《教育方法概论》分章练习题（1-4章）（配答案）

《教育方法概论》分章练习题（1—4章）

第一章 教育方法的历史发展

一、判断题

1、孔子提出了学思结合的教学原理，他认为要“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也”。（?） 2、我国古代最早的一篇专门论述教育的论著《学记》提出了“不愤不启，不悱不发”的教育思想。（?） 3、“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”的“善喻”的教学思想是《学记》提出的。（?） 4、《学记》发展了孔子的启发诱导思想，特别强调教师要“善喻”。（?） 5、《学记》是我国古代最早的一篇专门论述教育教学问题的论著，是先秦时期儒家教育、教学活动的理论总结。（?） 6、颜之推在《颜氏家训》中提出了“勤、博、眼、实”的学习思想。（?） 7、朱熹在《进学解》一文中说：“业精于勤荒于嬉，行成于思毁于随”。（?） 8、“博学、审问、审思、明辨、笃行”说的就是“朱熹读书法”。（?）

9、“循序渐进、熟读精思、虚心涵咏、切己体察、居敬持志”，这是朱熹最为著名的“五步读书法”。（?） 10、朱熹读书法是指“循序渐进，熟读精思，虚心涵咏，切己体察，著紧用力，居敬持志”。（?） 11、朱熹把《论语》、《中庸》中的有关教育思想纳入到教育活动中，对于教育活动提出了“博学、慎思、明辨、笃行”。（?） 12、在教育上提出要“学思相资”的思想家是王夫之。（?） 13、陶行知教学思想的核心是行以求知，培养学生的创造力。（?）

14、育才中学的八字教学法为“形真、情切、意远、理蕴”。（?） 15、“八字教学”又被称之为“有领导的茶馆式教学”。（?）

16、针对注入式教学造成了小学语文的“呆板、繁琐、片面、低效”的弊端，特级教师李吉林提出了“形真”、“情切”、“意远”、“理蕴”为特点的情景教学。（?） 17、邱学华的“尝试教学”采用的是“先练后讲”、“先学后教”的方式。（?） 18、主张“教学做合一”思想的教育家是杜威。（?） 19、柏拉图认为教师的作用就是“知识的产婆”，称他的谈话问答方法是“产婆术”，他的这一思想导致了西方启发式教学的形成。（?）

20、苏格拉底的“产婆术”思想导致了西方启发式教学的形成。（?） 21、捷克教育家夸美纽斯认为，教师的作用就是“知识的产婆”。（?）

22、夸美纽斯认为，教学应同自然界的各种现象联系起来，要采取直观与循序渐进的思想教学。（?） 23、《大教学论》是由德国教育家赫尔巴特写的。（?）

24、捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》一书中开宗明义地把教学看成是“把一切事物教给一切人类的全部艺术”，他认为“用感官去施教”是教学的金科玉律。（?） 25、夸美纽斯认为“知识的开端必须来自感宫”，提出“感知—记忆—理解”为基础的教学。（?） 26、范例教学是由前苏联教育家赞科夫提出的。（?）

27、20世纪50年代，为了适应科技发展和“知识激增”对学校教育所提出的挑战，当时联邦德国的克拉夫基等人提出了“范例教学”，即通过对“范例”的接触来训练学生的独立思考能力和判断能力。（?） 28、“范例教学”就是根据好的，特别清楚的，典型的事例进行教学与学习，掌握科学知识和科学方法，并把科学的系统性与学生的主动性统一起来。（?） 29、在克拉夫基对范例教学内容三个质的规定性中，基础性是强调选择一些基本知识，包括基本概念，基本原理。（?）

30、赞科夫所认为的“一般发展”是特指儿童智力的发展。（?） 31、赞可夫的“一般发展”的教学思想是创造“最近发展区”，教学应走在发展的前面。（?） 32、赞科夫的“一般发展性教学”的理论基础是维果斯基的关于“最近发展区”理论。（?）

33、苏联教育家维果斯基把“最近发展区”的思想引入到教学中，提出了“一般发展”教学，即使儿童的智力、情感和意志这三方面的个性发展。（?）

34、巴班斯基的“最优化教学”思想最优化的核心是建立教学过程的最佳方案。（?）

35、加涅认为教学就是有目的、有计划地发动、激化、维持和提高学生学习的一整套条件。（?）

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36、在布鲁姆的掌握教学中，教师要使用诊断性评价、形成性评价、终结性评价来进行反馈和纠正。（?） 37、美国教育家加涅认为，教学必须以“儿童为中心”，让儿童“从做中学”。（?） 38、赫尔巴特的“五段教学法”是“分析、综合、联合、系统、方法”。（?）

