“电子书包”中的探究教学模式应用（终）

基于“极域电子书包”的探究式教学模式研究 一、 前言

随着计算机制造成本的不断降低和互联网的迅猛发展，以二者为依托的新型数字化学习方式正在走进人们的视野。在新一轮教改新理念、新模式的指导下，在国家“教育减负”政策的号召下，电子书包——这一新兴的教育信息化产品应运而生，为我国课堂教学、学生自主学习的改革带来了重大的变化。

从1999 年新加坡政府率先启动“电子书包”项目以来，美国、马来西亚、菲律宾近等50多个国家和地区紧随其后开始推广电子书包。苹果、微软、联想等世界IT巨头，都纷纷进入这一市场。2001年10月28日中国第一代互动式电子书包问世，在迈入新世纪第二个十年之际，我国进入了以区域为单位、整体推动电子书包在学校教育中应用发展的阶段。电子书包的应用绝对不是应试教育的强化，而是在建构主义学习理论指导下，以电子书包为环境，以学生自主学习、协作学习为主要方式，通过教师与学生、学生与学生之间的互动，引导学生探索知识、培养学习能力与信息素养，提升学习质量。

二、 电子书包的发展历程及极域电子书包特点分析 1. 电子书包的发展

据克里夫兰市场咨询公司的调查报告显示，迄今至少有50个国家地区计划推广电子课本、电子书包，市场潜力巨大，其潜在市场规模达500亿美元。谷歌、苹果、索尼等全球信息产业巨头纷纷抢滩，以占得市场先机。美国微软公司声称，已将电子书包列入重点发展项

目，并将不断更新电子书包，推广电子书包已是大势所趋。

电子书包在教育中的应用最早始于2000年初，新加坡教育部门开始在一些中小学校推广“电子书包”。2009年6月，美国加州州长阿诺.施瓦辛格计划分阶段让州立的各级学校舍弃传统纸质课本，转而让学生使用电子书包。马来西亚登嘉楼州政府也将开始向州内324所小学的2.5万名五年级学生免费提供电子课本，以此取代现有的纸质课本。韩国也将在2012年让所有的学生放弃纸制书本，而将以电子书包取而代之。

在我国，2002年台湾就有比较完整的电子书包计划。2003香港10所小学正式推行“电子书包”试验计划，经过一年试验，“电子书包”计划效果良好，开始向全港1000多所中小学推广。2003，上海金山区金棠小学已开始试用电子书包代替传统书本教材，同时这种试点活动也纷纷出现在更多的中小学课堂中。2010年6月7日新民晚报报道：上海将在5年内在全市推广电子课本。上海市教委将电子课本、电子书包纳入“十二五”教育信息化发展规划。《上海中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出“推动‘电子书包’和‘云计算’辅助教学的发展，促进学生运用信息技术丰富课内外学习和研究”。北京市也积极推进“绿色电子书包”计划。英特尔、联想、戴尔等知名信息公司在中国各地也开展了一系列的电子书包使用的实践和探索，如英特尔开展的1对1数字化学习项目，戴尔的“互联创造未来”项目等，都取得了一些应用经验。

2. 极域电子书包的特点分析

从2001年10月28日中国第一代互动式电子书包问世以来，电子书包在中国已经走过11年的历程。虽然电子书包对教育的影响还存在诸多争议，虽然有些厂商急于抢占市场先机，其产品还存在很多不足，甚至对电子书包的概念、内涵等都不统一，甚至存在歧义。但是我们不可回避的伴随着移动通讯技术的发展，拥有移动终端的学生数量越来越多，如果我们不将“移动终端”的应用引导到教育领域，那这一市场必然被游戏、娱乐所占领。不管我们如何看待电子书包，但“电子书包”作为移动终端在教育领域的一种典型应用，是教育信息化实践者、研究者、教育信息化厂商都必须面对的挑战、必须解决的问题。

随着信息技术的飞速发展以及人们对教育信息化认识的深入，电子书包已逐渐从笨重的笔记本电脑变成轻巧便携的移动终端，从原先的以硬件终端为主转变成集成终端、软件、资源、平台等为一体的整体性解决方案。极域电子书包应用方案正是一个集移动终端、互动教学软件、教学资源、云教育平台于一体的立体化、网络化、便携式“移动数字化学堂”，全面支撑课堂教学与学生自主学习，深刻改变学校教与学方式，提高教育质量和效益，完美实现“教育无处不在，学习随时随地”。

