高效课堂管理策略 （王莉）doc

高效课堂管理策略 永乐小学：王莉

尊敬的各位领导、各位老师：

下午好！10月16日到25日，我有幸到成都师范学院参加了“四川省农村中小学学科带头人短期集中培训”。这次培训具有示范引领、“雪中送炭”、促进改革的重大意义和价值，充分体现了国家对中西部农村教育的关注和对教师的关心。对于在教育教学一线工作的我来说，这是一次难得的学习机会，也是一种荣誉，因此，我非常珍惜这次机会，认真参加培训和研讨，积极进行实践和反思，努力提高思想认识，拓宽发展视野，锤炼教学能力，提升专业水平。

这次培训，我们聆听了许多专家、教授的精彩讲座，感受了不同的教学风格。他们有的激情澎湃，宛若大江奔腾；有的娓娓道来，犹如涓涓细流；有的冷不丁提个问题，搞得我们措手不及??这些风格迥异的老师给我们留下了深刻的印象。其中最让我难忘的是成都市青羊区教培中心副主任特级教师刘大春的专题讲座《高效课堂管理策略》，下面，我就和大家分享分享：

高效课堂管理策略

一、纪律问题产生的原因简析

讨论：1.著名特级教师高万祥说：“现代教师职业道德，可以归纳和提炼为一个字——爱。”老师们认为呢？（教育孩子仅仅有爱行吗？父母对孩子倾注了无限的爱，但是孩子却往往不领情，这又是为什么呢？孩子们最需要的是不是爱？）

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2.在管理学生时，现代学生对教师最基本的希望和需要是什么？（尊重、理解）

有记者对现在的中学生做了一次调查：你最喜欢的老师是什么样子的？ 有学生这样回答：

“我喜欢的老师，不要太高，也不要太矮；不要长得太漂亮，也不要长得太丑；不要视力太好，也不要深度近视。”

——学生的心声 表面上看“太高、太漂亮”容易让学生有距离感，因而对老师敬而远之；“太矮、太丑”又容易让学生觉得教师不如自己，从心底里瞧不起老师。视力太好，明察秋毫，学生会觉得太累，精神高度紧张；深度近视，又会让学生觉得无能。实质上，通过“高矮美丑、视力好坏”我们可以发现更深层次的东西。

*“高与矮” — 老师的平等性、相互尊重

我们提倡老师要和学生成为朋友，怎样成为朋友？成为什么样的朋友呢？

第一、教师经常旗帜鲜明地向学生阐明自己对纪律、规则和个人成长等方面的价值观,以理服人。这是一种理性的朋友，他会让学生感到畏惧。

第二、教师和学生像同龄伙伴那样,经常进行平等对话,互相了解,互相倾听对方的心声。这是一种沟通型朋友，这样的朋友关系会让学生感到敬畏。

第三、教师和学生在沟通基础上,彼此建立起相互尊重、相互信任、

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相互依恋、相互欣赏的情感联系。这是情感型朋友，会让学生感到敬重。

*“靓与丑” — 老师的亲和力、 善待学生

靓的老师有亲和力、善待学生；丑的老师爱体罚学生，体罚的主要形式包括：罚站、罚跑、罚跪、罚爬、罚劳动、打学生等。 打学生诸多方式：揪耳朵、捏鼻子、打手心、掌嘴、扇耳光、罚学生鼻子碰墙、让学生相互对打及自己打自己等样式。

还有一种变相体罚：例如：语言暴力：白吃了十几年饭；头脑简单,四肢发达；我管不了了,叫你爸妈来吧；我看你早晚得进监狱；你呀什么也学不好等。

冷面杀手:对不喜欢的学生暴露出冷漠、嫌弃、鄙视、不闻不问、冷眼等

罚写作业。一个家长说：一天下班后，看见孩子呆呆地坐在书桌前，一脸的无助。一问才知道，由于犯了错误，老师罚他抄课文——从1课抄到18课，五年级的课文篇幅一般都很长，要想抄完，什么时候才是个头啊！老师还要求第二天早上就要检查，这不是成心为难孩子吗？这样的惩罚让孩子恨之入骨，这样的老师在孩子心中还美吗？

