大量读写课题成果报告（定稿）

《小学生双轨识字、阅读、习作课程体系建设研究》

成 果 报 告

作者：烟台市教科院 孙明芝 牟平教研室 王振华 蓬莱教研室 丁荣欣 芝罘区国翠小学 孙爱芸

一、问题的提出

烟台市自1992年立项山东省教育科学“八五”重点课题《小学语文“大量读写，双轨运行”实验与研究》近二十年以来，从建立小学语文“双轨”教学基本框架，到形成小学语文“双轨”教学基本体系与“双轨”教学基本常规，取得了丰硕的研究成果，在全市、全省乃至全国小学语文教育发展史上写下了浓墨重彩的一笔。

在近二十年的运行过程中，烟台市各所小学积极探索，潜心实践，涌现出了近百所小学语文“双轨”教学先进实验学校和数百名优秀实验教师，“双轨”教学的教育理念已深入人心。近几年，随着课程改革的不断推进，不少县（市）区及实验学校在运用“双轨”教学已有成果的基础上又进行了相关领域的创新研究，并取得了一定的成果。如莱阳市的《感悟〃合作〃创新》阅读教学模式，引领中高年级的学生利用已有的工具书独立学习课文，采取适当方式进行合作交流，并在展示的过程中适时进行创新；牟平区新牟小学的“班级读书会”课型研究，教师在“绘本导读课”“同主题导读课”“读中交流课”“读后交流课”等不同课型的教学中，加强对学生阅读整本书的指导，将课外阅读纳入课内教学，使学生的阅读逐步走向深入；芝罘区的“单元专题备课教学”，遵循现行小学语文教材的编写特点，围绕单元教学重点，精选、整合课内外优质教学资源，把课内外读写有机地穿插在一个单元的教学中，进行整体推进，

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促使了单元教学效率的整体提高……这些研究成果，丰富和发展了“大量读写，双轨运行”教学模式的形式和内涵，为本实验研究的创新式发展提供了有益的借鉴。

但是我们也要清醒地认识到，目前全市的小学语文课堂教学还存在着一些迫切需要解决的问题：阅读教学存在重讲析、轻自悟，重“得意”、轻“得言”， 重课内、轻课外等现象，有相当一部分教师仍然在逐段逐句地讲解课文，重视对文本思想内容的理解与感悟，却忽视了语言文字的学习、积累与运用，不能给学生提供充分的自悟自得的学习机会，只重视对课本内容的学习，课外阅读成了可有可无的软任务；识字教学存在孤立识字、过于强调字形分析识记等问题；习作教学存在习作训练与单元重点训练目标脱节、孤立训练，忽视学生良好的观察习惯以及习作兴趣的培养，缺乏序列性训练体系等问题等等，不一而足。

基于全市小学语文教学研究目前的种种现状与教学改革的需求，我们决定进行《小学生双轨识字、阅读、习作课程体系建设研究》课题实验。

二、解决问题的过程与方法

根据上述主要问题，我们分阶段采取一定的方式方法去着力解决。

（一）第一阶段（2010年9月——2011年12月）：创建课外阅读课程体系

2011年4月，我们在牟平区新牟小学召开了全市小学语文班级读书会现场观摩会议。会议上展示的导读课、读中交流课和读后交流课，第一次将儿童文学作品的阅读以班级读书课的形式走进实验教师的视野。2011年11月，班级读书课作为一种新的语文课程形态，列入全市小学语文优质课评选的参赛课型之一，进一步促进了班级读书课在全市的深入推进。

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班级读书课，是激发学生的阅读兴趣，促使阅读由浅表性向深层次进展的催化剂，而充分的师生共读，是上好班级读书课的基本保证。在实践的过程中，我们摸索出师生共读的“四步骤”操作法，即：（1）检视阅读。即对书名、目录、封面题图、序言、内容摘要以及书后的评论等进行的浏览性阅读，目的是在有限的时间内了解书的大致内容。（2）基础阅读。即通读全书，首先建议要快读，阅读的时间要尽量紧凑些，能一口气读完更好；其次建议全身心投入地读——让自己活在故事的世界里，参与事件的发生，让故事贯穿自己的身心。（3）分析阅读。即教师提出书中的一些重要话题，引导学生带着话题进行回顾阅读。这个环节，学生通过读书报告单的形式将自己的初读成果和体验传达给教师，教师在整理读书报告单信息的基础上，设计读书交流会的流程。（4）反刍阅读。即在班级读书交流会之后，学生对自己感兴趣的话题及有关章节，再作阅读，含英咀华，可制作摘记卡，也可写读后感。师生共读，目前已经成为我市实施课外阅读课程体系的重要策略，为切实将师生共读落到实处，开发区实验小学等不少学校还在每天的不同时间，设臵了大声读书给孩子听和持续默读活动。到了大声读和持续默读时间，默词语、背课文、做练习等语文活动，都需要让步。长此以往，阅读成为了学生的一种习惯，成为了像呼吸一样自然的事情。