具体而言，极域电子书包具有以下特点： 1) 便携个性耐用的移动终端

极域电子书包应用方案提供上网本、触摸式平板电脑等多种可供选择的个性化终端，功能齐全，便携灵活，终端电池续航能力久，体积轻巧、防水防摔，终端集成WIFI、3G等网络，方便随时联网。

2) 丰富的教与学软件

终端内置极域电子书包课堂管理系统，轻松展示各种多媒体教学内容，方便学校课堂网络教学的开展；可选配各科电子化教材、在线或离线的个性化学习资源、下载教育云平台已有资源，内嵌各类常用软件，方便学生自主学习，为学生活动提供全方位的支持，满足各学科的教学需求。

3） 以丰富可选的数字化教学资源提升学习质量

极域电子书包应用方案提供国内几大主流版本的各科电子化教材、自测试题库、网络课程、个性化学习诊断等与移动终端相兼容的各类数字化资源供师生选购，服务于课堂正式学习与学生非正式学习，学生可在线或离线下载学习，从而为学生提供全方位的资源支持，满足各学科教学需求

4） 共建共享教育云平台

提供与主流电子书包系统兼容的教育云平台，支持对各类资源的上传与管理，全面支持电子书包随时随地定制和应用个性化学习资源，为师生创建无缝学习环境。

三、 基于“电子书包”的探究式教学实践分析

极域集成终端、软件、资源、平台与一体的电子书包应用方案，最初的设计目的就是针对以学生为中心，基于资源的探究式教学模式。

XX学校充分发挥了极域电子书包的优势，在教师指导下，结合课程特点，将电子书包各功能有机整合到教学中，基于一个特定主题，让学生自己观察、思考、网络探索，创造性的应用各种工具以设计、制作作品，展示探究的结果，在基于电子书包的探究式教学方面进行了探索。下面试以此案例为主线，对基于电子书包的探究式教学实践做一分析。

1. 确定探究任务及目标

是否采用探究式教学必须立足于对学习内容的系统分析之上，并非所有的内容都适合于探究。教师要在教学内容中做出选择，并明确通过此探究任务培养学生哪些能力，以及学生是否做好了探究学习的准备。另外，在确定探究目标时，还要考虑如何充分发挥电子书包的各项功能，以求取得最好的教学效果。

教师在确定探究目标之前，充分了解教材内容，钻研教材，而且要了解与本课教学内容相关的资料，以便做好对学生的辅导、帮助、

促进，做好学生的学术顾问；了解不同年龄特征学生的学习特点，并对学生的现有知识、技能做相应的调查，以便在确定探究目标时具有针对性；教师要熟悉电子书包的各项功能，如：课堂管理系统、教育云平台的功能，以便更好的开展教学。

XX学校利用极域电子书包开展探究式学习的是语文课程，其探究目标为：

（1）知识与技能目标。掌握系统搜集资料的方法环节，初步懂得通过了解背景有助于理解课文的阅读方法，并学习在习作中交代背景的写作方法；了解文章的背景知识以及作者的相关知识；培养学生分析问题、解决问题的能力；培养学生的创造力、想象力和动手实践能力。

（2）掌握利用网络查找信息、分析信息、呈现结果的研究过程与方法。要求学生在教师引导下，自主探究获取资料，分析提炼信息，分组协作，讨论得出结论，以作品形式展示探究结果。

（3）情感态度与价值目标。让学生在自主探究和协作中树立自主精神与合作精神，体验研究，增强自信心，提高学习的兴趣。通过学习课文，理解课文内容，知道在“非典”肆虐时期，医护人员都得戴着口罩，病人与医护人员的各种情感交流都来自于“眼睛”，从而体会到医护人员救死扶伤、不顾个人安危的精神，激起对医护人员的敬佩之情

