板书形式面面观

板书形式面面观

甘肃科技纵横

文化教育

（第３７卷）第２期２００８年

板书形式面面观

刘佐佩

（兰州交通大学，甘肃兰州

摘要：板书，既是教学手段，又是教学艺术。本文中将自己根

据教学经验和教材内容的需要，在教学工作中常用的板书形式做如下所述，供大家交流指正。

关键词：板书形式多样化板书，课堂教学的重要一环，对教学效果产生直接的影响，应该引起重视。板书，既是教学手段，又是教学艺术，它要求科学全面、简明扼要、清晰醒目、有条不紊、字体规范、布局合理。根据教学经验和教材内容的需要，我常用以下几种板书方式。

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非重点和易懂的部分从略，教材表述清楚的内容以略为宜，从教材内容中综合归纳，提炼出的观点需详。均详均略、过详过略都不可取。前者影响教与学，师生忙于书写变成抄写式教学，后者失去板书作用，过略的板书等于没有板书。

２重点显示式

１提纲式

提纲式，为一般老师的常用，它具有普通适用性，复杂的内容还原为几条简单的纲要，用大小写，并冠以不同符号的数字，表明

明了、直观的特点。提纲之间的层次性和相互关系，具有简单、

例如，哲学教材绪论部分的第一节包括哲学和哲学基本问题两大内容，板书形式如下：

１．１哲学是系统化理论化的世界观１．１．１哲学与世界观

（１）世界观（２）哲学

（３）两者的区别与联系

—一般与个别关系１．１．２哲学与具体科学的关系——

（１）区别：研究对象不同（２）联系：

社会知识、思维ａ．哲学以具体科学材料为基础，是自然知识、

知识的概括总结。

ｂ．哲学给予具体科学研究以世界观和方法论的指导１．２哲学基本问题

１．２．１思维与存在的关系问题是哲学的基本问题

（１）哲学基本问题第一方面的内容：世界的本原是什么？

（２）哲学基本问题第二方面的内容：思维与存在是否具有同一性？

１．２．２为什么思维与存在关系问题是哲学的基本问题

哲学派别必须回答的问题；（１）它是任何哲学家、

（２）对哲学基本问题第一方面内容的不同回答是划分唯物主义和唯心主义的唯一标准；

（３）它是解决其它哲学问题的基本前提；（４）它也是实践中的基本问题。１．２．３哲学上的两个对子

（１）唯物主义和唯心主义；（２）辩证法和形而上学；（３）两个对子的关系。

运用提纲式的板书需要注意以下几个方面：（１）同层次的提纲所用的数学、符号必须一致，每个提纲的第一个字的书写位置基本在一直线上，避免错前落后，影响层次性。

（２）不同层次的提纲必须使用不同的数字、符号标明，随着层

“”次的推移，每层次提纲的第一字的书写位置依次向左错后，呈

下行阶梯形，以示层次的包含性。

（３）以上例为例，假定该节内容分两次讲授，第一次讲授哲

“一、哲学是学，第二次讲授哲学基本问题，那么第二次板书，须将

系统化理论化的世界观”书写后，然后书写“二、哲学的基本问题”，晓之以讲授的连续性，内容的连贯性。

（４）提纲式板书，掌握详略分寸，详略应得当，重点难点则详，

重点显示式的作用在于用醒目的方式（如放大字体、彩色描绘）突出教材内容的关键字句，以增加其直觉感，便于学生掌握精神实质。

这种方式常用于：

例如：运动是物（１）阐发基本概念和基本原理的实质性字句。

质的存在方式，物质的根本属性，指宇宙间的一切变化和过程。其中“存在方式”“根本属性”说明运动和物质不可分离的关键词，“变化”和“过程”，运动具体内容的概括表述。因此“，运动”的板书形式为“：运动是物质的存在方式”，物质的根本属性，指宇宙间发生的一切变化和过程。”又如，辨证否定的实质是事物的自我否定，事物的发展环节，事物的联系环节。其中“，自我”“发展”“联

，辨证的否定的要害词语，作如上板书，令这六个字首先映入系”

学生眼帘，留下深刻的印象。

（２）学生容易混淆的概念，或用词不确切，造成内容误解的部分，需要加以明示。例如：劳动和劳动力，学生常常不注意它们的

“劳动力是商品”误解为“劳动是商区别，视为同等意义的概念，把

品”，因而板书“劳动力是商品”，突出劳动力，以“劳动力是商品”

“，工资是劳动力的价值或价格”，如法炮制，写的形式出现，同样

成“工资劳动力的价值或价格”。学生有时不分“创造”和“带来”的确切意义，把资本理解为“创造剩余价值的价值”。因此。防止这种

“资本”把“带来”两个置于显赫的地位“：资本是错误的出现，板书

带来剩余价值的价值”。

３结构式

各组成部分联系紧密，环环相扣，层层推进的教材内容，一般可采取这种板书形式，其特点是知识的相关性和系统性非常显著，克服了甲乙丙丁提纲式罗列所造成的彼此存在某种程度孤立的缺陷。例如，量变质变的板书设计如图１所示：

图１

运用这种板书形式一定要理清知识之间的相互依赖关系，经过精心的推敲和斟酌，方可出台。板书的各部分之间必须体现它们的内在逻辑，过度自然、合理、前后一气呵成，不能夹杂矫揉造作的成分，更不允许出现断裂层。讲完一章一节内容之后，作为知识的归纳、系统化，运用结构式板书较适宜，效果较佳。

