为思维而教读后感

《为思维而教》读书心得

长期以来，学习被当成天经地义的苦差事。学生苦学，教师苦教，如牛负重，可收效不大。在我们的身边或身上往往出现这样的现象：我们总是抱怨学生： （1）一个相同的问题，老师都讲了这么多遍了，你怎么还不会，还犯同样的错误？

（2）学生有思考、归纳、总结问题的习惯吗？

（3）小组合作学生认真思考了吗？为什么不能用清晰地语言和思维来表达？

以上现象我们司空见惯，可又一筹莫展。带着这些疑问，假期拜读了郅庭瑾老师的《为思维而教》这本书。在书中充分阐述了课堂教学培养学生思维的重要性，通过阅读，更深深地认识到思维训练是课堂教学的重要组成部分，作为一名老师如果能够更好地引领着学生去思考，让不同层次的学生在各自思维品质的基础上都能够得到更大的发展，如果学生在经历良好的思维教育后，能本质地看问题，努力探索，发现周围世界的规律，那这便是我们教学中最大的收获之一。

一、传统模式对思维能力发展的影响

作者首先在第一章中谈到了“传统模式对学生思维能力发展的影响：第一、由教师中心造成思维中的权威定式；第二、由书本中心造成思维中的唯书本定式；第三、强调统一性，忽视个性造成思维中的从众定式。”继而作者又追问了造成这些影响的背后原因，其中之一为“问题意识的缺失”。

看看我们的学生。虽然课改已经如火如荼地进行了这么多年，“知识本位”的思想早已得到了矫正。然而我们的学生问题意识强吗？他们会主动追问吗？他们有怀疑、批判精神吗？有多少学生会向老师提出质疑呢？又有多少学生会对书本提出质疑；我们的教学是不是还在很大程度上追求着统一性？当一个问题的某种答案得到大多数人的赞同时，有多少人会坚持自己的观点，坚守自己的阵地？我们是不是依然把听话、顺从、遵守纪律作为好孩子的标准，而对个性、张扬、独立、与群体不太融合的学生缺乏真正意义上的接受和认同呢？在平时的教学中已关注到这种现象，并努力尝试着改变。在教学中注意从问题的角度出发，以问题引

领促使学生积极思维。但是还体现得不够，有时只是在少部分人身上，对于其他学生来说，他们并没有跟上老师的步伐，积极主动地去完成自己的任务，因而导致了思维的缺失。

二、为思维而教，就要改变教师的思维

“一个教师若有习惯性思维控制了自己的行动，由种种盲目迷信的奇怪的意念主导了自己的思维，指望他训练学生的思维就没有了发生的可能??”所有的转变，只有落实到改变教师的习惯性思维，相应的教学才有可能“教会学生思维” 首先教师要有问题意识。如华应龙老师在执教《游戏公平》之前问了自己那么多的问题，在这些问题的追问下衍生出来的课堂教学怎么可能是不精彩的呢，能让学生在课堂上体会思考之后的快乐就也成为了必然。

教师自身要不迷信教材，不迷信教参，有自己的思考。对于每一节给我要达到什么样的目标，除知识外我要引领学生领略数学本质的什么？我要在什么内容上，多大程度上培养学生的思维。

其次教师要经常充电，更新自己的教学观念，改变自己的思维方式；教师要有反思意识；教师要时常追问自己：我是否愿意宽容学生的错误，我是否打算不过多地“控制”学生。

教师自身改变了，课堂教学便会改变。如果学生都能在老师的引导帮助下，每节课都能认真思考，那几年下来，他们想不会学习都难、想不会追问都难、想不会思考都难。

总之，教师应从多种角度多种思维的方式去培养学生，让课堂成为思维的乐园，让学生在学习中拓展自己思维能力，这样学生的解题思路才会更加宽阔，同学们的创新思维也得到了体现，更体现了学生为发展自己的思维而学，教师为发展学生的思维而教。

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