2. 创设问题情境提出问题

探究性教学模式的第二环节就是为学生创造能产生探究任务、或

理解探究任务的情境。所创设的情境要有条理、简洁、清晰，能以新颖的方式呈现问题，激发学生兴趣。

教师利用极域电子书包的广播教学功能、教育云平台资源库中的相关材料，可以以故事、电影等更加生动形象的多种媒体形式创设问题情境，更好引起学生思考。

在此次课堂教学中，教师大致花了5分钟，创设问题情景，提出问题，并引入到探究式任务课题，具体如下表。 过程 教学活动 将学生电子书包与教师机通过无线AP互联，启动极域电子教室系统，启动屏幕广播功能。将教师机上非典抢救上课前 病人的视频广播到每个学生电子书包终端。学生一进教室，就可以看到屏幕上显示的医生忙碌的画面。学生们的情绪受到了感染。 等同学们坐好，教师关闭视频，将屏幕锁定。待同学逐渐安静后，教师开始上课。开始提问：我们经常在医院里看到医生、护士为什么需要戴着口罩？由于带了口罩开始上课 不便说话，所以那里的气氛都比较严肃，那么医生都是用什么来交流感情？ 通过一系列问题以及学生的回答，教师成功的将学生，引入到本堂课的教学情境中。 3. 分析与探究的过程

明确研究问题，下一步学生就是以个体或团体，制订探究计划，

利用电子书包，围绕主题，开始寻找资源、分析资源。在这一过程中，教师提供适当的帮助和指导，帮助学生快速发现有价值的问题、意见和信息，引导学生开展讨论，寻找问题答案。让学生在探究中学会独立思考，学会发表自己的意见，学会聆听别人。

教师在组织学生的探究活动时，要先让学生做独立探索与思考，提出解决问题的策略和方法。因为每个学生都是一个独特的个体，是以自己的方式构建对知识的理解，虽然学生之间肯定存在差异，但这种差异是一种宝贵的学习资源。当然每个学生的理解必然存在局限，则需要教师在学生形成个人见解的基础上组织学生与学生之间、教师与学生之间的合作交流，让更多观点碰撞，取长补短、集思广益，让学生对问题的理解、提出的答案更加丰富和全面。

学生在教师的指导下，利用云平台资源库里的现有资源以及互联网上搜集查找的资料，通过自主探究和交流协作对所获得的信息进行思考、分析，为后继学习做准备。在本节课中，学生的探究过程如下： 过程 教学活动 教师对学生的回答做了总结，然后谈到：医院里的医生、护士都是戴着口罩的，由于带了口罩不便说话，所以用概要讲解 来交流感情的就只有眼睛和手势了，而更多的是用眼神来传递。今天，我们就来学习诗歌《我只看见你的眼睛》。 教师利用广播教学简单讲解诗歌《我只看见你的眼睛》。 引出探究教师在概要讲解之后，提出了具体探究任务 任务

A. 看了方才的图片，联系课文，你觉得印象最深的是

哪一句诗？ B. 为什么说“我只看见你的眼睛”？结合调查的结果说说，这里的“你”指谁？ C. 作者是从哪些方面觉得医护人员的眼睛是那样美丽动人？ D. 面对不同场合，医护人员表现出不同的态度。结合调查和体会说说你感受最深的一个方面。 E. 这篇诗歌是在什么情况写成的？ 请学生4人为一组，浏览资源库或上网，寻找这些问题的答案。 1. 教师取消广播，释放权限给学生。 2. 学生通过电子教室系统的分组及分组讨论功能，做了简单分工，然后开始使用自己的电子书包，从学校平台、互联网上查找相关资料。此时教室里很自由，学生要么交头接耳开始交流讨论，或者通过极域电子书开始探究 包管理系统讨论。 3. 教师在学生探究过程中，通过教师端的屏幕，观察每个学生查找资料的过程及探究策略，对那些有探究困难、找不到资料的学生，教师通过在线帮助，对其进行个性化指导，帮助学生掌握信息检索策略。

4. 解决问题，呈现结论

指导学生根据分析的结果，对所得信息进行去伪存真、选优除劣，相互讨论，得出问题的结论，把得到的结论自己动手创作成一个与主题相关的研究报告或电子作品（形式可以是小报、电子文稿、动画、网页等），并向全体同学展示。

