如何提高学生学习物理的兴趣

如何提高学生学习物理的兴趣

【内容摘要】为了提高物理教学质量，关键在于学生有学习的兴趣；而学习物理 的兴趣，在于教师的引导和教学方式。

【关键词】 兴趣 主体地位 悬念 适时设疑 风采 成功的满足 现代心理之父皮亚杰曾经说过：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣”。教师要在教学过程中获得好的效果，取得好的教学质量，就必须在课堂上适当活跃学生的学习气氛，激发学生的学习兴趣，提高学生学习的兴趣。下面就这方面的内容谈谈自己的体会。

一、 突出学生的主体地位，调动其学习的兴趣

教师要充分发挥学生的积极性，突出学生的主体地位，创设“人人参与”的课堂气氛，使学生成为学习物理的主人，只要有利于发展学生的学习主动性，调动其求知兴趣，让其得到求知的方法，使其亲历求知过程，促其在求知中“自主”的做法，让学生的自主学习能真正地、实实在在地得以体现，达到叶圣陶先生所说的能“自读自悟”的最佳境界。如在平面镜这个知识的教学中，先让学生自主做实验，得出平面镜成像特点，再让学生探讨平面镜成像原理，通过作图，既巩固了光的反射定律，又培养了学生研究新问题的能力，最后让学生联想平面镜在日常或科技上的应用。让学生通过动手实验、动手作图、动脑联想，成为学习的真正主人，达到学习的目的。

二、 制造学习上的悬念，提高学生的兴趣。

兴趣是一种非智力因素，是创造活动中不可少的心理驱动力。爱因斯坦把兴趣称为“最好的老师”，有兴趣，学习中就有一种渴望感，一种不达目的不罢休的探求精神。在物理教学中，如果我们能够不断地制造悬念，使学生对新知识产生

一种急于探求的心情，那么就会引起学生对新知识的兴趣。例如在演示大气压的实验时，取两支粗细相差不大的试管，向大试管里注满水，将小试管底部朝下地放入大试管中，这时有一部分水被排剂出去，当把试管一起倒过来时，问：小试管会掉下来吗？（大部分学生都认为会掉下来，制造了悬念）松开拿小试管的手，小试管不下落反而上升。（实验结果与猜测相反，从而激发学生探求的兴趣。）

三、 适时设疑，培养自主探索兴趣。

北宋哲学家张载曾说过这样的一句话：“在可疑而不疑者，不曾学；学则须疑。”可见，在物理教学中，根据当时教学情境，学生的心理状态和传授知识的内容，适时适当地提出精心设计，目标明确的疑问，是引导和促进学生自觉学习和掌握传授知识的一种教学手段。

学贵有疑，教重设疑。利用设疑这种教学手段是使师生产生共鸣的纽带，避免了教师单边活动和填鸭式的教学。问要问得巧，随口而问，直接而问，都不能达到启发思维的目的。一个有力量的疑问会使学生惊奇，会激发学生强烈的求知欲望，起到诱导的作用。如在讲授机械运动的新知识时，问“有什么人能抓住从枪膛中射出的子弹？”学生一下子被惊疑了，有的说不可能；有的说是超人；有的说子弹射在手掌上，从而作为抓住了。气氛一下子活跃起来。然后让学生翻开课本阅读《趣味物理学》中所记载的法国飞行员手抓子弹的摘要，然后再问上一句，我们在什么情况下也能顺手抓住一颗飞行的子弹？在设疑中再一次激疑，设疑是诱导，激疑是驱动学生的自主探索思维 。

四、 让学生领略物理学家的风采，增加学习的兴趣

学生学习物理，往往会“教师怎么讲，我就怎么学”，或者“课本上怎么说，我就怎么学”。至于教师为什么这么讲，课本上为什么这么说，则知其然而不知其所以然。这种学习方法，客观上束缚了学生的思维。因此，在学习某些内容尤其

是学习到物理发展的某些转折时，适当的给学生介绍一些有关的物理发展史，讲清它们发展演变的来龙去脉及背景，有利于学生物理素质的培养和学习物理兴趣的提高。如在学习重力时介绍牛顿的成就和谦虚（我的成功是站在巨人的臂膀上，所以比别人看得高看得远）；在学习液体压强时介绍没有受过正规的学校教育的帕斯卡，凭自己的聪明好学，终于对流体静力学和大气压的研究取得巨大的成就；在讲授浮力时讲阿基米德如何解决王冠之谜；在讲授杠杆时介绍阿基米德的“幽默”（给我一支足够长的杠杆，我能把地球撬起来。）还有安培的聚精会神，奥斯特的细心，法拉第的刻苦精神。

五、 及时给予成功的满足，保持兴趣的持久。

兴趣是带有情绪色彩的认识倾向，是与一定的情感相联系的，它能使学生积极主动、全神贯注地去学习，有时甚至达到废寝忘食的程度。教育家第斯多惠在教师规则中明确指出：“我以为教学的艺术，不在于传授的本领，而在于激励，唤醒。没有主动性怎么能唤醒沉睡的人？”在物理学习中，如果学生获得成功，就会产生愉快的情绪，若反复多次，学习和愉快的情绪则会建立固定的联系，也就会形成越学越有兴趣，越有兴趣就越想学的良性循环。在物理教学中，教师如能根据学生的学习情况，设计出一此学生经过一定的努力便能解决的问题让学生自己去解决，遇到困难时，教师再给予适当的帮助，当学生解决了面临的问题后，便获得成功之处给予适时鼓励，如巧妙地运用语言激励，对一般学生可用：“书写认真，解法巧妙，见解独特”。对已获成功的基础较好的学生可进一步用语言刺激：“你还有其它方法吗？”“你还有更巧妙的方法吗？”对有自己独到的见解而又不敢发表的同学，让他阐明自己的观点，不论观点正确与否，教师不要急于公布正确答案，而是挑起学生之间的辩论，在辩论过程中，学生为了论证各自的观点正确，都会认真地寻找证据积极的参与讨论。这样不仅使所学知识融会贯通，灵活运用，

而且每个人都在不知不觉中融入了讨论中，克服了羞怯、畏惧，克服了茫然、懒散，改变了从众心理，成为了课堂的主人。比如，在初三中考复习过程中，复习到“密度”这一章内容时，其中有一个重要知识点“密度的测量”，在测量固体的密度实验中，根据公式：密度=质量/体积，其中物体质量可用天平直接测量，也可用弹簧秤间接测量；体积可用刻度尺测量，也可用量筒测量，将这几种方法进行组合，测量固固体体密度的方法就有四种。引导学生思考：如何测定一粒花生米的密度呢？一粒花生米的质量和体积都很难测量，学生会想出各种各样的方法测花生米的密度，对学生的正确方法都应加以肯定和表扬。采用这样的教学方法，可达到较好的教学效果，使学生对问题的理解不落俗套，敢于求异。解决实际问题能够不拘一格，多方设想。才能摆脱习惯思维的束缚，拓宽思维范围，从而使创造思维能力得到发展。让学生体会到应用所学知识去认识未知世界的喜悦，由于老师的激励与赏识，充分调动了学生的积极性，这样会使全班兴趣高昂，切忌给学生以反复失败的刺激，这样才可使兴趣持久。

在教学中，还有许多提高学习物理的兴趣，只要我们教得有法，都可以使学生将握所学的物理知识。让我们交流各种教学方法，激发学生的学习兴趣，提高教学质量。

参考文献：

1. 胡明，杨国金.《物理课程标准教师读本》.

2. 黄仁发.《青少年心理的发展》.

本文来源：https://www.bwwdw.com/article/kgvj.html