“好与差” — 老师的宽容度、理解学生

乾隆皇帝曾说：“不聋不瞎，不能当家。”和珅贪得无厌，世人皆知，乾隆皇帝却不闻不问，难道他真的不知道和珅的劣迹吗？皇帝故意睁只眼闭只眼，这是因为和珅虽然很贪，但是他很会揣摩皇上的心

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意，把皇上伺候得舒舒服服的，皇上离不开他。还有一个更重要的原因，皇上知道和珅贪的钱藏在哪儿，当年由于交通不发达，国与国之间联系不紧密，没有出现过“裸官”的现象，和珅贪的钱早晚还不是皇帝的。乾隆皇帝在去世前告诉儿子：“猪我已经给你喂肥，可以宰了！”杀了和珅，抄家时得到满满六间屋子的金银财宝，相当于当时十年的国库收入。所以当时有人称：“和珅倒，嘉庆饱！”杀了和珅，嘉庆皇帝不仅收获了大量的金银珠宝，还赢得了老百姓的好口碑，认为他是一个好皇帝。你看乾隆皇帝多么睿智呀！

古人说：“水至清则无鱼，人至察则无徒。”对待学生，我们不能太苛刻，应该多一份理解，多一份宽容。 （一）学生常见的违纪行为

1、攻击性问题行为。身体上或者言语上攻击教师、同学或破坏公物。

2、退缩性问题行为。沉默寡言、思想开小差、孤僻离群、不适应新环境；或性格温顺,但神经过敏、烦燥不安、焦虑。

3、不讲道德。与公认的社会道德相反的行为，如欺骗、撒谎和偷窃。几年前，体育课上，有个学生小飞悄悄溜回教室，偷喝了别人的矿泉水，还在别人的矿泉水瓶子里装上小便，下课后，那个同学满头大汗回到教室，拧开瓶盖就咕咚咕咚地喝，发觉味道不对，赶紧告诉老师，一查才知道是小飞干的坏事。小飞这种行为就是不道德的。 4、蔑视权威。拒绝按照教师的要求去做，如上课睡觉、有意不合作等。

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5、扰乱课堂。恶作剧，高声交谈，大声喊叫，在教室里来回走动，滑稽行为，投掷物品。

6、吊儿郎当。胡闹，离座，不做规定作业，懒懒散散，注意力缺损。

原因一：心理需要

（一）学生个体不良行为动机 1、寻求关注 2、炫耀权利 3、报复别人 4、厌烦学习

（二）学生群体行为不良动机 1、与课程有关 2、群体关系不好 3、缺乏规范榜样 4、缺乏管理文化 （三）缺少文化的影响力

易中天在百家讲坛上讲了这样一个小故事：有四个人去喝咖啡，他们分别是一个中国人，一个日本人，一个美国人，还有一个英国人。咖啡端上来了，却意外发现里面有一只苍蝇。英国人没说什么，掏出一张钞票，压在杯子下，扬长而去，他用不喝咖啡来表示自己的抗议。英国人讲究的是绅士风度！日本人一看见咖啡里的苍蝇，马上对着服务员大吼大叫：“八格牙路！怎么搞的？咖啡里怎么会有苍蝇？你们

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是怎么管理的？这么一点小事都做不好，你们的公司怎么活得下去？”日本人做事情很认真，关注细节，注重管理，这是他们的文化影响力。美国人则笑嘻嘻地说：“美女，你过来，我给你说，你们的咖啡很不错！不过在我们美国，咖啡可不是这样上的。我们的服务员要用一个盘子，盛上咖啡，再用两个小碟，一个装糖，一个装苍蝇，你想放多少就放多少。”美国人很幽默！中国人看到杯子里的苍蝇，一拍桌子：“怎么搞的？把你们的领导找来！”中国人觉得找领导就能解决问题。不同国家的文化影响力决定了不同国家的人处理问题的方式。