极域电子书包为学生的分组讨论协作，以及师生个性化交互等提供了便利。在本节课中，此环节探究具体如下： 过程 教学活动 1.大致20分钟后，各小组基本完成检索。教师让各小组组长大致汇报一下围绕问题的资源检索情况。 2.各小组汇报后，教师对学生的探究做出了肯定。提出下一步要围绕探究任务，整理、筛选下载的图片、文字、视频等资料，动手制作电脑小报，并上传到教育云平台

上。充分发挥团队合作的作用，通过优势互补提高工作的效率，学生的合作意识、团队协作精神得到增强，让更多同学了解“非典肆虐”时期医护人员的辛苦工作。 下课休息 教师鼓励学生休息，缓解眼睛疲劳。 在教师的指导下，学生通过自主探究、分组协作等方式，设计作品，解决问题。学生制作过程中，教师观察学生操作，并对技术问题给予提示和指导。由于有前期技术制作作品 上的演示讲解，尽管在工作过程中很多学生出现一些问题，如图片的大小和位置调节、页面的设置、艺术字的应用、分栏等，但通过自己的探索，或求助网络，或是通过请同学帮助、请教师辅导等，最终都得以解决。 大部分学生完成电脑小报作品后，教师设定好提交作品作品提交 的文件夹，并设置为允许提交，完成作品的学生可以开始提交作品文件。 5. 反馈评价

教师组织学生通过相互评价作品，促成意义建构。通过极域电子书包的“学生演示”功能，可以让其他小组清晰看到展示小组的作品。各个同学可以通过在线问卷调查，对学生作品给予即时评价、打分。学生根据评价意见，修改并正式发布完成的作品。其实基于极域电子书包，对学生探究学习的评价不仅仅是作品的终结性评价，更重要的是教师可以通过教师端的监控观察每个学生在探究学习过程中出现的问题，既可以及时给予辅导，也可以作为评价依据。评价贯穿在学

生分析探究问题、解决问题的过程中。主要采用的方法是，教师根据反馈情况集中辅导、监控一对一辅导、屏幕转播辅导，还有浮动辅导员制等方式。具体我们可从此节课下属活动中发现。 过程 教学活动 学生全部提交后，教师请每个小组的成员通过学生演示功能给大家展示作品，其他学生提出修改建议，对其中展示作品 比较明显的问题继续给予指导，请同学修改后再提交。课程结束时，对同学们探究的结果予以总结，并布置作业，巩固和丰富同学的知识。 教师总结学生电脑小报的制作，很多同学的作品非常好，对于其中某些问题和不足请同学回去后继续修改完成。 总结 完成后的作品通过网络学习平台发布到资源库中，请同学评选出最优秀的作品，给其他同学分享。 四、 结束语

从上述案例中可以看出，教师利用极域电子书包实施探究式教学，对教师的课堂活动组织能力提出了更高的要求。教师不仅要精通教学内容，更要熟悉所有学生，掌握不同学生的认知规律，充分利用各种学习资源对学生学习给予个性化的引导。在这一过程中，学生的主体地位得以体现，教师不再是知识灌输者，而是学习帮助者，引导者。 在此案例中，我们可以看到技术手段的支撑，为学生的学习、教师的教学活动组织提供了极大便利，不仅让老师的重复性工作大量减轻，同时激发了学生探究学习的热情。在这一过程中教师要逐步学会使用

技术来优化课堂教学，让学生在教师的指导下自主探究。

总而言之，电子书包的出现为我们教学手段改进提供了新的机会，尤其是在倡导探究式教学的今天，更将成为探究教学的一个有力工具。极域电子书包为学生提供强大的技术支持，同时探究式教学活动本身所具有的特点，显著提升学生的学习兴趣、自主探究学习的能力，培养和提高学生的创造力和想象力，还有效地提升学生的其他综合能力，激发学生的内在学习动力，充分调动学生学习的积极性，指导他们开展具有一定深度、广度的学习，为学生勇于探索科学知识提供了必要条件。极域电子书包使探究式学习具体化、方法化，使学生由“接受式”学习向“发现式学习”的转变，由“独立学习”向“合作学习”的转变，让学生的主体性得到加强，学生的想象力和创造力得到释放。

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