高效课堂新授课教学模式初探

高效课堂新授课教学模式初探

2011-04-04 21:04:40

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现在的高中数学教学中存在着一个非常突出的问题：教师很辛苦，学生很痛苦，学生的学习成绩却得不到提高。这就面临着一个提高课堂效益的问题。而效益是否高效，不在于教师有没有认真教完内容，而是学生有没有学好。如果学生不想学，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但得不到提高，也是低效教学。

教学活动是师生认知、情感、意向及自我意识的互动交融过程。通过教学，让学生充分发挥主动性、能动性与创新性，使学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作能力，是高效课堂的基本要求。根据新课改的基本理念，高效的课堂教学必须体现：

（1）让学生经历自主学习的过程，学案引领，问题导学；

（2）让学生经历新知与方法的形成过程，获得亲身参与科学探究的体验；

（3）让学生经历思维的展示与碰撞过程，使课堂环境人际关系民主和谐；

（4）让学生经历合作与成果的交流过程，通过信息共享提高研究问题能力；

（5）让学生经历价值观的形成过程，激发学习的愿望，提升自我成长的需求。

基于上述目的，我们初步构建了以学生为主体、教师为主导、学生自主探究为主线的自主探究式教学模式：预案预做、感悟新知—成果展示、发现新知—合作探究、深化新知—学以致用、掌握新知—当堂反馈、巩固新知五环节的教学模式。这个流程是开放的、探索的、也是生本的。

一、对高效课堂认识：

高效课堂的基本特征是学生能否高效地学习， 教师能否调动学生想学、能学、会学、学好、乐学，使学生真正参与到教学活动中来，教和学的各个环节紧密衔接，相互适应，并能取得最大效益和最佳效果。

1、课堂教学体现“活动化”，新课程以学生的自主活动为主要方式，把数学学习的主动权交给学生。鼓励每个学生积极参与教学活动，在教学中创设丰富多彩的活动情境，让学生亲自实践，大胆探索。

2、课堂教学体现“自主化”。教师要注意调动学生学习的积极性、主动性，让学生先想、先说、先练，根据自己的体验，用自己的思维方式，独立思考、合作交流，学好知识。

二、基本做法：

结合这几年市、县教研室的指导以及我校实际，初步探究出高效课堂新授课的基本程序为：预案预做——感悟新知，成果展示——发现新知，合作探究——深化新知，学以致用——掌握新知，当堂反馈——巩固新知五个环节，课堂教学主要是后四个环节。

1、学案导学

编制课下预习案和课上合作探究案，课下预习案主要是设计一些具趣味性、挑战性、开放性和探索性问题，让学生在课下自主探究、预做预演、自我整理。通过课下的自主学习，学生对所学知识有了感性上的认识，了解了知识形成发展过程，初步尝试了应用。课上合作探究案主要是设计教学的各环节，以开放的形式呈现给学生，通过教学过程的依次进行，使学生对所学知识得到掌握、认识上得到升华、应用上逐渐熟练。

2.合作学习探究

①围绕自主学习中独立解决有困难的或疑难问题展开，先同桌交流，再小组内互探，由中心发言人，负责回答本组成员的问题，或者是各尽所能，谁能解决谁发言，从而实现“兵教兵”。

②小组内解决不了的问题进行全班同学交流，其方式可以是口头问答、书面练习、板演等。展示和纠错可以采取学困生展示（展示面要大）、中等生纠错、优秀生讲评的方法，从而实现“兵强兵”。

③教师巡视，了解学生在交流探究中的问题或理解上的偏差，个别的问题个别指导，集中问题集中解决。并及时梳理、归纳、确定教学的重点、难点，调整教学思路和教学策略，为精讲点拨环节做好充分的准备。这样，学生的问题既得到解决，又突出了重点，提高课堂效益。

3、成果展示

在小组自主探究的基础上，由中心发言人，对探究成果进行展示交流，可以采用板演和回答两种方式，阐述概念的条件与结论，内含与外延，解释定理公式成立的条件，明确本节课重要知识点。把自己对知识的理解展示出来，其他学生参与评价补充，教师点评，小结，形成知识网络。

4、典例剖析

课本上的例题，或者例题的变式老师先让学生板演并讲解，（这个过程可以在学生合作交流时同时进行。最好把题目先写在黑板上，学生按照自己的预

习情况进行解决）然后其他学生点评。这样，讲解的同学，一定是尽自己所能，理解的比平时更到位。同时，学生站在讲台上讲解时，自豪感油然而生，学习的积极性和主动性会更高，学习更有兴趣，课堂气氛活跃，其他同学也能大胆质疑，由被动听课变成了主动参与。及时补充讲解中出现的不足，改正同学的失误，达到建构知识的目的。

释疑解惑：由学生板演点评后，不少学生可能只是解决了问题，能理解知识的应用方法，但掌握的可能有点片面。这时教师应进行适当的点拨，规范解题过程，进行题型归类，适当进行例题变式，揭示通性通法。

5、当堂反馈

根据学生的学习情况，留出不少于15分钟的时间，针对不同层次的学生开展分层练习和分层达标活动，基础弱点的同学，立足课本，安排好他们的问题；基础好的同学，适当做一点中等题，但是量不能多，不能把新授课变成习题课。当然，可以利用学案，在巩固新知里设计好题组练习，设计中按照（1）基础知识的练习，关注课本知识点。（2）变式训练，形成基本知识和技能。（3）联系生活实际，进行综合应用。分为三个题组，根据学生不同层次，板演矫正。小组之间合作交流，通过讨论，矫正，做到当堂清。在这里要明确，巩固提高不是简单的做题，而是根据学生有效学习的针对性训练。

6、归纳总结

由学生对本节重点内容进行总结，教师点拨的是学生共同存在的困惑点、重难点、易错点，对新知进行进一步深化。

三、模式效果评价

自从实行了新的教学模式后，我校的教师普遍认为：

1、通过学案导学，使学生对将要学习的内容更加明确。学生的思维会紧紧围绕所学内容进行预习，大大提高了学习效率。

2、在课堂教学中扮演的角色进行了转变，教师只是合理地点拨，把课堂交给学生，用“兵教兵”方法，使课堂气氛与以往迥然不同。基础好的学生转型扮演起学困生的小老师，同时他们开始了自己的“教师生涯”。有的挑毛病，有的认为还有更好的做法，教师只做诱导，课堂气氛非常活跃和融洽。学生通过相互学习，取长补短，很容易把握课堂内容，学习的积极性大大提高。如我们学校的李之帅老师，在这方面就起了很好的示范作用，他所教的三个班的学生都能自如的讲解新知识，理解问题、应用问题的能力全被开发出来，都以能给别的同学讲解为荣，学习的潜力越来越强。

3、每堂课都能保证学生有消化吸收的时间，当堂处理练习、习题，发现问题也能及时予以点拨、讲解，当堂改正，很好地提高了课堂效率。

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