课堂纪律管理文化的内涵

1.大家认同的价值观念和是非标准。 2.大家接受的行为准则和学习方式。 3. 经过长期的演变而形成的“习俗”。 4.大多数同学都 有这样做的习惯。 原因二:成长问题

【教师日记】 10月18日 星期一 阴转小雨

为了测试孩子们的自主管理能力，今天早上的升旗仪式，学校在事先毫无通知的情况下，让班主任和其他科任老师离开自己的班级，站到操场的两边。让孩子们在没有老师监督的情况下独自参与升旗仪式。

离开了老师的监督与提醒，很多孩子自控能力弱的情况便暴露了

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出来。没有了老师，他们犹如从笼中逃生出来的小鸟，唧唧喳喳叫个不停，全然不顾在操场边瞪着他们的老师。

看来，自主管理能力还是有待于进一步加强。如果哪天他们能在有老师和没有老师情况下都能管住自己，那他们就真的长大了。

无律、他律与自律

老师说得真好：“如果哪天他们能在有老师和没有老师的情况下都能管住自己，那他们就真的长大了。”

是的，孩子们才六岁左右，刚从自由的状态里出来，让他们马上受到严重的束缚，开始可能因为新鲜感和上学的喜悦感努力遵守着，但慢慢地，孩子好玩、好动的天性就表现无疑，自觉纪律的养成是一个漫长的过程，心急不得。

美国儿童发展心理学家科尔伯格：学生通向自律的四个阶段： 第一阶段：力量对抗阶段 核心：行为上是桀骜不驯， 没有自己内在的规则，

因惧怕惩罚，可能听从他人的指令。 大多数孩子到了四五岁就跨越了这个阶段。 注意：不能让其在跟家长、教师力量对比上总是占上风。 第二阶段：奖惩依赖阶段

核心：特别以自我为中心，缺乏自律。大多数孩子八九岁后就跨越了这个阶段，

（注意： 对这个阶段的学生奖励和惩罚起作用。）

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不能放松对他们的监督。

第三阶段：取悦他人阶段

核心：开始有了一些自律能力。 但没完全学会如何跟他人建立起互信关系， 大多数初中和高中低年级的学生处在第三阶段。 注意：他们在乎其他人对自己怎么看 希望得到成人的喜欢 需要成人对他们进行温和的提醒和提要求。

第四阶段：自律自觉阶段 核心：已经有对错观念。

无论教师是否在场，他们都会很自觉。

很多初中和高中学生偶尔能达到这个水平， 部分人能长期保持。

注意：他们不欣赏强势管理的。

教师利用太多课堂时间处理纪律问题感到厌烦。合作学习有助于培养他们的自觉和自律。

启示：1.不越级要求。需要确认学生处在哪个阶段，然后帮助他进入下一个阶段。

2.关注倒退现象。当发现学生出现倒退的时候，一定要寻找原因，跟他谈心，并密切观察。 国内研究：遵守纪律的几个水平

1）服从 希望得到奖励，害怕受到惩罚 2）认同 我想当好学生，好学生都遵守纪律。

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3）自觉 结构到环境里去，内化为自我管理 教育过程中应该遵循其发展规律

强制阶段（0—6岁）——强化阶段（6—9岁）——遵从集体阶段（9—16岁）——自觉自律阶段（16岁—成年）

二、高效课堂纪律管理策略 （案例）王老师：

您好！又要麻烦您了！今天我上语文课，讲 “江山代有才人出，各领风骚数百年”中的“风骚”一词时，坐在前面的一个男生声音不小的对同座位的女生说：“发骚！”引得听到他话的周围同学也笑起来。我让他站起来问他：“你来解释一下发骚是什么意思？”他赶忙说：“老师，对不起！我错了！”为了不造成大影响，我就再没多说什么，让他坐下了。

