小学英语_Unit 1 This is Sams book.教学设计学情分析教材分析课

外研社一起点小学三年级上册

Module 8 Unit 1 This is Sam’s book .

教学设计

一、教材分析：

本课是外研社新标准英语一起点三年级上册第八模块第一单元

的内容，课文主要讲述了塞姆上学迟到，匆忙中与大明撞到了一起，书包等物品洒落一地。路过的玲玲帮忙捡起物品并归还，老师经过发现了掉出的玩具，误以为是玲玲的，严肃地提出不能带玩具到学校，大明和塞姆及时澄清玩具实际是他们的并道歉。

本课核心内容--所有格比较简单，易于理解和表达，文中出现的句型结构也容易理解，所以我引入了whose开头的特殊疑问句，使之与本课的所有格形成一个完整的语境，方便学生更好的运用。在课前，让拍摄了课文重点内容变成的歌曲视频和一个情景微视频。力求给学生的任务更情景化和真实化。同时我使用课文的形象化生动化视频，将死板的文字教材形象化、生动化，丰富学生情感，提高英语教学的效益。

语言知识

二、学情分析：

年龄特点分析：三年级学生正处于语言接受能力强、好奇心旺盛、想象力丰富、活泼好动的阶段。同时，求知欲强，对评价等激励措施兴趣很高。喜欢趣味性的游戏活动，喜欢与他人对话交流，喜欢小团体间的合作竞争，喜欢色泽鲜艳的图片和实物。

学生已有知识经验策略分析：

1.本课中，学生对重点单词如：your/my/Sam’s/ball/headache 并不陌生，之前学过，百分之95的同学能听说读写。

2.本课的对话情景与学生们的生活紧密结合，是日常经常发生的，所以在学习的时候情景代入感强。

3.经过长时间的英语学习，小组间的合作已经比较成熟，学生也有了一定的英语表达自信，能够根据课文内容表演表达。

本课中学习障碍分析及突破措施：

1.bring的用法。结合动作和情景，运用身边的实物举例运用说明，让学生在反复练习中感受运用bring的意义和用法。

2.在本课my your等形容词性物主代词以及Sam’s等所有格的

基础上，能拓展运用其他形容词性物主代词和所有格表达物品的归属。运用实物，创设情景进行操练。引导学生系统归纳形容词性物主代词和所有格的规则。

3.在本课知识的基础上，能初步运用并理解whose开头的特殊疑问句来询问物品的归属。本课中主要结合情景操练来练习。

三、教学目标：

1. 知识与技能目标：

全体学生能听说读写bring，能听说读careful，并知其意义。

全体学生能问答whose开头的特殊疑问句。

全体学生能流利正确朗读课文。

全体学生能以小组为单位表演课文。

2.学习策略目标：

90%的学生能运用whose句型询问物品的归属，并应用于生活中。

100%的学生能识别姓名后加’s在某些语境中表示所有格。

100%的学生能积极地参与小组的合作表演。

3.情感态度与文化意识目标：

学生能在本课学习中强化乐于助人品质。

能知道英语所有格的表达方式。

能积极大方的表演表达英语。

四、教学重难点

1.重点：能听说读careful、bring，能仿写第三人称姓名的所有格形式。如Daming’s、Sam’s、Linging’s。

2.难点：能在具体的情景中，用Whose询问物品的归属，并用所有格来回答。

五、教学过程

Step 1 Warm up（5minutes）

1. Greeting. Show the form of evaluation.

2. Chant

【设计意图：通过呈现本课的评价方法，让学生进一步明确评价方式，激发学生参

与课堂。Chant中的内容与本课的所有格紧密相关，热身的同时，让学生多本课知识有

了初步的接触。】

Step 2 Lead in------Learn activity 1（5minutes）

1.Talk about the picture

T: Look at the picture, what ‘ s this?

S: It’s a house.

2.Listen and answer

T: Whose house is it? The dog’s or the cat’s.? Let’s listen and find.（show the video）

S: It’s the dog’s house.

T: The cat is not careful. Yes ?

Teach” Be careful” by the word card. Then show some pictures and show the question”What do you want to say to them?”

S: Be careful.

【设计意图：通过活动二的学习，初步引入whose开头的特殊疑问句的问答。并通过讨论小猫不小心闯入小狗的房屋里，导入新词careful，进而呈现学生日常生活的一些图片，如上体育课、过马路、切菜、行人边骑摩托车边打电话、行走在湿滑路面等图片情景，利用“what do you want to say to them?“的问题启发教学，让学生自然说出Be careful！，在情景中练习，综合运用新知。】

Step 3 Presentation--learn activity 2（15 minutes）

(此处将活动二的视频分成了四部分进行。)

1.Listen to part 1 and answer.

