传统的生物教学正面临着新的教学理念

传统的生物教学正面临着新的教学理念

传统的生物教学正面临着新的教学理念、教学模式的挑战。如何以常规课堂教学为契机，结合生物学科本身的特点，引入研究性学习的思想和方法，并体现于教学的全过程，使学生建立用科学的思维方式去主动探索、发现和创新，已成为我们亟待探索和实践的课题，下面我们来做一下初步探讨。

一、生物学科在研究性学习课程中所处的位置

现在高考的理综测试以能力测试为主导，重点考查学生运用多学科知识分析和解决实际问题的能力，以利于对学生创新意识和实践能力的培养。研究性学习的目标与高考理综测试的目标是一致的，最终都是为了实现人的全面发展，素质教育是它们的共同落脚点。研究性学习从方式上为素质教育的实施提供了支持，也为现在高考中的理综测试奠定了基础，并为高考“理综”测试目标的导向性提供了验证。作为理综之一的生物学科理所当然与研究性学习有着密切的关系。

研究性学习的实施需要依托相应的课程载体。研究性学习内容呈开放性、多样性、综合性特点，生物学以其固有的学科特色而成为研究性学习的良好载体，为研究性学习提供了依托。在我们的生活周围，在我们的生产实践过程中，处处存在着与生物相关的问题，而且二十一世纪是生物的世纪，生物技术对于解决人类面临的粮食、能源、环境、健康等重大问题，有很大的潜力，将发挥关键性作用，关注“生物”就等于关注人类自身。教师可以引导学生关注“生物”，关注社会、经济、科技发展；可以将生物知识改造成研究课题供学生选择、参考，“植物的生长需要矿质元素”，“生活饮水状况调查”，“城市粉尘污染程度与植被优劣的关系”……在研究性学习实施过程中，学生普遍对生物课题表现出极大的兴趣。有的学生根据“克隆”信息提出了“对?克隆人?的看法”、“克隆技术在保护珍稀动物资源领域的应用”、“指纹鉴定及其应用”等课题；有的根据水资源紧缺的现状设计了“家庭合理化的用水方案”；有的根据稻草成本居高不下的市场信息开展“蘑菇稻草培养基的改进与替代材料研究”……其内容、思想、方法、成果已成为现代文化的重要组成部分，在形成人的综合素质中发挥举足轻重的作用。可见，生物学科在研究性学习中具有得天独厚的优势。

二、生物课堂教学中开展研究性学习的意义

研究性学习有两个实施渠道：一个是专门设置的研究性学习课程，作为独立的实施渠道；一个是作为一种学习活动方式贯彻在各门课程的教学上，体现于学生的全部学习之中。掌握和运用一种新的学习方式，需要依托相应的课程载体，并渗透于各科教学之中。而用研究性学习的思想观念指导和改造我们的教育方式，必将使古老而传统的基础教育发生根本性的变化。生物科学作为由众多生物学事实和理论组成的知识体系，是在人们的不断研究过程中逐步发展起来的。研究不仅是学生认识生命世界、学习生物课程的有效方法之一，而且，在生物学中隐藏着大量与生活有关的且值得研究的问题。因此，中学生物学可以为研究性学习提供大量的研究课题。通过中学生物学科来推进研究性学习，也有利于把研究性学习的方式引入课堂，促进课堂教学观念和教学方式的变革。

在中学生物教学中开展研究性学习，使学生主动参与教学而形成多边的教学交流，形成开放、民主、活跃的课堂气氛。学生在这种教学活动中充当主人的角色，他们把学习看作是自己的责任，在分工、协作的活动中，学生能够确立起敢于负责的精神和意识。同时，学生在与教师、同学频繁的交往中学会与他人相处的艺术。这种学习方式并不是指教师刻意地

给予学生知识、能力，而是让学生在主动参与中培养独立自主、主动探索、勇于面对困难，甚至挫折的精神和能力，最终成为可持续发展之人。

三、研究性学习走进高中生物课堂

教师在日常的教学中结合教学内容，注重引导学生通过主动探究，解决一些开放性的问题，在一定程度上体现了研究性学习的主动性、开放性、实践性、创造性的特点，对于提高学科课堂教学水平和促进学生的发展都具有积极的意义。

l、以研究性学习的方式展开生物理论教学

研究性学习是针对传统的接受式学习弊端的一种改革，是新的教育观念在教学领域的体现。如果我们能够根据学生发展需要和许可的教学条件，以实验来组织教学或借助现代教学手段模拟再现知识的发生过程或让学生自己去完成科学探究，使学生在直接体验中获得对事物整体结构、功能、作用的认识，对事物变化发展过程的创造性分析、理解、把握，这就可以弥补了传统课堂机械传授式教学的不足。例如：我们可以通过多媒体计算机的辅助模拟科学家发现真理的历程(如生长素的发现，酶的发现，光合作用的发现，孟德尔遗传规律的建立等)，让学生沿着前人探求科学的足迹，一步一步地接近知识，在探索中追求和获得“新知”。尽管不同的学生的研究课题不同，或同一课题的研究角度不同，有的学生的研究成果也不一定正确，只要言之有理，持之有据，说理自圆即可，但在讨论总结过程中，教师要创设良好的交流氛围，让学生畅所欲言，互相交流研究结果，互相质疑，教师在其中则起指导、点拨、评价的作用。这样的教学更符合学生的心理特点，更符合学生的认识规律，更能激发学生的求知欲，更能培养学生的创新精神和实践能力。所以与研究性学习同行的生物课堂教学不再是一个教师主导下知识的单向转移过程，而是一个师生互动、共同探索新知的发展过程。

