初中数学主题教研“教材的处理与把握”

初中数学主题教研“教材的处理与把握”

在我校组织的初中数学主题教研“教材的处理与把握”活动中，本人受益匪浅，这里从知识内容的转变、教师教学方式的转变、学生的学习方式的转变、教材使用过程中存在的困惑四方面谈谈我们在实施新课标过程中的体会： 一、知识内容的转变

l．知识内容的安排体现了知识产生的“过程”

知识的内容安排尽可能的展现知识的形成的过程，完成了从强调学生的学习结果到强调学生的学习的过程的转变。与旧教材不同的地方是：新教材是在学生现有的认知结构的基础上设置学生所熟知的、身边的教学情境，通过情境的设置，让学生去感知、去体验、去讨论。再将知识内化。更加强调了让学生们从直接经验获取知识，然后形成结构，再应用于实践。改变了以往的把理论知识(间接经验)直接灌输给学生。 2．教学内容安排更加重视数学的应用价值

与以往的教材相比，新教材的应用性的题目增加了许多。这些题目的安排，在考虑到学生的心理特点的同时，尽可能是学生身边的事情，而且是在学生现有的认知结构的基础上，随学随用。比如：在学习有理数的时候，学生掌握了负数以后，学生就可以利用温差来估测山高；学习了平面图形，学生就可以根据自己所学，尝试平面设计；再如：在学习一元一次方程的时候，重点放在应用上，而且应用题也不人为地分出类型交代给学生，而是与现代的经济生活息息相关的销售问题、储蓄向题等等。让学生在学习中真正的体会到学习数学的真正意义，同时也激发了学生学习数学的积极性。 3．内容的安排更加突出知识的趣味性

新教材的内容更加从学生的生活经验出发；激发学生的的理解积极性。在学习生活中的统计时，让学生调查统计身边感兴趣的事物，并经历数据的收集、整理过程。让学生利用掷硬币和骰子的活动，来加深同学对统计的理解；使学生在学习中既体会到数学就在身边，数学来源于生活、运用于生活，又提高了他们的动手实践能力、观察能力与相互合作的意识，又如，在学习有理数的混合运算的时候，让学生利用“扑克牌”做“算24点”的游戏来强化有理数的运算法则。学生非常乐意参加，而且积极性高涨。这些内容是以往的教材所没有的。让学生在操作中、在游戏中获得了知识。同时，也调动了学生学习数学的积极性。 二、教师教学方式的转变

1．注重数学与生活的联系，贴近学生的现实生活。

传统教材的最大的弊端，就是过分注重数学知识的严密性、逻辑性。因而在内容的选择上，往往忽视学生的主体，忽视数学与生活的联系，因而显得比较枯燥。而新教材比较注重新知识从现实生活中引入，将知识以情景教学的形式出现，每节课都是以形象、直观的方式，将学生熟悉的生活情景展现在他们眼前，让学生感觉到数学并不陌生，就在自已的身边，达成玩中学、学中玩的效果。如《认识图形》，《三角函数》等教学中，注重数学与生活的联系。在教学中带来大量的实物，给学生提供广阔的思维空间，使学生亲自动手，发展自已的估测与动手操作能力；使学生在学习过程中发展观察和想象能力；

2．注重学生的探索过程，培养学生的创新意识。

数学知识本身具有抽象性，而初中学生的思维以具体形象为主，同时还保留直观动作思维的形式。新课程要求我们提供给学生充分从事数学活动的时间与空间，在自主探索，亲身实践，合作交流的氛围中，认识数学，解决问题，理解和掌握基本的数学知识、技能和方法。 从创造性入手，充分挖掘学生的内在潜力。如在教学《立方体的立体展开图》时，让学生在自主探索与小组合作学习中发现图形的多样性，而不拘泥于单一的方法。 3．课堂开放，给学生提供大量观察、实验、活动的机会.

