电子电工专业实物演示教学的探讨资料

电子电工专业实物演示教学的探讨

中等职业学校专业课的教育教学，需要一个相对宽松的学习环境。如何让学生轻松、愉快地完成学业，如何让学生积极主动参与动手实验、动脑提出问题，最终学以致用，成为专门人才，这是教师值得注重的问题，实践证明“实物演示教学法”是一种有效的教学办法。本文以《电工技术基础》中“提高功率因素”一知识块的传授为例进行阐述。 一、以专业知识为主导，挖掘教材，做好准备工作

传统教学中该知识块只要求讲清楚，让学生知道提高功率因素的意义和方法就可以了，系统分析教材发现，正文排定顺序把该知识块放到整个交流电路知识的最后，它蕴含了编者对该知识块的设想和建议。认真体会发现该知识块是交流电路知识的总结，承前启后，同时又充分体现了专业课的特点。从教材例题分析，一般来说例题都为新的教学内容的获取提供一种典型范例，体现了从具体到抽象的认识规律，为教学的重点、难点的突破及知识巩固和练习提供了依据。本知识块例题揭示了解题的思路，并给出了日常生活中能源充分利用的一种方法，同时留有余地，让学生有一个理论联系实际的空间。考虑到学生对交流电路的认识，结合教材精神，在此设计了一个操作实验，结合实物采用直观教学手法，效果不错，既让学生学到了课内知识，也使学生拓宽延伸了课外知识。

二、以学生为主体，师生互动原则

这里必须摈弃传统的“师道尊严”、“教师权威”的旧观念，变“满堂灌”、“一言堂”、“填鸭式”教学为启发诱导式教学，教师在课堂上要克服以“自我为中心”的弊端，充分调动学生的积极性和主动性，构建师生民主、平等、合作的关系网，正确引导学生自觉地、积极地参与实验、参与课堂讨论。 教学过程：

1、学生自己安装日光灯电路，电子电工专业的学生都能在教师指点下完成。

在学生看到自己的电路正常发光，正有满足感时，让学生思考日光灯电路在交流电路中是什么性质的电路。部分学生马上明白，稍加引导让全班学生清楚，再将书本上RL串联电路知识与实践相结合，激发了学生学习兴趣。

2、教师用电流表测定正常发光时电路的电流，并加以记录。 3、学生分组测定正常工作下电路的电流，并加以记录。 4、选择合适的电容，学生根据教师指点分析该电容耐压值、容量，帮助他

们正确认识电容元件，并留下空间。

5、引导学生按原理图接好线路，指导学生实验。

学生自己动手得到一组数据：A：S1闭合，S2断开，电流表A1读数与电流表A2读数相等。B：S1闭合，S2断开，A1、A2读数不相等。分析两组数据发现A2读数不变，S1读数变小，学生议论纷纷。让学生议论过后再检测，结果仍然不变，大大揭发学生求知欲，很多学生静下心来探求问题的根源。

6、教师演示，比较实验步骤、结果，肯定学生实验结果的同时，从能源利用角度引导学生思考，结合书本得出“提高功率因数”的意义，在学生为得到新知识而高兴时，适时结合交流电路知识，用矢量分析法分析结果，得到感性负载电路可以用并联电容来提高功率因数，水到渠成，得到提高功率因数的办法。

6、课堂知识的延伸，设疑进行研究性学习，将课堂内理论性知识再次结合实践。

第一个问题：家用日光灯并上合适电容使用能否省电？ 第二个问题：矢量法分析感性负载并上电阻是否能提高功率因数？会出现何种情况？

三、实物演示教学的理论依据

教学方法是在一定的教学思想和教育理论指导下形成的比较科学、相对有效的教育教学手段，是教学实践与教育理论的纽带。电子电工专业知识逻辑性强实践性强，很多知识点的教学都要结合实物、工具来进行，对没有经过实习而第一次接触专业课的学生，实物演示法可以达到事半功倍的效果。 1、合符目标教学优化原理

