培智学校情绪障碍儿童色彩治疗的研究

上海闸北区第十届教育科研成果二等奖(2009年)

培智学校情绪障碍儿童色彩治疗的研究

闸北区启慧学校 曹燕瑛 尹岚 刘杰

【摘要】本研究走医教结合的特殊教育新思路，对情绪障碍智障学生进行有效的色彩治疗。色彩治疗是通过色彩的色相对人的心理固有的影响特征，对情绪障碍儿童加以色彩的游戏训练、作业训练，让他们在潜移默化中化解掉不良情绪，转而体验快乐、满足、平静的精神境界。

【关键词】情绪障碍儿童；色彩治疗；医教结合 一、研究背景

(一）研究意义

1、培智学校情绪障碍儿童需要释放不良情绪的准确疏通和引导 情绪障碍儿童，是培智学校教育的十分头疼的对象，因其先天或后天多种因素引起大脑器质性损伤而造成其在认知、思维、注意、情绪、心理等诸多方面存在着障碍。他们经常因为负面情绪无法宣泄而发生无法自控的行为，或哭或闹或攻击人或自残，种种不可思议的行为方式都会在他们的身上得以体现。他们的不良情绪需要有效的宣泄和疏导途径。 2、走医教结合的特殊教育新思路

让全纳性的残疾儿童业务教育和有偿康复相结合，通过色彩治疗，使情绪障碍儿童抒发负面情绪，发泄情感，平稳心理，达到身体和心理的平衡统一，使他们能以积极的情绪和心态融入正常的学习、生活和社会交往。本课题对治疗情绪障碍儿童负面情绪有着积极的康复意义。

3、不同的色彩有不同的情绪反应 色彩心理是客观世界的主观反映,不同波长的光作用于人的视觉器官而产生色感时,必然导致人产生某种带有情感的心理活动。有一定的生理变化时,就会产生一定的心理活动；有一定的心理活动时,也会产生一定的生理变化。对情绪障碍儿童进行色彩治疗，使们内心的能量进行相互转换，增强正面情绪的体验和感受有着可行性的实践意义。

（二）主要感念的界定

1、情绪障碍儿童的定义

儿童情绪障碍的全称为特发于儿童时期的情绪障碍(emotional disorders with onset specific to childhood)，是以焦虑、担忧、恐惧、羞怯、烦躁等情绪异常为主要表现的一组疾病。尽管表现多种多样，其共同特点是起病于儿童时期，主要与个体素质因素和心理应激不当等有关，因其先天或后天多种因素引起大脑器质性损伤而造成其在认知、思维、注意、情绪、心理等诸多方面存在着障碍，他们经常因为负面情绪无法宣泄而发生无法自控的行为，或哭或闹或攻击人或自残。

2、色彩治疗的概念

色相即色名（色彩，简称为H）是区分色彩的名称，也就是色彩的名字。在可见光谱上，人的视觉能感受到红、橙、黄、绿、蓝、紫这些不同特征的色彩，当我们称呼到其中某一色的名称时，就会有一个特定的色彩印象，这就是色相的概念。色彩治疗就是利用不同颜色，对情绪障碍儿童加以色彩的环境、游戏、手工、绘画等多种训练方式与方法，让他们在潜移默化中化解掉不良情绪，转而体验快乐、满足、平静的精神境界。

(三）研究目的

1、利用色彩的各种特性通过视觉对人的心理和生理产生的不同反应，对情绪障碍儿童进行色彩治疗的尝试和研究

上海闸北区第十届教育科研成果二等奖(2009年)

色彩在客观上是对人们的一种刺激和象征，在主观上又是一种反应与行为。色彩心理透过视觉开始，从知觉、感情而到记忆、思想、意志、象征等，其反应与变化是极为复杂的。色彩的应用，很重视这种因果关系，即由对色彩的经验积累而变成对色彩的心理规范，当受到什么刺激后能产生什么反应，都是色彩心理所要探讨的内容。

2、探索学校开展色彩治疗的内容、方法和途径

色彩对人心理和情绪的影响是微妙而显效的，但色彩学心理引用于特殊教育的康复领域，在国外和国内都没有相应的尝试和研究，本研究在特殊学校探索开展色彩治疗的研究中，试图能总结出一套科学性、合理性、可行性、操作性和有效性的内容、方法和途径，并能可以在特教领域推广和实施。