营造和谐宽松的课堂气氛，给学生大胆发言的机会，使学生畅所欲言，积极表达自已的想法。课堂上提高学生发现数学问题和提出问题的能力。善于捕捉学生创造的火花，实现新教材中的“活”。在课堂教学中，多种教学手段并用，使学生在轻松愉快的环境中接受新知识. 4．用好书中的开放题。

在教材中有大量的开放性题型，我们利用这些开放题型，挖掘学生潜能，发展学生思维，使学生呈现出思维的多样性和灵活性。培养学生思维的创造性，发展学生的想象能力，并在学习过程中注重学生语言表达能力和逻辑思维能力的培养和发展。培养学生乐于钻研、善于思考、勤于动手的习惯。 三、学生的学习方式的转变

l．倡导“主动、探究、合作”式的学习方式

新教材不仅在教材内容设置上有了变化，在学生的学习方式上有了明显的变化。改变了以往的教材过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于思考。在新教材中的每一节课设置很多情境，让学生“说一说”、“想一想”、“做一做”、“议一议”、“试一试’’等等，“说一说”就是让学生参与的过程；“想一想”、“做一做“就是让学生主动探究的过程；而“议一议\体现了学生之间的合作。通过说、想、议、由感性认识上升

到理性认识。而“试一试”则是对形成的理性认识的应用的过程，强调了学生的创新意识。 2．为学生的终身学习打基础

新教材在重视学生的自主、探究、合作式的学习方式的同时，更加重视学习能力培养。重点在于培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。具备了这种能力，也就学会了学习。知识可以传授，而能力则不能，需要在日常的自主探究式的学习过程中不断的积累而形成的。是在教与学的互动当中不断向学生渗透而形成的。如：在“一次函数的应用”一节中，学生不仅仅是学会了画函数图，更重要的一点是向学生渗透了收集信息和处理信息的能力问题。 四、教材使用过程中存在的困惑：

1．“双基”的继承问题：我国基础教育历来强调“双基”，这也是我国基础教育取得成功的重要经验．我们感到困惑的是，哪些应是我们当今初中数学教学中的“双基”?

2．如何正确处理好课堂教学的形式与实质的问题 ，学生对数学课的兴趣提高了，这与内容的呈现方式、学习方式、教学方式和评价方法的变革密不可分。但在这可喜的局面之中，也存在着这样一种情况，就是刻意追求课堂形式“活泼”，而忽略了课堂教学的实质，如大量的折纸、图案设计等活动，学生感兴趣，但考查较困难。

3．新课程中个别章节内容在顺序上感觉不太合适，如：每一册的最后一章不能感受到螺旋上升。相似和全等感觉还是全等简单。

4．作业与教材相比有的内容偏难，如作业中经常要用到老教材的定理，是否要补充教学这些定理？（尤其是新同步）又如“实践与探索”的一些练习题过难，无形中打击了学生学习数学的自信心。

5．课堂上学生活动多了，注重知识的探究过程，时间也用的多，学生课堂训练量减少，学生写题时不能将过程很好的写出来，这似乎是矛盾，需要进一步在实践中探索。 6．教材内容跳跃性比较大，每节课所涵盖的内容比较多，知识间的联系不够紧密，老师在教课过程中不好把握。对于部分学生，学习起来比较吃力，甚至跟不上要求。如在一个课时中一个知识刚学完，还没有巩固就进入下一个新的知识环节。又如计算教学的中间相隔一个甚至两个不相关的单元，使学生很难将加减法的知识连在一起。

7．本教材的操作性和灵活性较强，注重培养学生提数学问题和发现数学问题的能力，知识容量太大，整个知识的系统性不强，造成基本计算时间、内容相对较少，学生的计算速度和正确率较差。学生的基础知识掌握不牢固。

8．本教材的开放性与灵活性使理解能力强的学生与学习有困难学生的学习差距拉得太

大，造成上课有的学生频频发言，而有的学生则思维和语言表达能力跟不上，造成两极分化。 9．新教材每节课需要大量的图片、教具、学具，否则，在教学过程中就不能很好的吸引学生的注意力进行教学，感觉如果有实物投影仪辅助教学，问题就会很好解决，但教学设施又没达到每班配置一个的水平，很难满足教学的需要。

通过新课标的实践，我们无论是在教育理念上，还是在教学方法以及教学手段都发生了根本性的转变。我们深深的体会到：教育的现代化，不仅仅是教育手段的现代化、教育方法的现代化，更重要的是教育理念的现代化和教学内容的现代化。课程改革不仅仅是把原来的教学大纲换成课程标准、换一换教材，而是从根本上改变学生的学习方式。让学生成为学习的主人，使学生的主体意识、能动性和创造性不断发展，培养学生的创新意识和实践能力。

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