农村乡镇中心小学学生发展性评价体系构建研

课题类别： 湖南省教育科学“十五”规划一般资助课题 课题批准号： 学科分类：基础教育

课题主持人：：李继生 中学高级教师，网岭镇中学校长

主要研究人员：刘大可、刘桢、龙永辉、叶卫东、刘小聪、贺湘华、旷晟

《农村乡镇中心小学学生学科学习发展性评价操作体系构建研究》

结 题 报 告

摘要：本课题以新课程的评价理念为核心，针对传统评价的弊端，

结合农村中心小学的实际，构建了一套小学学生各学科学习发展性评价操作体系。课题组组织调查研究，开展教师培训，举行专题研讨活动，指导各班各学科开展发展性评价，取得了较为明显的成果：促进了教师发展，推动了教学改革；促进了学生全面发展；发展性评价改变了学校面貌，得到了社会各界的认同，反响很好。

一、课题研究的背景

新课程已实施多年，全新的评价理论已出台多年，但在实际操作上，我们还是沿用传统的评价内容与方法。传统评价不但不能充分起到导向、激励、监控、诊断和促进发展的作用，反而成了新课程实施的瓶颈。其弊端主要表现在：（1）评价目的强调“甄别与选拔”。（2）评价主体“单一化”。（3）评价内容“唯智育论”。（4）评价时空唯“课程教学”。（5）评价性质定性与定量相分离。（6）评价种类唯“终极性评价”。这样的评价成就了“少数”，打击了“一大片”；这样的评价，让大多数教师和学生品尝到的是痛苦，没有欢乐；这样的评价，

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留给教师和学生的是种种遗憾和疲惫的身心。总之，现在的教育评价与新课标倡导的理念，与当今的教育实际相背离，制约新课程的实施和教学改革向纵深方向发展。

网岭镇中心小学是株洲市示范性农村小学，在新课程实施中，我们在学生学习评价方面已进行了一些探索，并取得了一定的经验，为了使新课程进一步有效的实施，我们认为在已有的全新的评价理论的指导下，构建一套适合我校操作的评价体系，是推进新课程改革的有力保障。因此，我校提出了“农村乡镇中心小学学生学科学习发展性评价操作体系构建研究”课题。

我们这个课题研究的地域范围确定为“农村乡镇中心小学”，一是因为农村中心小学的师资配备比起农村的村小要好一些，有利于设立专职教师，没有专职教师，发展性评价也难以实施下去。另一个原因是我校就是农村乡镇中心小学，我们也是着眼于我校的现实来展开研究的。

我们研究的重点是在新课程评价理论的指导下，探索出一套小学各学科学习的发展性评价操作方法，即把发展性评价具体落实到各学科学习中。

二、课题设计 （一）理论依据

1．布鲁姆的形成性评价理论：某一个结果，总有与之相对应的过程与原因。评价的目的，不是问题的终结，而是为后续发展，提供

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依据和指导。

2．马斯洛的“人的动机理论”：人的物质和安全需要得到满足以后，就会特别关注爱的需要，尊重的需要和自我实现的需要。因此，学生的劳动只要得到恰如其分的认可，得到尊重，他们学习动机就会得到进一步强化。

3．“麦格雷戈理论”：人不是天生好逸恶劳的，人的行为受动机支配，只要创造一定条件激发出人的动机，人们就会努力学习、工作，就能在实现组织的整体目标时，满足实现自我的需要，如果人们没有干好，就应检查妨碍人们积极性的原因，用引导法调动人们的积极性。

4．现代认知心理学。现代认知心理学的观点认为教学与测量评价这两方面是统一的，是一种循环促进的作用。其基本观点是运用认知分析的方法描述学习者获得不同类型知识的机制，据此设计各种形式的评价手段来评价学生头脑中知识变化或知识建构过程。这样教学与测量评价就有机地结合到一起，使人们看到它们之间的循环促进作用，这方面研究的开创者是美国认知心理学家梅耶（R.E.Mayer）。

5．多元智力理论。这是由美国发展心理学家霍华德?加德纳提出。多元智力理论认为：每个人都同时拥有九种智力（言语/语言智力、逻辑/数理智力、视觉/空间关系智力、音乐/节奏智力、身体/运动智力、人际交往智力、自我反省智力、自然观察智力和存在智力），只是这多种智力在每个人身上以不同的方式、不同的组合存在，使得每个人的智力都各具特色。因此，世界上不存在谁聪明谁不聪明的问题，而是存在哪一方面聪明以及怎样聪明的问题。这样的学生观一旦