现代教学理论认为，学生是学习的主人，教学最终目标是促进学生全面和谐地发展，这就要求教师转变教学理念，要从“传授学生知识”转向“教会学生学习”。学生通过动手实践，教师通过演示，学生能积极主动参与学习、讨论，加强对知识的理解、掌握，培养学生获取知识的能力，综合提高分析问题、解决问题的能力，使教学效果得到最优化的发挥。

实物演示法教学目标：（1）以实物演示操作引发学习兴趣，激发好奇心和求知欲；通过讲解、训练，培养良好学习习惯，提高学习能力；结合知识块地掌握、问题的延伸，强化学生良好的学习品质，提高素质。（2）利用实验把书本中抽象的理论知识与日常生活、实践紧密结合，既获取了书本知识又训练了动手能力。 2、合符学生认知原理

课堂教学是学生获取知识的过程，实际上也是一个认识客观世界的过程，这中间包含了复杂的心理活动。学生必须在教师主导作用下，通过感觉、知觉、记忆、想象与思维等心里过程来进行认识，实物演示法注重了从“生动与直观”着手，使学生从丰富的感性认识上升到理性认识，合符了认识规律，收到了比较好的教学效果。同时摒弃了机械按照教学内容设计教法，兼顾了高中生喜动手、喜思考的特点，注意到由具体向抽象化过渡的过程。

3、合符“教学有法，教无定法”的辩证原理

教学既是一门科学又是一门艺术，在正确的教育理论和教学思想指导下，实物演示法着眼知识块，依据学科特色，构建教师、学生都能接受的课堂教学模式，科学性与可靠性有机结合，理论联系实际。 四、实物演示教学的构成

2、演示教学的特点

教师围绕教学目标，以“实物演示”为主线贯穿整个课堂教学，通过师生和谐的双边活动，使课堂教学趋于合理、科学、高效。 3、具体操作过程 （1）展示试验，设疑激趣

实物演示不在于让学生强记概念、规律内容，而使学生自己去探求尚未知道的东西，从中掌握和探求知识的正确性、科学性，这是一种没有定式的教学方法。 教师根据教学内容、要求精心设计好试验，让学生能自觉参与进来，激发他们好奇心、积极性，多给学生动手动脑的空间，从中获取新的知识信息，能不但提出与教学目标有关的新问题，比如“为什麽会这样”、“这该怎麽办”、“还有没有其他办法”、“该结果为什麽会这样”等等，从中引起学生兴趣，为主动获取知识提供便利。

（2）积极引导，大胆议论

实物演示法实则在于充分调动学生思维的积极性，激发学生强力求知欲。教师要正确引导学生动手去做、动脑去思、动嘴去议，以达到发展智力，培养学生分析、解决问题的能力。

首先教师要设计合适的实物操作课堂气氛，其次教师在学生做、议的同时，要不适时机的去引导加深，最后教师要审时度势，及时点拨，提出新的问题，鼓励学生动手实践，坚信实验结果，培养阐述自己意见的习惯。

（3）及时讲解，适时归纳

实验结果一旦出现，教师要针对结论及时分析、讲解，梳理思维进程，归纳出教学的目标知识。讲解要精，切忌过长，给学生留有余地，正确对待学生的议论，及时引导，让学生对知识有一个感性到理性的抽象过程，达到教学目标的顺利完成。 （4）理论联系实际

理清知识要点，讲解归纳教学目标后，学生初步理解新的知识点，有一种满足感，教师演示实验后，要提出与教学目标有关的新问题，新思路，让学生利用刚得到的新知识去分析、思考。新问题、新思路要针对性强、实用性强，以达到学以致用，培养能力为主的目的。 五、实物演示教学法的实践