39、赫尔巴特的教育思想中，道德教育是最根本的任务，而教学是其最主要和最基本的手段。教育必须形成学生一定的道德品质和道德观念，使之成为“完善的人”。（?）P25

40、赫尔巴特的“教育性教学”认为，道德教育是一种教学的手段，教学必须具有教育性。（?） 41、主张对学生进行“百科全书式”的知识教学的教育学家是赫尔巴特。（?） 42、维果茨基提出的“最近发展区”是指儿童的现有发展水平。（?） 43、维果茨基提出，教学的任务就是创造“最近发展区”，教学不应当以儿童发展的昨天，而应当以儿童发展的明天作为方向，只有当教学走在发展前面的时候，才是最好的教学。（?） 44、前苏联教育家奥苏伯尔提出了教学过程最优化的思想。（?）

45、美国教育心理学家奥苏伯尔认为，从学习进行的方式看，可以把学习分成有意义学习和机械学习。（?） 46、接受学习等同于机械学习，发现学习等同于有意义学习。（?）

47、接受学习和机械学习、发现学习和有意义的学习是等同的两组概念。（?） 48、布鲁纳认为学生学习知识关键在于掌握学科的基本结构，而非掌握多少知识，“发现”便是掌握学科基本结构的基本态度或方法。（?）

49、在教学中，如果学生能利用旧知识去同化新知识，那么，“接受式学习”就会是有意义的。（?）

50、布卢姆提出的形成性评价是指在过程中实施评价，目的在于了解学生的学习情况及所存在的问题与缺陷。 51、美国著名教育家布鲁姆提出了“发现式教学”，他认为要重视学科基本结构和直觉思维。（?）

52、美国教育心理学家加涅认为，教学主要是让学生得到预期的学习结果，这些学习结果包括言语信息、心智技能、认知策略、态度和运动技能。（?）P37 53、对旋律、节奏和音调很敏感的智力是音乐智力。（?） 二、单选题

1、我国古代儒学教育理论的奠基人是（ B ）。

（A）王夫之 （B）孔子 （C）朱熹 （D）颜之推 2、我国古代最早的一篇专门论述教育教学问题的论著是（ C ）。 （A）《师说》 （B）《颜氏家训》 （C）《学记》 （D）《进学解》 3、“业精于勤荒于嬉、行成于思毁于随”是出自于中古代哪一部著作？（ D ） （A）《学记》 （B）《师说》 （C）《颜氏家训》 （D）《进学解》 4、我国封建社会第一部系统完整的家庭教科书是（ C ） （A）《学记》 （B）《进学解》 （C）《颜氏家训》 （D）《论语》 5、提出“敏而好学”思想的教育家是（ A ）。

（A）孔子 （B）韩愈 （C）颜之推 （D）王夫之 6、《颜氏家训》是由（ C ）写的教育专著。

（A）孔子 （B）朱熹 （C）颜之推 （D）孟子 7、《学记》提出了有价值的教育思想是（ B ）。 （A）学思结合 （B）“善喻” （C）勤学深思 （D）博学求精 8、“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”要求教学必须遵守原则是（ C ）。

（A）因材施教原则 （B）巩固性原则 （C）启发性原则 （D）循序渐进原则 9、“勤勉、博学、实学、眼学”是我国古代教育家（ B ）提出的主张。 （A）朱熹 （B）颜子推 （C）韩愈 （D）王夫子 10、（ C ）是我国唐朝著名的文学家、思想家和教育家，他的教育思想集中体现在《师说》一书中，在该书中他提倡尊师重教。

（A）柳宗元 （B）王阳明 （C）韩愈 （D）朱熹

11、韩愈提出“尊师重教”是在哪本著作中（ C ）。 （A）《学记》 （B）《进学解》 （C）《师说》 （D）《大教学论》 12、“师者，所以传道、授业、解惑也”出自（ B ）。 （A）《礼记·学记》 （B）韩愈的《师说》 （C）韩愈的《进学解》 （D）孔子的《论语》

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13、根据我国古代关于“知与行”、“学与思”相结合的教育原理提出“学思相资，因材施教”教学理论的教学家是（ D ）。

