学习真正走进常态的教育科研心得体会.doc

观看了xxx教授《真正走进常态的教育科研》的视频，使我对教育科研有了更进一步的了解。下面来谈谈我的一 些心得体会:

一、认清了开展教育科研的必要性和重要性，转变了观念。曾经，我和大多数一线教师 一样，也非常害怕做课题。觉得教育科研与我元关，觉得这是专业的教育科研人员的事。虽然也尝试着在做- -些课题，但更多时候是为了完成一些“任务”、为了评职称，有些“被逼无奈”。其实，教师开展教育科研是新的社会历史时期对教师素质提出的新的要求，是促进教师教师专业水平发展的有效途径，是促进教学质量提高的有效保障。因此，--线教师开展教育科研是非常必要，也是非常重的。

随着教育本身的发展，社会各界对教育的期望越来越高，日益频繁的教育改革对教师的专业素质要求越来越高。因此，教师要拥有完善的专业特性，要理解自己的课堂和改善自己的教育教学实践，要成为批判地、系统地考察自己教育教学实践的研究者。这就需要我们教师认真的去开展教育科研，以教育科学理论为武器的，有目的、有计划地用科学的态度认识教育现象提炼教育经验，探索教育规律，让教育科研来指导我们的教育教学工作，使教育科研真正做到来源于实践，又应用于实践。

.二、想通了教育科研的课题就在我们的身边，明确了定位。其实很多时候，我们教师怕做课题，是因为感到教育科研无从下手，不明白教育科研工作到底该干些什么，找不到课题的切入点在哪里。听的报告，让我看到了，其实课题就在我们身边。就以静安区教育学院附属学校开展的“茶馆式”教学研究为例，他们在日常的课堂教学中发现了4个较为突出的问题，然后从目标维度、空间维度、时间维度出发来寻找研究的方向，通过分析、归纳确定了“后“茶馆式”教学”为研究的方向。也就是说要从自身的存在的问题出发来选择研究的方向。她们将在教学中发现的“怎样利用混龄活动提高教学活动质量、促进学生更好的发展”这一- 问题立为了教学的课题，通过课题研究找出了一些操作的模式，在实践中一一进行科学的验证。

是的，其实教育科研课题就在我们的身边。特别作为一线教师，我们的教育科研活动与专家学者的专业理论研究是不同的，我们进行教育科研必须结合自身的特点，从实际出发，实事求是。我们开展教育研究的问题或者说方向应该来源于自已或学校教育教学工作之中，比较具体的应用性问题。我们可以梳理一下目 前学校开展的各项活动中、教师的发展过程中、学校的管理中、家校合作中是否有值得关注的点。如角色游戏中怎样培养学生的交往能力、如何家校共同管理学生等等。这些都可以成为我们研究的课题。总而言之,我们学校教师教育科研课题的“源头活水”就是自己的教育生活在日新月异的教育实践中发现问题，在丰富多彩的问题中选择课题，我们的研究就应该从点滴开始。

三、梳理了开展教育科研的过程、内容与方法，找到了门路。完成了选题，明确了研究的方向，那么接下来该怎样制订课题实施计划、撰写开题报告怎样实施课题，进行过程管理哪这些疑惑，从立军教授的《真正走进常态的教育科研》的报告中得到解答，重新审视和调整研究方案、课题研究内容的分解与细化、确定研究工作的推进策略三大步骤，阐述了在制订课题实施计划、撰写开题报告后的课题研究启动阶段我们该做些什么，使我对如何开展“教育科研”的认识逐步清晰。通过专家们系统的梳理，我感觉自己跳出了狭碍的教育科研观，进一步理解了“什么是学校教育科研”，明确了教育科研的定义是“有计划、有目的地探寻未知的教育规律,并且将它纳入教育科学体系，指导教育实践的过程”，了解了“教育科研如何选题”、“ 教育科研的三大原则”、“ 如何设计学校教育科研的课题”、“ 课题设计的内容包括什么”、“ 课题设计的要求”、等内容，让我清晰了开展课题我该做些什么、怎么做，找到了做课题的门]路，为我今后开展教育科研指明了方向。

四、明确了教育科研论文的写作要求，理清了思路。

一直以来，研究论文的写作是我的薄弱环节，有很多想法，但是写起来总是感觉不到位、不清晰。教师为什么要从事(课堂教学)研究(课堂教学)研究的核心问题有哪些常用的教育教学研究方法有哪些专家们结合“浙江余姚初中数学分层次教学的调查”这一案例进行了研究方法的分析，使我明确了不同研究方法的作用。结合“在问题情境中引导学生学会探究”案例，提出了“带着批判质疑的眼光感悟和分析”的要求，即要求用理论指导和解释实践;要求教师论文语言要用白己的语言，讲述自己的实践，不刻意追求理论性、学术性;要力求平实，流畅，生动，为了理清了研究论文写作的思路。

通过这次的学习和培训使我清晰地认识到,要使自己与时俱进，提高自己的教科能力，就要采用反思一行动再反思的研究模式从实践中汲取营养，以更新教育理念，活化教育内容，实现教育科研的不断深入与自己专业的持续成长。而我也会将这次学习当作一次提升自己教育教学研究水平的契机，努力提高自己各方面的素养，在成为研究型教师的道路上不断探索，努力成为一名新兴的研究型骨干教师。

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