实物演示教学法在《电工技术基础》、《电子技术基础》、《微机原理》等电子电工专业学科中进行了实践，二年来对学生进行调查，统计结果如下：

实物演示法在实际教学中具有重要的作用和现实意义 1、针对性强

实物演示法适合职高生年龄段特征，符合专业的特点。职高学生缺乏实践经验，有处于好动手、好探索年龄段，而专业教材知识理论性强，难度偏大，进行空对空的理论教学，收效不大。采用实物演示教学，学生自己动手，身临其境，使抽象理论更为形象具体，克服学生随意性、盲目性，收到比较好的教学效果。 2、实物演示法能激发学生学习的主动性

实物演示法最大优点是能用针对性强、实用性强的实践再现前人的理论观点，又能用带有普遍性的基本原理去解决实际问题，实现对学生思想的启发与渗透，激发学生丰富的联想和强烈的学习兴趣，调动积极性、主动性和创造性。

3、实物演示法能培养学生综合素质

在教师指点下进行实物操作，学生积极参与实践，探讨结论，分辨真伪，提出疑问和解决办法，有效提高学生的综合能力，体现了“教师与学生双主导”的教学思想，符合现代教育对人全面和谐发展的需要。

六、实物演示法运用的注意点

教学方法不是教条，不是框框，不是一成不变的东西，教学实践中应视具体内容、具体条件而调整。实物演示法只是教师在理论性、运用性强的学科教学中的一个教学框架，一种思路，一个教学程序，运用时切不可机械套用。实际运用时注意以下几点：

1、教师主动性、创造性是关键 根据教学内容、目标，采用不同的方式、方法展示实验，实践过程中积极引导学生思考、讨论，随时加以点拨、归纳，使学生动中有序，思中有问，师生配合，和谐一致。

2、教师精选实验，设计好问题是前提 实物演示法以实践动手为主线，离开实物操作无从谈起。教师备课时要根据教学内容和要求精心设计好实验，收集有关资料，设计好问题，只有这样才能达到教学效果。

（1）启发性强 实物演示的内容要包含有效的问题，能启发学生思考，不能让结果太直观太明了，无需深层次思考，这样引不起学生太大兴趣，收不到预期效果。

（2）针对性强 教学实验设计和选取应针对教学目标而定，应有助于教学中难点和重点的突破，有助于加深对概念、规律的理解掌握，同时又具有普遍性、实用性，如此才能显现专业的特色，使学生学以致用，学有所得，增强对专业学习的兴趣。

（3）代表性强 现实生活是丰富多彩的，只有选出典型的实验进行教学，才能使学生掌握概念和规律，使他们在实际运用中举一反三 ，提高了自身分析问题、解决问题的综合能力。比如《电工技术

基础》中，讲到交流电时，针对学生对波形难以理解，可以借助示波器、信号发生器等教具，使学生具有初步的感性认识；讲电阻、电容、电感等元件时，可以带领学生到市场上购买，然后将它们一一罗列，让学生从外表上去认识，理解标识，懂得判定好坏，学会元器件使用。 3、学生积极思考，勇于讨论是保证整个教学过程中，学生始终处于主导地位，对自己得出的结论积极思考，大胆议论，在教师点拨启发下，养成归纳总结的习惯，最后能用自己的所得去分析解决实际问题。因此教师在教学中要注重培养学生良好的思维品质和善于提问、大胆发言的习惯，防止出现学生难以参与，课堂教学变成死水一潭的现象。

4、适当运用各种教学手段是补充特定内容，特定条件下，实物演示也可以结合电教、图片、现场直观、光盘等多种手段来完成。在强调实物演示的同时，并不意味着可以忽视讲授。直观的、感性的知识要上升到理论的高度，是不可以隔离精辟讲授的。运用现代化教学手段可以缩短时空，突出直观，向学生提供感性材料，化静为动，释难解疑，强化学生理解。 七、实物演示法局限性

实物演示教学适用理论性、实践性较强的理工学科，对逻辑性较强的文科类适用性不强，同时对不同课型的传授，运用时具体程序也可有变化。

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