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形成，就使得教师乐于对每一位学生的学习抱以积极、热切的期望，并乐于从多个角度来评价、观察学生、发现并发展学生的潜力，重视学生知识的建构过程。

6．新课程改革关于评价的基本精神：1、评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。2、突出评价的整体性和综合性。要从知识与能力，过程与方法、情感态度与价值观等多方面进行整体的综合的全面的评价。3、对学生学习和表现应以鼓励、表扬等积极性的评价为主，采用激励性评价，正面引导学生活泼健康成长。

7、政策依据。①《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中关于学生全面发展的论述；②《国务院关于基础教育改革与发展的决定》有关探索学生评价方法改革的论述；③《基础教育课程改革纲要（试行）》有关评价促进学生发展的论述；④《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》对评价与考试改革原则的论述。

（二）研究目标

1．促进学生全面发展，挖掘学生多方面潜能，教育学生重视评价，学会学习，养成良好的学习习惯，为终身学习打下坚实的基础。

2．更新教师理念，促进教师专业发展，推动学校教学改革。 3．构建一套适合农村中心小学的有实效的各学科学习发展性评

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价操作体系。

（三）研究内容

学生发展性评价是个相当庞大的体系，我们从便于教师学生理解与操作的角度出发，把课题研究内容细分为以下几个子课题：

1．农村乡镇中心小学学生思品与日常行为评价研究。 2．农村乡镇中心小学学生语文学习评价研究。 3．农村乡镇中心小学学生数学学习评价研究。 4．农村乡镇中心小学学生英语学习评价研究。 5．农村乡镇中心小学学生科学学习评价研究。 6．农村乡镇中心小学学生音乐学习评价研究。 7．农村乡镇中心小学学生体育与健康学习评价研究。 8．农村乡镇中心小学学生美术学习评价研究。

各研究子课题从各自的实际出发，探索出适合的评价工具，研究如何调动主体有效参与评价，如何将终结性评价与过程性评价相结合，如何将定性评价与定量评价相结合，充分发挥评价的增值功能，为学生的后继发展，未来发展提供帮助和指导。

（四）研究对象

选择我校所有的学生为研究对象。因为传统的评价体现出了很多

的弊端，我们不可能一部分学生采用传统的评价，而另一部分学生采用发展性评价，这样对学生不公平，也不便于学校的管理。

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堂观察、作业分析、访谈法、问卷法、生活实践、实验，成长记录袋等各种方法。

凡此种种，评价项目多，评价表格多，评价用时多。通过实践证明，工作量相当大，广大教师难以承受。

2．小学生年龄小，理解能力还不强，特别是低年级学生对评价项目及标准不甚理解，面对评价表不知如何操作。

我们在制订评价表时，最容易犯两个错误：一是过分追求评价项目的完整，生怕制作出来的评价表显得不专业，因此将一些不适合学生评价的项目也硬列入生评之列。二是评价表表达没有依据不同年龄阶段小学生的理解水平来设计。如过去的数学评价表中要求学生自评创新能力，首先什么是创新能力恐怕没几个学生能理解，其次什么样的创新能力能得五颗星，什么样的创新能力得四颗星，什么样的创新能力只能得一颗星，我估计制表人都难谈明白其中的奥妙，更何况小学生呢？

学生对评价项目及标准不理解，当然在评价时也只能是随意填写，对评价结果，自然是态度冷淡，不以为然。最终评价对学生没有起到激励的作用，流于形式。

找到了原因，我们就对症下药，对原先的评价方案进行了大刀阔斧的改革。

1．精简了书面评价项目

真正费时的是书面评价项目，特别是那些评语式的评价。因此，对评价项目要进行精心筛选，把评价项目中适合书面评价并且必须书

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面评价的提取出来，删除了那些不适合书面评价，或根本不用书面评价的项目。如数学评价就把原来的各种评价表综合成了两张：《网岭中心小学学生学习周评表》、《网岭中心小学学生数学学习学期总评表》。

2．所有评价表的表述浅显易懂

所有的表格设计都要求注意两个方面：一是小学生能理解；另一个是简单易行，便于操作。要做到这两点，我们在设计评价表的时候就要做到表述浅显易懂，不要为了过分追求全面，把一些学生根本不能理解的内容列入学生自评互评行列。只有学生明白了评价什么，怎样评价，评价才会真正起到导向激励，促进发展的作用。