我的语文课纪律一向很好，孩子们比较喜欢上语文课，我和学生们的关系处得也很和谐愉悦。这个孩子平时也是很遵守课堂纪律的，我看出他不是诚心捣乱，只是随口而出罢了，所以我还没有批评他，他就先承认错误了。但在课后我想：如果这个孩子当时不是马上承认自己的错误，我该如何批评教育他呢？假如你是王老师，会怎么处理我课堂上的这种情况呢？

处理策略：加强预防，不出问题最好；出现问题，把影响程度降到最小。（注意班级同学的整体反映，而不只是接话者本人。接话者不具有明显的挑衅性，教师不必接招，最好沉默，眼光先扫视全班，待全班安静下来，再盯住他本人，他有所收敛，就继续讲课，不和他

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纠缠，下课再跟他理论不迟。接话者有明显的挑衅性，那就看教师的语言能力了。如果教师语言能力强，可以给他两句，让他当场出丑，而又无法恼羞成怒。教师如果没有这种能力，还是先不理他，继续讲课为好。）

启示：在对学生进行纪律管理时，要明确原因，区别对待，必须遵循最基本策略：“预防为主”、“最小干预”。

（一）预防为主：课堂规则的制定与执行策略 1. 课堂规则的制定 课堂规则制定的原则。 刘家访教授认为：

第一，吸引学生参与制定（保证严肃性、乐于接受、自觉维护）。 第二，明确地向学生说明（了解适用条件和背景）。 第三，规则应少而精（最基本、最适宜、10条左右）。 第四，表述以正向引导为主（积极语言、产生良好心理效应）。 美国教育学家温斯坦认为：

第一、规则应该是合情合理的、必要的。 第二，规则应该清晰、具体

第三，规则应该与教学目的以及学习方法一致。 第四，规则要和学校的规章制度一致。 2. 课堂规则的执行 （1）规则执行的原则 第一，让规则有尊严

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案例：《学生对我说脏话》

今天早读英语，当我来到班上，科代表站在讲台上没有带读，她说大家都不愿意读， 我忍，干脆叫她回座位，我来带读。读了两遍单词，然后带读课文中我划出来要求背诵的句子，读完后，便叫他们自己读，准备好这星期的月考。

一个坐在最后面的男生一直在手机听歌，我站在他旁边很久了，他还在那听（之前我已经提醒过他几次了，还开玩笑地说没有下次了，再下次我就缴你手机了），我忍不住了，手伸进他的课桌中，拿他手机，他不肯，两人僵持着??之后他用力一挥，手机摔了出去，嘴里就在嚷嚷：“我操你妈的！”还重复了几句！我火气顿时上来了，你凭什么骂人，眼瞪着他，他丝毫没有愧疚心理，好象是我错了一样，叫他到办公室，起初他不肯，后来说，“去就去。”一到办公室，我再也忍不住了，指着他教训他，（教训了什么我也忘了，当时激动了点），他还是很不在乎的样子，接着我晾下他，上课去了。上完两节课后，他站在教室门口，我们进行了谈话，还是不欢而散。他的意思是我得先向他道歉，我不应该抢他手机，不该管的事情又在那管得津津有味。 我得先向他道歉？？？

他出口伤人有没有想过？他当众侮辱我！我的立场很明确，他必须要向我道歉，做不到免谈！我不求你！之后办公室的同事们劝我不要这样子伤自己，没必要，我知道要坚强。没必要和学生硬对硬，采取另外的方式，自己会好点，不用那么较真！

讨论： 1.教师的处理方式妥当吗？为什么？

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2.如果我们是这位教师，会怎样处理这件事呢？ 首先，应该问学生上课可不可以听音乐。