2、以研究性学习的方式进行生物实验教学

生物学是一门实验性很强的自然科学。自然科学的概念、原理和规律大多是由实验推导出来的。现在高考更加注重对学生实验能力的考查，除要求学生具备独立完成实验的能力，还要求学生能根据要求灵活运用已学过的自然科学理论、实验方法和仪器，设计简单的实验方案，描述实验现象和得出实验结论并处理相关的、扩展的实验问题。在高三生物复习阶段，我们不能停留于简单重复高二的实验内容，要以研究性学习的方式组织实验复习，要对某些验证性实验内容进行延伸、改造或把某些知识、原理的形成设计成探究式、开放式实验，提高学生实验能力、知识的迁移能力和学以致用的能力，要引导学生积极探究实验失败的原因，鼓励学生大胆改进和创新实验。如以“观察植物细胞质壁分离和复原”实验为基础，设计实验鉴定“植物细胞的死活”、测定“植物细胞细胞液的近似浓度”、配制“植物适宜的肥料溶液浓度”；围绕“酶的特性”这一知识点，设计实验证明“酶的专一性、高效性”、测定“酶的适宜温度、PH值等”。

四、生物课堂教学中开展研究性学习的教学策略

课堂教学是开展研究性学习、实施素质教育的主渠道。然而要将研究性学习真正落到实处，就要求教师精心策划课堂教学策略。所谓教学策略，即是实现教学日标的方式。那么，在中学生物课堂教学中开展研究性学习，主要有哪些策略呢？

1.问题性教学策略

现代教育心理学研究表明，学生在学习中的情绪与教学效果有直接关系，而影响学生情绪的一个重要因素是教学情境。布鲁克指出：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则是让学生提出问题。”开展研究性学习正是以“问题”为重要载体，围绕问题的提出和解决，来组织学生开展研究活动。学生在解决问题的过程中，会涉及到许多方面的知识，而这些知识的选择和运用完全以“问题”为中心，并呈现横向交叉的状态。而教材中的生物学知识往往也是按科学家发现、建构该知识的过程编排的，这些知识的排列是纵向的、线性的，靠一定的逻辑关系联系起来的。因此，在课堂教学中可通过问题性教学策略来引导学生进行研究性学习。上课伊始，教师要深入了解学生的心理，创设问题情境，利用趣味性去点燃学生探究的激情，激发学生的学习兴趣，使学生尽快进入一种好奇的境界，在头脑中形成多种疑问，从而进行进一步的探究。

2.探究性教学策略

科学工作者发现知识、取得成果的过程，基本上是一个凭直觉提出各种猜测、想象，然后进行实验、实践验证，揭示知识和规律的过程。在中学生物教学中开展研究性学习，就是要让学生像科学工作者那样经历探究活动的完整过程。研究性学习是以学生自主、独立的探究为基础，以互助合作的方式为前提，学生探究技能的培养无疑是一个重点。研究性学习在引导学生掌握知识的同时，还培养了学生自我教育和自我发展的能力。在生物教学中，教师运用探究性实验教学，学生在不知道实验结果的前提下，以教师所给的启发性问题为指导，通过实验设计、实验操作、思考分析，得出结论。探究性实验能使理论教学和实验教学有机地结合在一起，体现了科学方法之间的内在联系，引导学生体验科学家发现真理、探索真理的全过程，进而能很好地掌握其中的科学方法。

创设探究性教学情境，充分发挥学生的主动性，真正实现学生在学习过程中的主动探究，使他们在研究性学习的过程中，产生一种通过探究得以发现新知的强烈成就感。同时，培养他们的分析、归纳和逻辑推理能力，从而变被动接受知识为主动发现知识。

3.开放性教学策略

研究性学习是一种开放式的学习，由于要研究的问题多来自学生的生活和现实世界，学生所需要的知识和材料，除了来自平时的课本学习和积累以外，更多的将来自于校内外其他学习资源的摄取，而且学习的方法、途径各异，最后形成的结果也千差万别。因此研究性学习必然是开放性的，无论是时间、地点，还是在内容上、形式上，都是多元的、丰富多彩的。

综上所述，研究性学习注重对问题的主动探究与积极体验，其最终目的是培养学生的创新精神和实践能力。教育从实践中来，教育又走向实践。研究性学习改变了以课堂为中心、以书本为中心、以教师为中心、以传授灌输知识为基本特征的传统教学模式，充分体现以学生为主体，以人的发展为本的教育理念，实现了学习内容的综合化，在培养学生创新精神和实践能力的同时，为学生的终身发展打下良好而坚实的基础，从而塑造学生完美的人格个性。所以，在生物课堂中进行研究性学习是非常有必要的。

本文来源：https://www.bwwdw.com/article/kegr.html