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４比较式

讲授既有共同点（或联系）、又有区别的两个概念和两种观

（或联系）和个性，便可运用比较式板书。其点，为突出它们的共性

特点简单、明了，泾渭分明，学生知一而晓二，记得清，记得牢。例如，感性认识和理性认识的区别和联系，其比较式板书如图２：

上述板书亦可以综合运用，把两种或两种以上形式融为新的统一的形式。如列表式和对比式结合起来构成一种综合的板书形式，它具有对比的性质，又以表格形式出现，如表２：

使用比较式板书注意两点：一是将它们的共同点或联系书写

（或特点）的书写强调在中间，增强知识联系的直觉性。二是差别

对称性，增强对比的对应性，尽可能的运用一正一反的词句，增强对比的反差度；适当使用标题式的书写，增强对比的鲜明度。

５列表式

（上接６３页）当中，一方面要逐步建立健全征管机关资料报送、中央税后入对账、中央预算收入退库（税）审批、中央预算单位账户

（管理）等制度，建立监控网点和中央收入信息库，落实反应审批

处理机制和沟通协调机制，强化中央税收收入日常监管；另一方面要规范专员办非税收入的日常监管职责，通过建立票据监管、就地征收、就地监缴、非税收入信息库等制度，进一步强化中央非税收入的就地日常监管工作。同时，专员办根据监督监察局及有关部门调查和掌握的情况开展专项检查，并不断规范专项检查的选项原则、选项程序、检查内容、检查方式、处理形式等，提高专项检查的整体成效。除此以外，还应建立健全专员办自主收集信息资料的机制、中央财政收入基础信息管理机制、中央财政收入征收、退付监督和审核审批等一系列监管纠错机制。

（２）专员办中央财政支出的监管工作方面的机制建设

加强中央财政支出监督，必须大力加大对资金事前审核和事中监控的力度，逐步实现对中央财政重点支出资金的全过程监督。首先，逐步构建支出信息平台，加强信息基础工作，创造条件

其次，实实现监督信息联网，为做好中央财政支出监管奠定基础。

行支出分类监管，加强对涉及三农、社保、国家重点支出项目等专项资金、中央单位部门预算、国库集中支付资金等审核工作，充分发挥专员办参与事前监督的作用。再次，通过日常随机检查、追踪问效、调查分析、快速反映等方式，完善对中央财政支出的事中监

热点问题，以及财政改革控。第三，围绕中央和社会关注的重点、

事项和重大财税政策执行情况进行调查，并有选择地组织专员办开展专项检查。最后，探索和深化支出有效性监督。加强绩效管理是公共财政建设的本质要求，也是今后财政监管的重要发展方

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向。

因此，在今后的改革中，一方面，应注重预算管理制度创新；另一方面，需要建立科学完善的预算监督体系。

（３）专员办金融监管工作方面的机制建设

按照先行法律法规及有关规定，首先，专员办就地对中央直管金融机构分支机构的国有资产进行监督管理，实施产权登记、资产处置、债券减免等监督管理工作，保障国有资产的保值增值。其次，对实行中央预算管理的金融监管机构和中央直管金融机构分支机构的预算编制、预算调整、预算执行进行就地监管，强化预算约束力。再次，对所在地中国人民银行分支机构、政策性金融机构分支机构、中央直管商业性金融机构分支机构的财务情况和所在地金融资产管理公司分支机构的资产处置、财务情况进行监督

最后，专员办要在加强金融机构资管理，提高金融财务信息质量。

产、财务和会计监督检查的基础上，掌握和研究金融风险转化为财政风险的传导方式，建立风险预警机制，突出风险控制监管，为政府财政部门及时制定防范和化解金融风险决策措施提供信息支持。

参考文献：

【１】苏明．进一步完善我国财政监督体系的建议．宏观经济管理，２００４．７．【２】财政部驻专员办课题组．构建中央财政收入日常监管机制的设想．湖北财税（理论版），２００３．１２．

【３】蒲承民．财政部各地专员办的工作要与业务司（局）的工作融为一体．财会月刊，２００４．９．

【４】汪水文．金融行业财政监管机制思考．武汉金融，２００４．７．

需要多方位、多角度阐明的内容，列表式板书显示其较大的

优越性。

以静止为例。就静止，需要从它列表式，顾名思义，列成表格。

的基本含义、相对性和运动的关系及其重要意义诸方面加以阐发，才能比较完整地深刻地把握它，板书可呈如表１所示下形式出现。

列表式板书的要求是：

（１）一个中心内容，一个主题，避免多中心造成的混乱。（２）中心内容和方方面面是辐射关系，如“”形，中心辐射的各个部分具有相对独立性，它缺乏结构式板书的那种紧密的、合乎逻辑的联系，它们之间的关系若即若离，也不能从某一组成部分必然地引伸出或过渡到另一组成部分。

（３）列表式板书涉及面广，黑板面积有限，板书力争缩龙成寸，言简意赅。

学科性质和教材内容的差异，不可能提炼数种固定不变、普遍适用的板书模式，必须注意共性与个性的结合，发挥灵活性和创造性，设计出切合实际的板书形式。因此，上述方法仅供参考。

参考文献：

叶奕乾．心理学．中央广播电视大学出版社．【１】

【２】耿向东．教师的科学思维．国防大学出版社．２０００年．【３】罗正华．教育学中央广播电视大学出版社．

【４】教育心理学全国统编教材编写组．山东教育出版社．１９８５年．

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