其次，如果上课不可以听音乐，教师有没有权力暂时没收学生手机。

第三，估计一下学生个性，估计一下班风，估计一下自己的实力，看你没收他的手机能不能成功，然后再行动

3.事已至此，该如何收场为好？

求助学校领导出面，不从侮辱老师角度突破，要从纪律角度突破，当着老师教育学生：

首先，你上课听音乐是否违反了学生守则、学校规定？ 其次，教师有没有权力教育你？

第三．如果你屡次教育不听，教师有没有权力暂时没收你的手机？（学生如果说“没有权力”，领导可以说“有这个权力”）

第四．再问，你违反课堂纪律，不听教师劝告，还辱骂老师，应该如何处理？

第二，要有教育意义

案例：这是一个规则的处罚：“违反以上任何一条者，当着全班面大声诵读《规则》，当面鞠躬道歉，抄写《规则》3遍；累计违反3次，直接找家长面谈。请同学们自重、爱护我们的集体！”

班规要合法，要符合未成年人实际，要有教育意义，要关注养成的各个方面，要告诉学生怎样去做，对于违反者要采用教育的方法。这样，我们的班规才能登堂入室，才能用心灵赢得心灵。

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第三，创造“非胁迫的气氛”。所谓“非胁迫”，即“不威胁，不强迫”。

案例1： 贵州省贵阳市某中学高一（9）班新学期开始的时候，班主任彭老师“会同部分学生干部”，制订了一系列“班规”，其中一条是叫学生“投票选举”课堂纪律差的同学，每周一次。到3月中旬，选举已进行了两次，第二次票数最多的前三名同学，被公布在教室墙上，第一名则被安排坐到了后排的特殊座位。

启示：是否会背上心理包袱 ；是否导致学生注意力分散；是否为发泄不满提供机会。

案例2：王晓春发现班级不稳的时候，把班级骨干和最老实、最沉默学生（占1/4~1/3）召集起来开会。对他么说：“我不要求你们和坏人坏事作斗争，也不要求你们向我反映捣乱生的情况，你们只要管好自己，对扰乱者的言行不理不睬，就是对我最大的支持了”，这种办法要求不高，效果相当好。这种学生是“定海神针”

有些问题男生捣乱，显示自己，是给女生看的。青春期孩子不奇怪。对策是把班里最漂亮的女孩召集起来开会说：“拜托各位，如果有人在课上逞能，你们只要向木头人一样毫无反应，脸上没有任何表情，就是对我最大的帮助了。我先谢谢”这招特灵，捣蛋鬼扫兴，有所收敛，这招叫“木头人”。

启示：要善于发动群众，解决捣蛋生的土壤问题。离开了一定的土壤，问题生就不是问题生了。

第四，惩罚明确

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案例1：桑迪老师向学生宣布的“化学教室指导方针”,其中有这样的内容：

及时到班上。迟到不可容忍。上课铃响后进教室，就是迟到。 a.第一次迟到，放学后留10分钟（和我一起） b.第二次迟到，放学后留20分钟（和我一起） c.第三次迟到，放学后留30分钟（和我一起） d.第四次迟到，从上午7点15开始留堂 （温斯坦：《中学课堂管理》）

案例2：美国学生上课耍iphone 也要罚款也要做清洁也要见家长

第一次在课堂上使用手机被发现，罚款105元（人民币） 第二次，罚款210元（人民币），另外在校做2小时清洁 第三次，校长就要见家长了

（华西都市报，2011.2.15） 启示：教育惩罚是一种客观需要，是教育手段之一。我们既不该回避它，也不可迷信它，最需要的是把惩罚条理化、具体化、明晰化。

（2）规则执行方法 案例：系统执行法

第一步：制定五项处罚措施。 注意事项： 1.三言两语说明问题 2.句子简短、不超出表格

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3.简单易懂

4.给五项处罚措施排序：最温和的排在第一，最严厉的排在第五。

第二步：印制图表，发给学生 （二）最小干预：无痕管理策略

基本要求：明察秋毫、一心多用、注意整体、对症下药。 策略一：善用口头言语交流。

案例1：学生不听讲，不配合，搞小动作等

干预：少用消极性的言语发出指令，如：“你在干什么呢？”多用简洁、正面、清晰、积极性的语言发出你的指令；

理由：别把课堂变成调查研究，弄清是非之地。 对学生是学习过程，要给他说该怎样做。

不要随便上纲上线，应避免上升为品质问题。 案例2：学生出现不良行为 干预:

