《丰碑》教学反思

《丰碑》教学反思

《丰碑》是小学语文教科版四年级上册第八课。这单元的主题是“红军长征”，这课是本单元第二篇课文，对学生了解红军长征这段历史起到了导引作用。因此，本课在本单元中有着十分重要的地位和作用。

对《丰碑》的解读我们很容易定位在军需处长的无私无畏精神上,这也是大家所普遍认同的。但是作者运用侧面描写的方法以将军神态的变化烘托出了军需处长令人可敬的高尚精神,对军需处长的描写也仅仅是一百三十个字的外部形象的素描,勾勒相当精练。我们学习了这一段后都能体会到军需处长的高尚、无私、无畏。但到底是什么打动了读者呢?作者又为什么要写这篇文章呢?教材为什么要选用这篇课文呢?我想,他要我们记住的更应该是红军精神而不仅仅是军需处长,要的是对学生的德育渗透而不仅仅是谋篇布局的学习。我将中心思想定位到了红军的革命精神。

我经过细心地备课、耐心地试讲、诚心的展示，为大家上了一节成功的语文课，很好的达成了本节课的教育、教学目标。课后我对这节课进行了反思。总的评价是“一线四点”。即：以“情感为主线，有四大亮点”。

“一线”是以情感为线索展开教学的。这节课从上课伊始我就紧紧围绕“将军的情感变化”这条主线，层层深入，逐步展开教学，进而挖掘出本课的中心。在理清故事的主要内容后，在整个故事中寻找描写将军情绪变化的句子，将军的情感变化是这样的：先是将军的

担心——然后是将军的发怒——再后来是愣住了——最后是敬佩，读将军的担心，了解红军队伍过雪山时恶劣的自然环境，读将军的的愤怒，体会军需处长在雪山的严寒中视死如归的高大形象，读将军的感动，体会军需处长在面临死亡时把生的希望留给战友的伟大精神，读将军的坚定，体会红军战士那忠于革命、不畏牺牲的坚定信念。使学生感受军需处长舍己为人的精神，以及学习间接描写的写作方法！最后写将军敬佩的情感，是为了升华军需处长舍己为人的精神——是一座晶莹的丰碑！我抓住了将军情感变化这条主线，就把教师的教和学生的学，有机地融合为一体，体现了课标要求。教师是引导者，学生是学习的主体。在这个过程中，读与悟，是学习的主要手段：从课文中人物的动作语言来体会人物的内心，然后通过朗读表达自己内心的感受，课堂上孩子个个神情严肃，有一种灵魂洗礼的庄重。

亮点一：以读为主，读中讲解，读中感悟。

我的这节课，读贯穿整节课的始末，读的方式是多种多样的，有学生分段接读课文、默读、教师来范读、师生对读、学生朗读、齐读等。读分为两个层次：一是为理解课文内容体会情感而读，如：学生的分段接读，默读这是基础的读。二是为升华情感和拓展而读。如：教师的范读，师生对读等，这是高层地读，前者地读是为走进文本而服务的，而后者的读是为走出文本而服务的，是把读作为一种能力来训练培养的。做到了在读中理解、读中感悟、读中形成能力！

亮点二：多媒体运用恰当，突出了重点，突破了难点。

例如:课前播放的红军长征爬雪山的视频、画面。为学生理解课文打下了情感基础。再如：课中我把书中插图(描写军需处长被冻死的场面)用多媒体展示出来，我觉得这两处的多媒体运用非常恰当。课件的运用就是为教学而服务的，做到了课件与教学融为一体相辅相成解决了时间和空间上的问题。学生通过课件能很好地理解和体会到军需处长为了战友们而舍生忘死，最后化为晶莹的丰碑。这两处课件的运用，既突出了重点又突破了难点，运用恰到好处，为教学助力，特别的到位！

亮点三：读写结合，体现语文特色

我们知道阅读和写作是不分家的，把阅读和写作有机地结合在一起。体现读写结合有两处：一处是边读边画出相关语句并简单的写出自己的体会或感受，另一处是在学生理解课文内容，体会情感把握中心之后设计了小练笔：你想对军需处长说什么吗？这一教学环节既体现了语文的特点又体现了大语文的教学观阅读是写作的基础，读写是一体的，有很多教师在阅读教学中只重视阅读而忽视写作这是错误的。而我把阅读与写作密切地结合在一起，使之相辅相成，相得益彰。凸显了语文的特点和特色！

亮点四：板书画龙点睛，锦上添花

这节板书是板画式结合板书，一个墓碑上书：军需处长舍己为人。下方是将军的情感变化，这个板书既显示了课文的内容又揭示了本文的中心，简洁明快，一目了然，美观大方，切合文意。这一板书，对学生理解课文体会中心思想，真是画龙点睛，锦上添花！

本堂课的反思如下:

一节课下来觉得自己激情洋溢,却并未完全调动学生的积极性,学生上课举手情况不佳。因为课堂上提问多而繁琐,不够精简,在一定程度上框定了学生思维,学生只能跟着教师细琐的问题思考,发散思维少。问题一多,引导痕迹多了,教师显得不从容。如何把问题设计得简而精这是迫切需要我研究的问题。

上好一堂课真不容易。 做一个好老师真不容易。 做一个好的语文老师更不容易。

都说教学是一门遗憾的艺术,我要努力的地方还很多，我上课过程中语言还不够规范简洁,我想这是一个最突出的问题了。重复性的语言太多,学生说一句,总担心其他学生没有听清楚,总要把他的话再重复一遍,浪费时间。问题不够简洁,同样的一个问题还没有等学生思考,就再问了一遍。“读完这一段以后,你有什么感受呢?你感受最深的你用一个词语来说?或者用一句话来说你的感受是什么?”,这样的提问还很多,这样的浪费还很多。而这些问题完全是可以整和的问题。肖川说:语言就是思维，我还要缜密些,再缜密些。

应变和调控课堂的能力亟待解决。在解读“晶莹的丰碑”时,当学生没有说到“力量,信念,思想”的时候,我很是着急,把答案都告诉了他们。由此可以看出,我的应变是不够灵活的,似乎以前学习的那些教学方法一下就都不见了,脑海中就想着学生一定要回答到我心目中的所谓答案——这个错误自己能认识到,但在课堂中怎么就缺乏了

对学生的侧面引导呢?怎么就不会顺学而导呢?读一读再说不行吗?不能总是认为自己的预设是美好的,学生一定会按照自己的设想学习。 语文教学是一片海,我饱受风浪的颠簸,却梦想前面有个无垠的奇妙世界;她又是一座大山,我饱尝攀登的艰辛,但坚信有个美妙的旅程。语文的路对我一个年轻教师来说还很长很长,我要执着坚定地向前迈进每一小步，并认认真真地走下去。

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