提高数学教学实效性的策略研究

提高数学教学实效性的策略研究

高中数学学习的重要性众所周知，所以大部分高中学生花在数学上的时间是最多的，做的题也是最多的，同时数学教师上的课是最多的，批改的作业也是最多的，这使得教师和学生都感到有些不堪重负，于此相反的是学习的效果常常不尽人意。如何提高数学教与学的实效性是常常困扰师生的问题，笔者下面谈谈自己从工作中体会出的拙见。

一、授课形式

受应试教育的影响，高中数学课堂普遍存在重视认知领域，轻视技能领域，忽视情感领域的现象，随着课改的深入，教师们常常也想以学生为主体，让学生去探究，可结果或是只有少部分人去钻研了，大部分人在等待答案，使课堂效率低下；或是有几个爱质疑的学生一直“钻牛角尖”占用课堂时间，完不成教学任务，这使得教师们为了能控制时间和教学任务，又回到满堂灌，不敢把课堂教给学生。

其实认真思考一下，我们为了得到“眼前利益”——达到认知目标，没有激发学生的求知欲，没有去培养他们的数学独立探究能力，长此以往，我们就不会有“长远利益”¬——使学生具有优秀的数学思维品质和数学学习能力。

我们希望的是既能不耽误教学任务，也能贯彻课改，这就对教师提出更高要求。首先教师要备课充分，不仅要备教材还要备学生。备课时要注意收集研究学生可能出现的疑问和错误，将有意义的接受式学习与探究式学习进行合理整合、有机渗透，围绕某个小专题，一堂课拿出5—8分钟，在教师的引导下，让学生用自我探索与合作交流的方式学习.还要注意设计哪些地方什么时段留给学生探究，还要思考如何设问，由什么程度的学生来回答等等。另外，作为课堂主导的教师还要具有良好的课堂调控能力。课堂沉闷时要能调动课堂气氛；学生探究热情不高时要能马上改变设问方式或调整设置的环节；学生探究如需太长时间，可分段为课前课中和课后，也可分工合作等等。但课堂调控要注意保护和培养学生的探究热情。再者教师的授课形式不能是三段式的一沉不变，要根据授课内容设置不同的授课形式：基础知识课教学采用“启发探究式”；概念课教学采用“结构教学模式”；定理新授课教学采用“发现式教学模式”；习题课教学采用“导练建构式”教学模式 ”；复习课教学采用“导学模式”。还要注意各模式之间的整合以及与信息技术的整合。

二、问题设置

问题设置就像建房时搭的脚手架。我们常常抱怨为什么学生启而不发，回答偏离教师的预设，是否是我们在创设问题情境时，“脚手架”的设计出现了问题， 能否设置好课堂问题常常影响着学生能否顺利搭建起稳固系统的知识结构。

1、问题设计尽量具有趣味性。能联系实际就能让学生对“问题”产生极大的兴趣，这就为研究问题、解决问题提供了基础、动力和保证。

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