3．充分发挥学生这一评价主体的作用

现在很多项目都放手让学生去记录，随着年级越高，放手让学生参与的程度就越深，这样既减轻了教师的工作量，同时又加强了学生的责任心，调动了学生参与评价的积极性，培养了学生评价的能力。

四、初步成效

（一）促进了教师发展，推动了教学改革。

1．更新了教师的评价观念

通过本课题的深入开展，教师的评价观念在逐步改变，彻底改变了一张试卷看学生的观念，能够依据课题评价方案对学生进行多方面、多维度的评价。全校教师充分认识到了发展性评价的重要性，体会到了评价的导向、激励、监控、诊断和促进发展的作用。所有教师

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都能充领会发展性评价方案精神，不断改进评价的操作方法，积极对学生进行发展性评价。

2．教师的业务能力特别是课堂驾驭能力得到了明显提高，课堂教学活跃有序。

我们把发展性评价融入到了教学的各个方面，要求教师尽量关注学生的方方面面，积极采取激励性评价，特别是激励性口头即时评价。让学生的点滴进步都得到充分的肯定，让学生的每个闪光点都得到充分的展示。学生在表扬声中，在榜样的感召下，很乐意地参与各种学习交流。课堂气氛相当活跃，秩序井然。我们学校每个班人数都在六七十人左右，过去组织课堂教学是令每位教师都头痛的问题。自从采取发展性评价后，学生的兴趣被激发，学生的纪律观念得到了极大的加强，教师组织课堂没在过去那么累了，课堂变得活跃而有序了。

3．教师的理论修养得到了提升。

我们的课题研究与教学是紧密相连的，教科室把发展性评价作为一种教学常规来要求实验教师。教研活动也是围绕课题轰轰烈烈地开展着。每个学月都进行了课题业务学习，通过讲座、读书等活动，交流经验，解决问题。几年下来，教师们的理论水平得到了很大的提升。有不少教师发表了关于发展性评价的论文，并在教育年会上交流，近三年来获省市县级奖的论文统计如下：

（表八）

年份 姓名 论文名称 市级奖励 18

2008 2008 2008 2008 2008 龙永辉 陈钢 吕武兰 谢凤连 易旭文 如何解决农村小学学生发展性评价操作难的问题 对学生数学学习评价的体会 浅谈激励性评价在小学语文教学中的运用 语文教学中,对学生发展性评价的探索 浅谈小学写作教学发展性评价 2 2 2 2 2

（二）促进了学生全面发展。

1．学生良好的学习习惯得以养成，学习信心得以增强，学习兴趣得以培养。

发展性评价既关注学习的结果，更关注学习的过程，对学生的学习全面关注，为学生形成良好的学习习惯起到了积极的促进作用。如，我们的“课堂表现”评价，守纪的记一个“A”，积极思考，同时又回答对老师提出的问题的，还可以得一个“A”。这其实就是促进学生养成上课守纪以及积极思考的学习习惯。

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发展性评价主张适时的鼓励性评价为主，它给学生以成功的情感体验，极大地增强了学生主动参与课堂学习活动的信心。

经过实践，这种发展性评价体系，给我们的课堂教学带来的更多的是民主和谐，学生们在这种民主、和谐地氛围中渐渐地由“要我学”转向“我要学”。学习兴趣得以培养。

2．学生的学业成绩得到了显著提高。

发展性评价主张的是促使所有学生全面发展，尊重学生的个性发展，因此，我们要求教师不能甲课上乙课，每一节都要当作主课来上。虽然语数未占用其它学科的时间，但在近三年的全镇期末语数统测中，我校语数成绩各年级极大部分名列全镇各校前矛。

3．涌现了一大批特长生。

我们的发展性评价是在尊重个性自由发展的基础上追求全面发展的评价。我们要为在某些方面有天赋的学生提供发展的舞台，因材施教，重点培养，促其得到充分的发展。我们先后成立了作文、书法、美术、声乐、舞蹈、乒乓球、篮球、电脑、英语、数学等兴趣小组，专门为各组配备了专业教师。这些年来，学生的素质得到了很好地发展，涌现了一大批特长生。如：