（四）国内外研究现状

1、色彩偏好的研究

人对不同色彩有不同的偏爱。国外对颜色选择的研究可追溯到世纪初，早期颜色选择研究大多以婴幼儿为对象，颜色爱好以红、橙、黄、粉等暖色调为主。1926年，日本的今田先生以名中、小学生为对象，调查了青少年对色彩的喜好厌恶的感情偏向，测试时，以白色图画纸为背景，上置六枚色彩各异的色纸，让受试者依本人的好恶顺序排列色纸，借以推断受试者对色彩的感情偏向，结果，日本青少年对六种颜色的好恶顺序依次为蓝、红、绿、黄、紫、橙。我国颜色选择的研究较西方国家晚，被试的选取多以儿童和大、中学生为主，结果发现儿童对红、黄色有较高的偏好。陈立、汪安圣发现我国学前儿童对基本色的爱好较一致，颜色爱好排序为红、蓝、绿、黄。李京探讨了从一岁童年至老年人颜色选择的发展变化，要求被试从同形异色的蝴蝶形、上装形、正方形三种形状十种颜色卡片中选择一种最喜欢的颜色。结果发现，不同年龄组被试对不同图形颜色选择不同。除橙色外颜色选择随增龄有变化，并受具体形状的影响。

2、色彩与情绪情感之间的关系

在我们日常生活中，色调和感情或情绪相联系。人们常常用颜色来表示某种心态。黄希庭等人用部分限制联想法对我国名大学生、工人和农民的红、橙、黄、绿、蓝、紫、黑七种颜色情调的调查结果表明颜色情调既受文化传统的影响，也受个人心理结构的影响。我国多数人的颜色情调是红色一兴奋、喜悦，橙色一愉快、兴奋，黄色一愉快、舒适，绿色一舒适、愉快，蓝色一沉静、舒适，紫色一厌恶、忧郁，黑色一悲哀、厌恶、恐惧[3]。

Ballast和Mahnke认为，蓝色对应舒适和安全；橙色对于不幸与悲痛，而黄色则是开朗，紫色是高贵的颜色[4](Ballast 2002, Mahnke 1996)。

二、研究方法

应用了文献研究法；实验研究法；行动研究法；观察法；个案研究法等 三、研究内容

（一）培智学校情绪障碍儿童情绪行为色彩治疗前期评估与分析 1、被试

本研究选取了低、中、高年级，情绪障碍儿童5人（分别是一名重度弱智儿童、一名轻度弱智儿童、一名严重自闭症儿童、一名脑瘫儿童、一名唐氏综合症）作为研究对象。

2、评估

根据心理学的情绪三维理论和情绪四状态理论，制订了下面的情绪评估量表以作参考，评估结果如下：

表1 情绪障碍色彩治疗前期评估表

[2]

[1]

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从上表可以看出被试大多都有不愉快、激动、紧张的情绪倾向，愉快、喜悦的体验很少，并且容易发怒、烦躁。

(四）对培智学校情绪障碍儿童色彩治疗的训练过程和方法

1、色彩环境的熏陶

为情绪障碍儿童创设一个充满色彩和谐的环境，让他们在在美好的色彩氛围中感受和平、放松，情绪得以缓解，平静。

(1)感受自然环境

自然环境的景色是斑斓的、生机勃勃的，如五彩缤纷的花朵、灵动的小鸟、游动的鱼，绿色的树木，他们会让情绪障碍儿童在回归大自然中感受生命，感受快乐。让情绪障碍儿童去接触大自然，在大自然中感受色彩美，进行色彩治疗，使得情绪障碍儿童和大自然融合的过程中自然放松紧绷的心灵和紧张的情绪。

(2)创设室内环境 学习环境是情绪障碍儿童学习和生活的重要场所，优美协调的环境色可以熏陶和感染情绪障碍儿童，创设的学习环境色彩积极、轻松，例如红、黄、橙色可使人心情舒畅，产生兴奋感等。所以色彩治疗室常用暖色调，如粉红.橙黄色等，并配以灯光效果，使房间显得活泼、热烈，可帮助情绪障碍儿童内心的不良情绪挥发和释放。

2、在游戏活动中对色彩的选择和运用 游戏是学生最喜欢，参与性最高的基本活动。爱游戏是学生最重要的天性之一，让情绪障碍儿童在游戏中学习，在游戏中加以色彩治疗，情绪障碍儿童在整个色彩治疗的游戏过程中，身心会得到充分的、健康的发展，情绪也会自然而然由负性向正性转变。

3、在手工活动中对色彩的选择和运用

手工活动能锻炼学生动手动脑的能力，一方面可以使情绪障碍儿童的小肌肉群得到锻炼，另一方面可以培养情绪障碍儿童的创造力，还可以使情绪障碍儿童树立自信心。在泥工活动中，让情绪障碍儿童用彩色的色泥，通过自己的想象能力，制作能力进行作业训练。在

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纸工活动中，用彩色的纸在背景上剪剪、贴贴，如红艳艳的太阳、蔚蓝的天空、美丽的花朵，绿幽幽的树林，各种颜色的小动物等等，对情绪障碍儿童也是一种视觉传达内在的感染，情绪会在色彩的感受、动手动脑的氛围中达到了移情美化的的效果。

4、在绘画活动中对色彩的选择和运用

绘画是儿童的“本能”、“需要”、“出发点”。 儿童绘画的动机之一是人类本能的驱动。情绪障碍儿童正是在选择了自己心目中喜欢的色彩，或者选择了积极的色相，进而在握笔涂画的游戏中获得了“动作”和“痕迹”的刺激所产生的快感，在持续性的行为中他们在画面上宣泄情感和情绪，达到内心的平和与统一。