（A）朱熹 （B）颜子推 （C）韩愈 （D）王夫子 14、“师其意不师其辞，宏其中而肆其外”体现了韩愈（ B ）的教育方法。

（A）知行并进 （B）学习与独创相结合 （C）博学求精 （D）勤劳学深思 15、把“温故知新”作为“人师”前提的学者是（ A ）。

（A）朱熹 （B）韩愈 （C）孔子 （D）颜之推 16、“教学做合一”的教学思想是（ B ）提出的。

（A）杜威 （B）陶行知 （C）布卢姆 （D）卢仲衡 17、（ A ）提出了“五大解放，即解放儿童的头脑、双手、嘴、空间、时间，来培养儿童的创造力”。 （A）陶行知 （B）杜威 （C）布鲁纳 （D）朱熹

18、陶行知提出了“五大解放”来培养儿童的创造力，“五大解放”分别是解放儿童的双手、儿童的嘴、儿童的时间、儿童的空间和（ C ）。

（A）解放儿童的眼 （B）解放儿童的脚 （C）解放儿童的脑 （D）解放儿童的思维 19、在中国，陶行知最先把（ A ）改成了“教学法”，以倡导重视学生的学习。P8 （A）教授法 （B）读书法 （C）讲授法 （D）灌输法

20、在课堂上倡导“读读、议议、讲讲、练练”八字教学法的学者是（ A ）。 （A）段力佩 （B）李吉林 （C）卢仲衡 （D）顾泠沅 21、在小学语文课开展“情境教学”的学者是（ B ）。

（A）邱学华 （B）李吉林 （C）卢仲衡 （D）顾泠沅 22、“形真、情切、意远、理蕴”为特点的情境教学是由哪一位我国当代教育家总结的（ A ）。 （A）李吉林 （B）段力佩 （C）顾泠沅 （D）邱学华

23、（ D ）根据程序教学的原理对初中数学进行自学辅导教学实验。 （A）邱学华 （B）顾泠沅 （C）李吉林 （D）卢仲衡 24、自学辅导教学是一种（ B ）。

（A）个别教学 （B）班集体和个别化相结合的教学 （C）班集体教学 （D）学生自定制度的教学 25、教学中采用“先练后讲”、“先学后教”的方式，让学生先去尝试练习或操作，依靠自己的努力初步解决问题，最后教师根据学生练习中的难点，有针对性地讲解，这就是（ B ）。 （A）“尝试指导—效果回授”教学 （B）尝试教学法 （C）自学辅导教学法 （D）实践操作法 26、上海青浦数学教师顾泠沅同志提出把教学方法的改革作为突破口，提出（ D ）教学。 （A）尝试教学 （B）自学辅导教学 （C）情境教学 （D）“尝试指导－效果回授”教学 27、（ A ）又被称为“中国式的掌握教学法”。

（A）尝试指导-效果回授 （B）自学辅导教学 （C）情境教学 （D）八字教学 28、被称为“中国式掌握教学法”是由（ A ）提出的“尝试指导——效果回授”教学。 （A）顾泠沅 （B）邱学华 （C）李吉林 （D）卢仲衡 29、主张通过一系列有技巧的对话（提问、争辩）引导学生自己思索，自己得出结论，谈话问答方式的是（ C ）。 （A）杜威 （B）凯洛夫 （C）苏格拉底 （D）赫尔巴特

30、捷克教育家夸美纽斯在（ B ）一书中开宗明义地把教学看成是“把一切事物教给一切人类的全部艺术”。 （A）《理想国》 （B）《大教学论》 （C）《教育漫话》 （D）《大教育论》 31、将教学看成是“把一切知识教给一切人的艺术”是哪一位教育家（ B ）。 （A）杜威 （B）夸美纽斯 （C）布卢姆 （D）布鲁纳

32、夸美纽斯采用的直观教学的程序是（ A ）。

（A）感知—记忆—理解—判断 （B）表演式再现表象—肖像式再现表象—象征式再现表象 （C）预备—提示—联合—总结—应用 （D）组织教学—复习教学—传授新课—巩固新课—布置作业 33、赫尔巴特认为教学的最终目的在于（ C ）。

（A）知识 （B）兴趣 （C）德行 （D）能力 34、以下教育家中，（ C ）认为教育要“以知识、技能和熟练技巧的体系去武装学生，并在这一过程中有计划地使学生的认识能力和才能得到发展”。