80班邓琴文同学以一曲《我是山里的小歌手》摘得2009年县文艺汇演第一名。

近两年在全县小学生田径运动会上，我校体育健儿成绩相当优异。2007年派出的刘晓明等8位同学共搏回12个奖牌。2008年我校

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健儿吴灵飞等8位同学赛出了水平，共获得第一名4项，第二名6项，第三名4项。

美术方面的成绩也令人欣慰。刘威同学的《荷花》、何向东同学的《观花》、胡佩茜同学的《妈妈是医生》等作品，在2009年全国中小学生幼儿优秀美术书法摄影作品大赛中，获得特等奖。谭飞同学的《爱读书的爸爸》、文尹玲同学的《学骑自行车》、刘非凡同学的《看老虎》、杨归华同学的《我的梦》等作品荣获金奖。获县市级奖的同学更是数不胜数，这里就不一一列举。

（三）社会反响很好，得到了社会各界的认同。

我们的发展性评价首先得到了家长的认同，家长不再过分追问子女考试得了多少分，在班上的排名第几，而是更注重其子女在学校的表现，学习习惯的养成，兴趣特长的培养。有的家长能投身评价当中，积极地配合学校共同促进其子女的发展。

我校的评价体系得到了教育主管部门的充分肯定。不少兄弟学校到我校参观学习，交流评价经验。

（四）初步构建了一套可操作的有实效的较完整的农村乡镇中心小学学生各学科学习发展性评价操作体系。

该评价操作体系以促进学生全面发展为目标，讲求评价内容的全面性，评价主体的多元性，评价方式的多样性，评价行为的可操作性。

该评价操作体系有机地融入到了学校教学和管理的过程之中，涵

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盖了学生素质发展的方方面面。其由八个子评价方案组成，具体见附录一。

六、当前的困惑

在当前大班额以及教师课务重的情况下，如何使发展性评价落实到位。

参考文献

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[2]新课程发展性教师评价编委会：新课程发展性教师评价[M].北京:中国轻工业出版社,2004,1

[3]高凌飚：关于过程性评价的思考[J]. 课程·教材·教法,2004(10)

[4]周卫勇：走向发展性课程评价一谈新课程的评价改革[M].北京:北京大学出版社,2002: 10

[5]闰寒冰：以学生为中心的教学中的评价[J].全球教育展望,2001(11)

[6]国家基础教育课程改革“促进教师发展与学生成长的评价研究”项目组：参与教育及其评价的校本研究[M].西安：陕西师范大学出版社 2003(11)

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附录一：

网岭镇中心小学语文学习评价方案

一、评价目的：

为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。考试与评价是素质教育的重要组成部分和关键环节，具有重要的导向功能、考核鉴定功能和教育教学反馈功能，对教育教学活动起着导向、调控、激励和促进作用。我们从小学语文考试的基础性、全面性和科学性出发，进行考试改革，积极探索体现新课程改革精神和理念、体现我校语文整体改革和学生语文素养发展的考试内容、办法和评价手段。 二、评价原则：

（一）鼓励性原则 评价不是为了对学生排队或区分好坏，而是为了增进对学生的了解，进而改进学生的学习；是为了增进对教学的反思，进而改进教学。评价是为了鼓舞士气，把今后的学习和工作搞得更好，所以评价要坚持鼓励性原则。不但要让学生和老师发现学习和工作中的问题，更要让他们有努力后的成就感。

（二）发展性原则 评价要代表着未来课程评价的发展方向，要坚持以学生的发展为本，立足学生，促进发展。评价内容要全面，评价方式要多样，要充分考虑学生的个性差异和发展需要。

（三）评价主体多元化原则 由学生、家长、教师共同参与学业成绩的评价，增强评价主体间的互动，以多渠道的反馈信息促进被评价者的发展，较好地起到激励的作用。 三、评价方式：

（一）形成性评价和终结性评价相结合。加强形成性评价。平时记录学生平时表现和兴趣潜能，学生的自我反思小结，教师和同学的评价，来自家长的信息。

（二）定性评价和定量评价相结合。更重视定性评价。用最有代表性的事实来评价学生。对学生的语文学习档案资料和考试结果进行分析，客观地描述学生语文学习的进步和不足。

（三）教师的评价、学生的自我评价和学生相互间的评价相结合。

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四、评价内容及具体操作：

评价内容分为日常评价与期中期末测试两大块。 （一）日常评价与操作

日常评价项目主要有：

低年级：上课表现、读书背诵、听写、作业、日记习作、语文活动等。 中高年级：课堂表现、作业、课外积累、词语盘点、习作练笔、语文活动等。 低与中高年级的评价项目大同小异，主要是换了种说法，让低年级学生更容易理解。