（1）涂鸦

特殊学校的情绪障碍儿童中有一部分的智力落后特别严重，他们同时还伴有多种残疾，所以他们的绘画思考和想象、创造的成分几乎为零，他们在绘画参与活动中，最大的努力和效果就是选择自己中意的色彩随意涂鸦，他们在涂鸦的连续性专注过程中能逐步释放掉自己的不良情绪，达到心灵的平和和愉悦的状态。

(2）有色彩喜好选择的涂色练习

情绪障碍儿童对色彩的喜好因人而异，有时候有着与常人截然不同的色彩倾向。黑色厚重、沉闷；灰色暗淡、呆滞，可有不少的情绪障碍儿童会对这种颜色有特别的嗜好和选择，他们在这类色彩的选择和训练中，负面情绪同样也能从中得到宣泄的快感和释放。

（3）引导下积极色相选择的涂色练习 让情绪障碍儿童自由选择色相，从短期来看，他们的情绪可以在色彩的绘画疗法中得到宣泄，但从长期来看，促进心理和智力的康复可能却很微弱。如：对待烦躁、情绪不稳定的学生，推荐颜色：粉色、浅蓝、浅黄进行色彩疗法；对待心情郁闷，不愉快的学生，推荐颜色：粉红、橙黄色等；对待兴奋，不安的学生，推荐颜色：蓝色和绿色。

四、 培智学校情绪障碍儿童情绪儿童色彩治疗研究的效果 （一）情绪障碍儿童色彩治疗后的情绪三纬度的有利转换 在选取的被试对象中，针对不同学生不同的情绪三纬度的倾向，采用了环境色的色彩治疗法、游戏色彩治疗法、手工色彩治疗法、绘画色彩治疗法，他们的情绪三纬度都得到了有利的改善。愉快的情绪体验增多，不愉快的情绪开始减少，心灵趋于平和，激动的时间减少，情绪在有效的治疗中得以放松和松弛。

（二）情绪障碍儿童色彩治疗后情绪的四状态的有利转换 在选取的被试对象中，针对不同学生不同的情绪的四状态的倾向，采用了多重色彩治疗法，使得情绪障碍儿童情绪的四状态得到了有效的转化。喜欢、快乐的情绪体验增多，哀愁、发怒、焦躁的不良情绪体验降低，恐惧感基本消失，内心的能量进行相互转换，情绪活动进行有效的互化，基本达到和谐与统一。

(三）医教结合的有效性结果

色彩心理效应在日常活动中是那么的显效，合理应用色彩，有助于调节人的情绪， 颜色不但可以影响人的情绪，而且还对人的健康发生影响。利用色彩治疗，使得情绪障碍儿童的不良情绪得到发泄和转换，使得情绪障碍儿童心理和生理向有利方面转化，促进情绪障碍儿童心理和智力的相对康复和发展。

表格2情绪障碍儿童情绪行为色彩治疗后评估表

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五、讨论和建议

（一）色彩治疗对其他障碍儿童进行治疗的可行性和有效性

实践证明色彩治疗具有对情绪障碍儿童情绪转换的有效性和可操作性，可以考虑将色彩治疗推广到其他有障碍儿童，让色彩治疗的理念，色彩治疗的实践与研究为更多的特殊儿童服务，并能取得相应的康复效果。

（二）家校合作推进色彩治疗的途径和范围

家庭教育是学生接受教育和治疗的重要场所，在本研究过程中没有将色彩治疗法传授于家长，与家长一起开展实践研究活动。建议在学校取得稳步、有效的治疗效果后，可以将家庭环境色彩布置、家庭游戏色彩选择、家庭绘画色彩训练等色彩疗法传授于家长，取得家长的配合和辅助治疗，使色彩治疗与康复训练覆盖面更具细致性，更有训练的持续性和连续性。

六、主要参考文献

上海闸北区第十届教育科研成果二等奖(2009年)

1、淹本孝雄，藤沉英昭著.成同社译..色彩心理学北京科学技术文献出版社，1989:54.

2、李京.颜色选择的毕生发展特点比较研究.心理科学，心理科学， 2007,30(4):891-894.

3、黄希庭，黄巍，李小融。关于中国人颜色情调的研究心理科学，1991，01. 4. Ballast, D. K. 2002. Interior design reference manual. Belmont, CA: Professional Pub.

5. Boyatzis, C. J., and R. Varghese. 1994. Children’s emotional associations with colors. Journal of Genetic Psychology 155: 77-85.

6. Davey, P. 1998. True colors: The glorious polychrome of the past suggests a strong historical need for color, despite current reductive fashions. The

Architectural Review 204: 34-36.

本文来源：https://www.bwwdw.com/article/kcn4.html