《中国古代诗歌散文欣赏》教材解读与教学建议

明确该单元的学习重点,同时提出教学建议

河南省高中语文新 课 程 跟 进 培 训

刘 丽 霞

济源市教学研究室

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一、教材解读 二、教学建议 三、教学示例 结 语

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教材解读中国古代诗歌散文欣赏 中国现代诗歌散文欣赏 外国诗歌散文欣赏

选修课的五个系列 系列1:诗歌与散文 系列2:小说与戏剧 系列3:新闻与传记 系列4:语言文字应用 系列5:文化论著研读 (任意选修四个模块，获得8个学分)

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教材解读

(一)教学准备 1.研究课程标准—— 抓“根本” 2.研究教材———— 抓“工具” 3.研究学情、生情— 抓“对象” 4.研究高考———— 抓“方向”

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教材解读 (一)研究《普通高中语文课程标准(实验)》 1.课程标准是编写教材、进行教学和评价的 基本依据。 2. 教材是实现课程标准要求的工具。 3. 课程标准“总” 的规定：课程性质、课程 的基本理念、课程目标、教学建议、课程资 源的开发和利用。 4. 课程标准对《中国古代诗歌散文欣赏》的 具体规定。

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教材解读 基本理念:充分发挥语文课程的育人功能，全面提 高学生的语文素养及整体素质。 注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学 生均衡而有个性地发展。 遵循共同基础与多样选择相统一的原则，构建开 放、有序的语文课程。 课程目标: 积累· 整合 感受· 鉴赏 思考· 领悟 应用· 拓展 发 现· 创新 本书教学定位： 培养目标确定于文学素养，学习方法确定于感悟、 探究。

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教材解读

1.激趣 乐于拓宽欣赏眼界，丰富感情世界，培养审美情趣， 提高文学素养。 如果没有语言知识的介入， 教师就只能在这种常识语 2.体悟 言的水平上与学生对话交 理解思想内涵，探索丰富意蕴，领悟艺术魅力。用现 流，深刻的感悟将会因为 代的观念和历史发展的观点审视和评价。 没有必要的概念作媒介而 3.积累 烟消雾散，睿智的指点也 将会因为找不到合适的语 读懂内容，培养语感。背诵名篇，学习诗词格律，了 言而变得平庸无奇。(刘 解文化常识。 大为) 4.得法 学习鉴赏知识和方法，初步把握艺术特性，注意从多 个角度和层面发现作品意蕴，不断获得新的阅读体验。 5.创作 尝试进行诗歌、散文创作，乐于展示创作成果、交流 创作体会。 本书学习性质：趣味性、选择性、发展性、创造性

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教材解读

(二)研究教材——吃透教材

高

度

从总体上把握教材

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(1)教材的整体结构和各专题教学内容 诗歌之部 第一单元 以意逆志，知人论世(探究意旨 10) 第二单元 置身

诗境，缘景明情(把握意境) 第三单元 因声求气，吟咏诗韵(体会声韵) 中国古代诗歌发展概述48 散文之部 第四单元 创造形象 ,诗文有别11(理解形象性) 第五单元 散而不乱，气脉中贯(把握逻辑性和抒情性) 第六单元 文无定格，贵在鲜活 (体会灵活性和趣味性) 中国古代散文发展概述 49

诗、文集中编排12 按鉴赏角度、鉴赏方法设置单元，“互文” “一课一得” 注重学法指导.每个单元三个层次：赏析示例，自主赏析， 推荐作品

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第一单元 以意逆志，知人论世 赏析指导 赏析示例 长恨歌/白居易 自主赏析 湘夫人/屈原 拟行路难(其四)/鲍照 蜀相/杜甫 书愤/陆游 推荐作品 咏怀八十二首(其一)/阮籍 杂诗十二首(其二)/陶渊明 越中览古/李白 一剪梅/李清照 今别离(其一)/黄遵宪 诗歌每个单元10首诗，赏析示例1首，自主赏析4首， 推荐作品5首。

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散文之部 第四单元 创造形象 诗文有别 赏析指导 赏析示例 过小孤山大孤山/陆游 自主赏析 庖丁解牛/《庄子》 项羽之死/司马迁 阿房宫赋/杜牧 推荐作品 西门豹治邺/禇少孙 大铁椎传/魏禧 散文每个单元6篇作品，赏析示例1篇，自主赏析 3篇，推荐作品2篇。

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第二册 · 第二单元 5、《诗经》两首(氓、采薇)6、离骚 7、《孔雀东 南飞》(并序) 8、*诗三首(涉江采芙蓉、短歌行、 归园田居(其一) 从诗三百到魏晋 第三册· 第二单元 5、蜀道难 6、杜甫诗三首：秋兴八首(其一)、咏怀 古迹(其三)、登高)7、琵琶行并序 8、*李商隐诗两 首：锦瑟、马嵬(其二) 唐诗 第四册· 第二单元 5、柳永词两首：望海潮(东南形胜)、雨霖铃(寒蝉 凄切)6、苏轼词两首：念奴娇· 赤壁怀古 定风波(莫 听穿林打叶声)7、辛弃疾词两首：水龙吟· 登建康赏心 亭 永遇乐· 京口北固亭怀古8、*李清照词两首：醉花 阴(薄雾浓云愁永昼) 声声慢(寻寻觅觅) 宋词 依照的是文学史的顺序