（二）第二阶段（2012年1月——2012年8月）：开发富有地域特色的经典诵读教材

我们要求全市各学校要把经典诵读作为校本课程的重要内容进行开设，要根据学生的年龄特征和学校实际，开发富有特色的经典诵读校本教材和师本教材。莱山区实验小学的《与黎明共舞》、龙口市实验小学的《走进国学经典》等校本教材就是其中的典范。为促使经典诵读扎实开展，我们提出了相应的诵读策略：一是分级诵读，把握阶段性。即在诵读内容上要有坡度，低中年级段背一些

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通俗易懂、朗朗上口、节奏感强的经典儿歌、古代诗歌、《三字经》《声律启蒙》等；中高年级背一些难易适中的诗词歌赋与哲理性强、趣味盎然的小古文、国学经典《论语》等。在诵读方法上要有所侧重，小学一到三年级的学生，重诵读积累，只求背诵，不求甚解。小学四五年级的学生要引导他们在诵读的基础上通过小故事初步理解内涵。二是循环往复，体现渐进性。根据艾宾浩斯遗忘曲线，不能只单纯重视诵读当时的记忆效果，更要重视后期的保持和再认。要在不同的时期注意将以往背诵的篇目进行及时复习巩固，在牢固掌握已有篇目的基础上，引导学生背诵新的经典篇目，从而使学生的人文素养和文化底蕴螺旋上升。三是强调累积，体现丰富性。我们倡导各学校和教师要创造性地运用赖国全老师的累积式诵读法，即“137学习法”。“1”就是每天至少读一遍，最多7遍；一样约十分钟，不超过十分钟； “3”就是一天可以选择读三样，最多读7样，如分别读《三字经》、《唐诗三百首》、《好妈妈儿歌400首》； “7”就是指连续7天重复相同的内容。从星期一到星期日重复读《三字经》、《唐诗300首》、《好妈妈儿歌400首》里相同的内容。不管孩子熟记不熟记，背诵没背诵下来，读完7天就进入下周学习。 这些诵读教材的开发和诵读策略的广泛应用，有效促进了经典诵读在全市的深入推进，促使学生的人文内涵逐节攀升。

2012年12月，烟台市教育局下发了《烟台市教育局关于加强中小学读书活动的意见》（烟教【2012】113号），烟台教科院下发了《关于贯彻落实〈烟台市教育局关于加强中小学读书活动的意见〉的通知》（烟教科【2012】28号），对泛阅读书目与经典背诵书目分年级做了界定，初步构建了教科书阅读、泛阅读、经典诵读三位一体的阅读课程体系，加快了阅读课程化的进程。

（三）第三阶段（2012年4月——2013年4月）：创建双轨识字课程体系和双轨习作课程体系

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在实验学校不断的探索实践的过程中，逐步摸索出了如下三种行之有效的高效识字教学方法，即：强化刺激法，复现巩固法，金字塔学习法。

强化刺激法是指教师指导学生第一次接触某个汉字时，要想方设法将汉字呈现方式生动化、情趣化、刺激化，使学生对第一次感知的汉字留下深刻而强烈的“第一印象”，建立清晰而牢固的 “神经联系”。比如，在给学生朗读故事时，让学生能够“耳听字、手指字、眼看字、嘴读字”。通过多种感官的参与，达到识字的目的。许多儿童学前认了不少字，就是在听读故事熟练后，多次一字不漏地自己用手指着点读、划着词语划读认识汉字的。比如，教学“鹿 象 牛 羊”等象形字时，可以出示这些汉字所表示的事物的挂图，这些象形字的演变过程，把汉字放到有生命的环境中，使抽象的汉字形象化，促进学生记忆。

复现巩固法是根据艾宾浩斯“先快后慢、先多后少”的遗忘规律，在第一次“强化识记”集中识字后，引导学生分散复习，在不同的语境中不断地“复现巩固，温故知新”，达到在大量阅读中随文轻松识字的目的。比如学“空 阳 笑 花 劳”等字，可以变换不同的语境识字。单个字、一字组多词、带有生字的句子、段落中反复复现生字。生字呈现的方式如下：

1.快来读读这些生字吧！ 空 阳 笑 花 劳 2．这些词语你会读吗？试试吧！

天空 太阳 阳光 笑声 微笑 红花 劳动 3．这些句子真好，快来读读吧！ （1）太阳高高地挂在天空。 （2）小红花在阳光下冲我微笑。 （3）同学们爱学习、爱劳动。 4．请读读这段话。

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