“XXX，你是个诚实的孩子，希望你能说实话。” “XXX，你举止良好，希望你能有礼貌。”

“XXX，你一向很合作，希望你现在就可以与我合作。”

理由：烘托品质，提出希望。建设性改变成长，积极评价。

让生喜出望外，建立良好的师生关系。

策略二：运用书面言语 案例：报复性违反纪律

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干预1：

设计三段式字条，传达我的信息。

内容包括：1.我对问题行为的描述。2.我对此的反应。3.学生行为造成的后果。如：XXX同学：我看见你上课时传纸条；你上课不专心，我很生气；如果我生气，就很难有耐心接着讲课了。

你的老师：XX 理由：向学生传递信息，让学生明白老师的真切感受；显得正式；不告诉他接下来该怎么做，避免激怒学生 ，同时还要传达这样的信息——你很聪明，知道自己接下来该怎么做。 干预2：

说明他的问题及希望怎么做。 XXX同学：

我发现你最近不经允许就离开座位。你能不能先举手，

得到老师允许后再离开座位？谢谢。

你的老师： XXX XXX同学：

你没有交补做的作业。明天上课前能不能交上来？谢

谢。

你的老师：XXX 理由：积极假设他会改；学生一般会照做，即使不做，也不会出现师生对峙。

策略三：非言语制止

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案例：个别学生捣乱 干预1：

友好而警示的眼神交流：眼睛盯住捣乱的学生，微笑，轻轻的摇头。

理由：始终保持微笑，不带任何威胁，不停止讲课，不影响讲课。 干预2：

走向捣乱学生，停在他身边，用眼神与之交流，微笑着继续讲课。

理由：学生多半会停止捣乱行为。教师可以随即走开。 策略四：口头言语和非言语结合。 案例1：学生搞小动作 干预：

走进学生，对其低声耳语，如：“XXX ，能不玩儿文具盒吗？”不要等待对方答复 ，好像对方已经回答“可以”似的，迅速说“谢谢”，避开与学生的眼神交流，随即走开。

理由：通过耳语传达以下信息：1.我不害怕你的挑衅。2.我很在乎你。3.我不想让彼此感到尴尬。4.我认可你本人，但不认可你当前的行为。5.我不想和你发生争吵。6.我相信你会照做。

案例2：同桌闹矛盾或总是讲话 干预1：

在教室前方预留一个空座位，与其他座位并排（或其他位置）。学生捣乱，走到其身边对其耳语“XXX。请坐到空座位上

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去好吗？谢谢。”说完后离开继续上课。

如果学生没有按照要求做，走回身边再对其轻声耳语“XXX，你是希望我再次礼貌相请吗？很好，请坐到空座位上去好吗？谢谢你的合作”

如果学生还没有动静，就找台阶下“XXX，你还没有坐过去。我们下课后谈一谈，好吗？”微笑着离开，继续上课。

理由：换座位，离开原来的座位，学生得适应新环境，一段时间内行为会发生一些变化，停止捣乱行为。同时，可以避免师生对峙，逼学生就范会导致师生双方皆输的局面 。

干预2：综合运用目光、手势、距离、言语，调整学生座位。 策略五：活动教育， 案例：学生注意力分散 干预:

开展丰富多彩活动

理由：自制力和专心的训练，让浮躁的心宁静。

（2012年11月10日）

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