T: class , are you careful?

S: yes , I am.

T: Look at Daming and Sam, are they careful? Let’s watch and find. Ok?

S: No, they aren’t.

T: Show the ppt. They are not careful.

T: What happened to them?

S: They bumped .

T: Yes, they bumped together and Sam has got a headache. Look at the floor, there are so many things. What’s this?

S: It’s a black pen. S: It’s a red pen. S: It’s a yellow book. S: It’s a white book. S: It’s a toy horse. S: It’s a green ball

T: So let’s help them tidy up. Ok?

【设计意图：此处，我将活动二视频分为了四部分，第一部分主要让学生初步了解发生了什么，并引导学生一起帮助大明和塞姆收拾散落的物品，把学生带入情景中来，同时也是一次情感教育的开始，让学生在接下来的任务中，一步步体会如何帮助他人。】2.Listen to part 2 and match.

s listen and math the pictures on your paper.

T: First , let’

T: Whose yellow book is it?

S: It’sDaming’s yellow book.

T: How about the white book? Who can ask and answer?

S: Whose white book is it?

S: It’s Sam’s white book. ........

【设计意图：此处处理的是活动二的第二部分，也是帮助大明和塞姆收拾物品的第一步-----明确物品的归属，这也是本课的重点，在此环节，以whose开头的特殊疑问句的问答为主要方式，辅以连线的方式，让学生在听中完成连线。本环节的亮点是结合板书，通过制作的教具和学生实际操作，让学生真正感觉是在帮助大明和塞姆收拾散落的东西。让情景变的更生动直接。】

3.Listen to part 3 and talk.

T: look at Ms Smart, what can she see? Let’s listen and find.

S: She can see a toy horse and a green ball.

T: Is she happy ? why?

S: She can see a toy horse and a green ball.

T: Because they can’t bring toys to school.

Show the word card of “bring” , ask the students to say one by one.

T: Look at these pictures, what can you bring to school?

S: I can bring...to school.

【设计意图：此处处理的是活动二的第三部分，主要通过看视频讨论Ms Smart看到了什么和为什么生气。从而引出生词bring，通过呈现六张图片，让学生用I can bring...来表达能带什么来学校，一方面引导学生进一步明确应该带到学校的物品，另一方面在情景中练习了bring...to..】

4.Listen to part 4 and fill in the blanks.

【设计意图：此处通过看视频填空的形式，训练了学生对所有格的书写练习。】

5.Listen and repeat.

Play the video and let the students repeat.

6.Listen to a song and sing this song

【设计意图：此处提前录制了微视频，通过将课文的重点内容编辑成歌词，进一步加深印象。】

7.Act out in group and show.

【设计意图：通过让学生表演活动二，进一步让文本回归生活化和实用性。也遵循了课标中让学生在玩中学、在演中用。】

Step 4 Practice（10minutes）

1.Game: Look at the pictures for some seconds and talk about “Whose

clothes? Sam’s ? or Amy’s ?”

2.At the Lost -and- Found. 此处拿出一个失物招领的盒子，让学生自愿上

台帮助老师询问，一方面锻炼了whose的问答，另一方面也是对学生乐于助人品质的培养。

【设计意图：此处主要通过两个任务进行巩固练习。一个是通过快速闪现的图片，让学生判断四件衣服分别是谁的，集中了学生的注意力，锻炼了学生的观察力，也激发了学生用whose句型去思考。第二个活动是一个非常贴近学生生活的情景，物品也都是学生真实的物品。通过这两个活动的练习，能让几乎所有的学生都能问答whose句型和所有格，在情景中操练，在操练中领悟。】

Step 5 Broaden---make a dialogue. （10 minutes）

1.Watch a video.

91820dc81cb91a37f111f18583d049649a660e35plete the dialogue and work in group, then show it.

【设计意图：此处的拓展练习主要以微视频的方式导入，进而让学生熟悉，完成自己小组的对话，进行对话的二次创作。一方面巩固了whose的问答，另一方面拓展了Is it your ?No, it isn't. Yes,it is.一般疑问句的问答，让学生仿照例子和视频理解填空，也是对第二课的提前预习。】

Step 6 Homework

Teacher summarize the points of every group. And give the present to the winner. T: Whose present is it?

S: Group 4.

Teacher write“Group 4 ‘s ”on the present.

Step 7 Homework

1.Teach your friends and make a dialogue.

2.Try to make a better and longer dialogue. Then share next class.

本文来源：https://www.bwwdw.com/article/kgoq.html