如下表所示：

网岭镇中心小学____年级____班第____周语文发展性评价表（低年级用表） 日上课表现 读书背诵 听写 作业 姓记 小小小小习1 2 3 4 5 名 计 计 计 计 作 网岭中心小学____年级____班第____周语文发展性评价表（中高年级用表） 课外积累 词语盘姓名 点 1．课堂表现

（1）评价内容、方法与标准

上课能遵守纪律，认真听讲，积极回答问题。记“A”。每节课评价一次。 课堂评价参照标准 上课遵守纪律（即整节课未出现以下违纪现象：下座位、讲小等级 A 课堂表现 作业 语总文合活计 动 习作练笔 语文活动 总计 24

话、干别事、吃东西、玩玩具、打闹、迟到、早退）；积极思考，踊跃参与。 上课不太守纪，但情节不是很严重。 上课不守纪，被老师点名批评。（情节相当严重的，教师才点名批评，一般以正面引导为主，批评不指名道姓） （2）评价主体

低年级以师评为主，中高年级以学生互评为主，辅以师评。 2．作业

（1）评价内容、方法与标准 作业正误评价标准与等级 作业全对（如第一次评价A 等级不是A，只要能及时更正，同样给以A等） 作业态度评价标准与等级 独立完成作业，书写工整，A 步骤完整，格式规范。不在作业本上乱涂乱画。局部有错，细心擦去。按时上交作业。 作业对了一半以上 错了一大半 B C 格式不好，或字迹较潦草 B B C 毫无格式，或字迹相当潦草 C （2）评价主体

作业分为课内与课外。课内作业由老师批改，由小组长记录。课外作业学生互相批改，老师定期抽查。 3．课外积累 （背诵）

（1）评价内容、方法与标准

? 各年级老师根据教学内容与进度做出具体要求。

? 背诵要能读准读音，不丢字，不添字，每背完一课，记一个A。

? 优美的词句积累，要做到字迹工整，格式规范，每完成规定的数量，记一个A。另外中高年级的学生每人应有一个词句摘抄本。 （2）评价主体

师评与学生互评相结合。

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的程度却与学生学习时产生的情感因素密切相关。学生对该知识或作业感兴趣，他就学得认真，做得用心，因此，在设计作业时，要符合学生特点，要有趣、要贴近学生的生活实际。 四、评价方式

采取“自主评价”、“小组互评”、“家长评价”、“教师评价”相结合的方式进行，将过程性评价与终结性评价相结合。 五、评价内容与操作方法

为便于教师操作、学生理解，我们把数学评价内容分为七个方面：课堂表现、课堂作业、课外作业、单元测试、竞赛活动、期中测试、期末测试。如下表所示：

网岭镇中心小学____班学生数学学习________年____学期总评价表 课堂表现 课堂作业 课外作业 单元测试 竞期期总第第第第第第第第第第第第第第第姓 赛中末评一二三四五总一二三四五总一二三四五总总名 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 活测测等学学学学学评 学学学学学评 学学学学学评 评 动 试 试 级 月 月 月 月 月 月 月 月 月 月 月 月 月 月 月 这是每一周的评价表：

网岭中心小学____年级____班学生数学学习第____周评价表 星期一 星期二 星期三 星期四 星期五 一周自评 一周统计 姓 课课课课课课课课课课课课课课课课课课课课课名 堂堂外堂堂外堂堂外堂堂外堂堂外堂堂外堂堂外表作作表作作表作作表作作表作作表作作表作作现 业 业 现 业 业 现 业 业 现 业 业 现 业 业 现 业 业 现 业 业

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下面就各个项目的操作方法详细说明： （一）课堂表现

1．评价内容、标准与方法

数学课堂表现评价采用的是双等级制，如下表所示： 第一项 等级 第二项 等级 上课遵守纪律（即整节课未出现以下违纪现象：下座位、讲小话、A 干别事、吃东西、玩玩具、打闹、迟到、早退） 上课不太守纪，但情节不是很严B 重。 上课不守纪，被老师点名批评两C 次以上。 2．评价主体： 以互评与自评为主。

积极回答问题，答对老师所提问题（备注：回答对多个问题，只A 记一个A。） 只设A等，不设B等、C等 ①每组每天轮流一人记录，全班同学可以互相监督，为记录的同学提供记录