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教材解读 (2)明白教材各组成部分的作用

赏析指导(短文):总领 赏析示例(诗作):示范 自主赏析(诗文作品):教师指导下学生赏析活动的 具体凭借 推荐作品：引导学生利用学到的鉴赏方法自行进行文 学鉴赏活动。 “自主赏析”部分都附有“探究 讨论”和“相关链 接”,提供同学们自主赏析的凭借。 “探究 讨论”问题设计层级明显，注意多方面比较、 引申，符合单元要求和认知规律，极富价值。 “相关链接”资料广泛丰富，最大限度地提供给学生 探究的空间。

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深 度 把握处理教

学内容的尺度 把握教学内容的尺度有四个层次的要求 能力层级A(识记) 默写(常见的名句名篇) 能力层级C(分析综合) 分析作品结构，概括作品主题 分析作品体裁的基本特征和主要表现手法 能力层级D(鉴赏评价) 体味重要语句的丰富含意，品味精彩的语言表达艺术。 欣赏作品的形象，赏析作品的内涵，领悟作品的艺术魅 力。对作品表现出的价值判断和审美取向作出评价。 能力层级F(探究) 从不同的角度和层面发掘作品的意蕴、民族心理和人文 精神。探讨作者的创作背景和创作意图。对作品进行个 性化阅读和有创意的解读。

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示例：有人说，诗的后两句歌颂了范成大的品 格，第三句中的“人”是指趋炎附势的人。你 对此有什么看法？请简要说明。(2009年全国 卷1) 观点一：这种说法有道理。 此诗赞誉石湖美景，也包含对石湖主人的赞颂。 “人”是指势利小人，这些人在范氏去职归隐 后不再与他来往，范氏却不以为意，反而享受 田园之乐，这与作者终生不仕的人生态度相契 合。 观点二：这种说法不确切。 此诗描绘了石湖清幽恬静的美景，表现的是作 者对石湖主人归隐田园的赞赏。“人”只是泛 指，无人相烦正是幽静的要素，不是写范氏失

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广 度 多角度拓展教材,拓展思维的宽度

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(三)研究学情、生情 语文教学的当务之急是把握两个脉络：教材的 编写脉络，学生的思想脉络。必须深入钻研教 材，深入了解学生，在教材与学生之间寻求最 佳结合点。 教材无差别，有差别的是学生，可能还有城乡。 新课程的实施，课堂教学方式的改变，使学情 发生了重要变化。 研究学情要贯穿于整个教学过程中。

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教学建议 (一)瞻前顾后，融会贯通；充分预设，加强学习 在指导学生阅读之前，建议将整本书的大框架和 概貌作一番了解，并力求对赏析指导部分能有深 入的领会，从而可将同一体裁3个单元的知识在 教学中综合运用，增强各单元的互补性。 示例： 第一、二单元自主赏析的课后第一题无一例外都 提到了声韵特点、诵读要求。 学生的活动增加，课堂中生成性资源增多，对教 师的应变能力提出了严峻的考验。

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教学建议 (二)注意与必修课的衔接与区别 “选修课程是在必修课程基础上的拓展与提高”,可 有意识地联系必修课所学内容，将习得的方法、能力、 习惯、兴趣等保留并迁移到选修课中，还要有所发挥、 发展。一定程度上要有比必修课更高的要求：学习诗 文作品，学习欣赏方法，甚至进行作家诗人的个案研 究，各种比较阅读和比

较探究。要注意知识和能力的 整合，过程和方法的整合。 《梦游天姥吟留别》课后第三、四题 可以借助“探究· 讨论”的有关课题和材料，开展小课 题诗词研究性学习尝试，以提高学生鉴赏和评价能力。

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教学建议

(1)注重诵读、涵泳 诗歌单元几乎每一课第一题都是“背诵这首诗”,紧接 着给出诵读提示，对语气、节拍、句式、韵律进行指导， 并且直接或间接地都指向情感把握。 有声与无声读解法 中国语文教学方法以诵读为本由汉字、汉语的特点决定 涵泳，就是悉心揣摩与反复咀嚼。这是无声读解法，突 出欣赏者细腻感受的重要性。 曾国藩给儿子的家书 “涵泳者如春雨之润花，如清渠之溉稻……泳者，如鱼 之游水，如人之濯足……善读书者，须视书如水，而视 此心如花、如稻、如鱼、如濯足，庶可得之于意之表” (《谕纪泽》) 选修课程突出了诵读技巧的指导，比如划分音步、押住 韵脚、突出节拍、语势呼应等。参见《阁夜》 建议：读法指导要与诗文意象、形象的体悟，情感的把 握结合起来

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