指名朗读，师生评议。(评议从读正确方面进行) 三、品读诗文，熟读成诵

1.课件出示：草原上，高高的青山下，有许多的蒙古包 师：你看到了什么?由学生说出大意即可。

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师：诗中哪句是描写图中的内容?指名朗诵

在图片旁出示：敕勒川，阴山下。天似穹庐，笼罩四野。 自由读这4句，你有什么不懂的地方? 学生质疑

老师针对课件讲述；敕勒是一种族名，敕勒川是这种族人居住的地方，它位于高耸云霄的阴山脚下。好I大家看图，这就是阴山，多么雄伟壮阔呀!看天空就像圆顶大帐篷，盖住了草原的四面八方。 谁愿意来读读这4句诗呢?赶快试试吧! 学生自由读，指名读。

师评：我听出来了，阴山可真高呀!真是“敕勒川，阴山下”。 示范读第1、1句。

师评：草原可真大呀!“天似穹庐，笼罩四野。” 示范读第3、4句。 分小组赛读第1至4句。

2．诗人还看到了什么呢，自由读读最后3句。 课件出示：风吹来了，草丛里露出许多的羊群。 从图中，你体会到了什么?小组交流。 指名回答：谁愿意来读一读？

教师评价放在学生对诗的感受上。如：老师看得出你真的喜欢大草原!你把牧草吹弯了腰，讣我们看到这么多的牛羊!大草原可真大、真美啊! 3．请大家把整首诗连起来读读，小组互相听一听，看谁读得棒，把掌声送给他。

全班交流朗诵。

4、评比“背诵高手”，看谁能用最短的时间背下古诗。 四、小结 五、拓展

1．今天我们学习《敕勒歌》这首诗，你一定有很多的收获吧!把你的了解、想法和你的好朋友说一说。

2．大草原就是—幅美丽画卷，赶快拿出你的纸和笔把它画下来吧!

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望天门山

一、入题。

1、读题:望天门山,通过注释了解天门山。 2、简单介绍:李白生平。诵读李白诗篇。 二、初读古诗。

1、读通古诗,重点指导读准“至此回”、“帆” 2、读出节奏。指导读、范读。 三、了解诗意。

1、思考读:这首诗写了哪些景物? 2、交流一二句:

⑴“天门”即天门山,天门山怎么了?“中断”指的是从中间分开。 ⑵“楚江”即长江,长江怎么样?“开”指的是长江把天门山从中间冲开,形成了西梁山和东梁山。

⑶“碧水”既长江之水,长江之水怎么样?“东流”向东边流去。“至”是“到”,此是“这里”,这里指的就是到了天门山。长江之水到了天门山就无法再向东流去了,因为什么?“它被天门山挡住了去路”，“回过头来向北流去。 ⑷有感情朗读一二句。 3、交流三四句。

⑴作者望天门山,你知道作者站在什么地方望吗?

⑵“孤帆”指一只小船,“日边来”,乘风破浪从日边驶来。 ⑶他站在船上看到了什么呢?

⑷两岸青山,青山怎么样呢?“相对出”,是一对一对出现的意思。“青山是不动的,它怎么会出现呢?是什么在动?船在动,而作者站在船上不动,就好像觉得是青山在动,一会儿出现,不会儿又忽闪不见了。 ⑸有感情朗读三四句。 四、体会诗情。

1、读了这首诗,你觉得天门山的景色怎样? 2、这首诗表达了作者李白对天门山的什么感情?

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社日

教学目的：

1、了解山水田园诗的主要特点。 2、学习鉴赏田园诗的方法。 教学重点：方法把握 教学难点：主旨理解 教学过程：

一、导入：(从山水田园诗景与情的关系导入) 二、概念：

所谓的山水诗，是以山水等自然景观为主要描写对象的诗歌；所谓田园诗是指歌咏田园生活的诗歌，大多以农村的景物和农民、牧人、渔父等的劳动为题材。或者借景抒情，或者情景交融。

（山水田园诗是指以自然界的山水景物、闲适恬淡的田园生活为表现内容的诗歌。）

三、表达的情感内容 1.表达对大自然的喜爱

2.表达对官场仕途的厌倦，对现实的不满甚至愤怒 3.表达对归隐生活、闲适恬淡的田园生活的喜爱、向往 四、画面的共同特征 1.视觉角度：开阔、优美 2.听觉角度：宁静

3.整体感觉：恬淡、闲适、富有生机或农村气息 五、常见的写景技巧

1.听觉角度：①动静结合②以动衬静2.视觉角度： ① 绘形、绘声、绘色②色彩映衬 3.运用各种修辞：比喻、拟人、借代、化动为静、虚实结合等 4.运用炼字技巧：

1．题材特点：自然风光、农村景物、田园生活、隐居生活 2．表现手法：

（1）写景：衬托（动静 明暗 虚实 点面 正侧 ）远近高低 绘声绘色 白描 拟

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人

（2）抒情：借景抒情 情景交融 （乐景写哀 哀景写乐）

3．思想内容：热爱自然 向往自由 厌恶官场 憎恶黑暗 渴望 归隐 闲适淡泊 悠然自得

4．语言特点：描写见长 质朴自然 清新洗练 5、意境隽永优美，风格恬静淡雅 六、鉴赏山水田园诗方法 常用术语

思想内容——热爱自然 向往自由归（退）隐 闲适淡泊 悠然自得 表现手法——借景抒情 白描

语言特点——清新自然 质朴自然清新洗练 解题思路：什么景 —— 意境—— 情感

答案构成：描摹图景，意境特点，手法或表达效果 1．知作者。 2．析物象 3．看表达

①描写景物的角度： ② 描写景物的技巧

4．抒情方式 ：借景抒情（情景交融）寓情于景(或物) 乐景衬哀情或哀景写乐情

5．明主旨：热爱自然 热爱生活 渴望归隐 向往田园 厌恶官场 憎恶黑暗 远离尘俗 闲

1．把握形象的特征和寓意。 这就是我们常说的把握诗歌意象。 2．体味诗歌情景交融的意境。

通过描写景物来抒发感情，是中国古典诗的一大特色，山水田园诗更是如此。 3．领会诗人写景所表现的情感。 4．分析诗歌的写作技巧和语言特色。 七、小结

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本文来源：https://www.bwwdw.com/article/kmox.html