的依据。

②每周学生进行一次自评，并把等级记录在《周评表》的“自评栏”。 （二）课堂作业

1．评价内容、标准与方法

数学作业批改采用“双项等级制”，如下表所示： 第一项 作业全对 作业对了一半以上 错了一大半 A B C 第二项 格式正确、字迹工整 格式不好，或字迹较潦草 A B 毫无格式，或字迹相当潦草 C 如某某学生第一次作业评价等级为“BA”，则是这个学生的作业有部分题目没做对，所以第一个等级是“B”，因其作业格式好，字迹工整，所以第二个等级是“A”。如这个学生更正好了，那么第一个等级就可以改为“A”，即这个学生这次作业的最后等级是“AA”。 2．评价主体

以教师评价为主，教师改完作业后，给出等级，学生自己把等级记录在墙壁上的《周评表》里。

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（三）课外作业

1．评价内容、标准与方法

同课堂作业。 2．评价主体

批改以学生为主，教师抽查批改。评价等级学生自己记录在墙壁上的《周评表》里。 （四）竞赛活动

1．评价内容、标准与方法

在每次数学活动中，获奖就记一“A”；参与了，但未获奖的，记“B”；不参与的，记“C”。 2．评价主体

师评与生评相结合。 （五）单元测试

1．评价内容、标准与方法

以单元重点为主要考核内容。考试形式多种并用，力求客观、真实、全面地测试学生的学习水平。

评价标准及方法见单元测试题。 2．评价主体

数学教师 （六）期中期末测试 1．评价内容、标准与方法

以教学内容来确定命题内容，测试题的类型主要有：填空题、是非题、选择题、匹配题、计算题、解决问题题、操作题等。

评价标准及方法详见期中期末测试题。 2．评价主体

数学教师

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六、等级评定与奖励 （一）学期总等级的评定

数学评价包括课堂表现、课堂作业、课外作业、单元测试、竞赛活动、期中测试和期末测试七个方面，每个方面都采用等级评价。如果某学生每个方面都是“A”的话，那么数学全期总成绩就是七个“A”。我们再用下面的方法折合成等级：

? 全期总等级A等的：所得A数≥5.5； ? 全期总等级B等的：4.5≥所得A数＜5.5； ? 全期总等级C等的：所得A数＜4.5。 （两个B可以折合成一个A，C不记入成绩折算） （二）各分项等级评定

先统计好每周分项总A数：把每一周该项所得的A数（两个B折合成一个A算）全部加起来。

再统计好每学月分项总A数：四周加起来得出一个学月的。 最后采用如下办法评定各项等级：

? 所得A数÷应得A数≥80%，则该项为A等； ? 60%≤所得A数应得A数＜80%，则为B等；

? 所得A数÷应得A数＜60%，则为C等。

以“课堂表现”为例，第一学月共四周，把这四周的课堂表现全部加起来，填写在总表中“课堂表现”一栏的第一学月内，四个学月都填好后，再计算出“课堂表现”一项的等级。

如某生“课堂表现”第一学月得了23个A，第二学月得了20个A，第三学月得了25个A，第四学月得了23个A，那么其四个学月合计得A数是91个A，假设课堂表现项应得A数是100个,则该生的“课堂表现”等级计算如下：91÷100≥80%，为A等。

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（三）奖励设臵 1．学月达标奖

每学月统计好“课堂表现”“课堂作业”“课外作业”“单元测试”“竞赛活动”等项目的得A数量，只要是能达到老师规定的数量，都可以得奖。 2．数学之星

全班根据成绩与表现，评选一名数学学习相当拔尖的学生为“数学之星”。 3．进步奖

每一学月与上一学月比较，如A数是上一学月的1.3倍，该学月该生就可以获得“进步奖”。 4．综合发展之星

1、语文、数学、英语、科学、体育、美术、音乐和思品科任教师在期末为学生在该学科的学习评定一个等级（等级统一用ABC），统一交班主任。

2、期末等级，八科有五科或五科以上是A等，并且没有科目是C等的，就可以评为“综合之星”，该奖项无名额限制，如获奖人数不足班上人数的15%，就按班上人数的15%设臵。班主任以相同的权重综合统计排序。取奖顺序如下：8A、7A1B、6A2B、5A3B、4A4B、3A5B、2A6B、1A7B、8B。

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