（A）杜威 （B）赫尔巴特 （C）凯洛夫 （D）赞科夫

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35、德国著名教育家赫尔巴特在他的《普通教育学》和《教育学讲授纲要》两本著作中确立了作为一门独立的教育学理论体系。他提出了一个较有普遍意义的，以教学过程中的四个程序（ C ）为基础的教学法。 （A）预备—提示—联合—总结 （B）提示—联合—总结—应用 （C）明了—联合—系统—方法 （D）明了—提示—联合—总结

36、美国教育家杜威主张教学必须以儿童为中心,提出（ A ）的主张。

（A）从做中学 （B）教学做合一 （C）最优化教学 （D）发现式教学

37、在西方，把教育学确立为一门独立学科，是以下列哪个教育家及其代表作为标志的？（ B ） （A）夸美纽斯《大教学论》 （B）赫尔巴特《普通教育学》 （C）杜威《民主主义与教育》 （D）洛克《教育漫话》

38、（ C ）提出了对教学改革影响巨大的“最近发展区”的思想。

（A）赞可夫 （B）凯洛夫 （C）维果茨基 （D）巴班斯基

39、赞可夫在《教学与发展》一书中提出五条新的教学原则,不在此例的一条是（ D ）。

（A）高难度原则 （B）高速度原则 （C）理论知识起主导作用原则 （D）循序渐进原则 40、教育的传统“三中心”，即教学进程中以教师、教科书、课堂为中心，它的提出者是（ B ）。 （A）赫尔巴特 （B）凯洛夫 （C）赞科夫 （D）巴班斯基 41、“有意义接受教学”是美国教育心理学家（ A ）提出的。

（A）奥苏伯尔 （B）加涅 （C）罗杰斯 （D）加德纳 42、五十年代倡导范例教学的代表人物是（ A ）。

（A）克拉夫基 （B）凯洛夫 （C）赞科夫 （D）奥苏伯尔 43、（ C ）提出了“最优化教学”的思想，它的实质在于运用综合性观点，调动和创设有利于发挥教学最优功能的各种因素，尽力做到以较经济的时间和精力取得最佳的效果。

（A）凯洛夫 （B）赞科夫 （C）巴班斯基 （D）维果茨基 44、倾向于整个事物问题进行内隐的感知领悟的思维形式是（ A ）。

（A）直觉思维 （B）逻辑思维 （C）形象思维 （D）辐射思维 45、教师按教学要求把教材分成各个单元，在每个单元完成之后进行“诊断测验”，发现学习中存在的问题，直到学生掌握有关教学内容为止，这种教学称为（ B ）。

（A）发现式教学 （B）掌握教学 （C）非指导性教学 （D）有意义接受教学 46、布鲁纳所倡导的“发现式教学”的教学方法是一种（ C ）。

（A）以直观感知为主的教学方法 （B）以实际练习为主的教学方法 （C）以探究活动为主的教学方法 （D）以情感陶冶为主的教学方法 47、提出必须以“儿童为中心”，让儿童“从做中学”的教育家是（ A ）。 （A）杜威 （B）赞可夫 （C）凯洛夫 （D）奥苏伯尔

48、最在教育史上，提出“结构主义学说”并倡导“发现学习方法”的教育家是（ C ）。 （A）赞可夫 （B）布卢姆 （C）布鲁纳 （D）巴班斯基

49、美国著名教育家布鲁纳认为掌握学科基本结构的基本态度或方法是（ A ）。 （A）发现 （B）探索 （C）创新 （D）背诵

50、美国教育心理学家奥苏伯尔主张，在正式学习新知识前，向学生介绍一种他们比较熟悉，同时又高度概括性的包含了正式学习材料中的关键内容，称（ C ）。

（A）先导内容 （B）桥梁者 （C）先行组织者 （D）前言

51、西方教育学发展史上第一次明确提出“教育性教学”概念的教育家是（ C ）。 （A）柏拉图 （B）夸美纽斯 （C）赫尔巴特 （D）杜威 52、“掌握教学”是美国教育家（ C ）提出的。

（A）布鲁纳 （B）加涅 （C）布卢姆 （D）奥苏伯尔

53、前苏联教育家维果茨基提出的（ A ）思想是处理教学与发展关系的理论基础。 （A）最近发展区 （B）人的全面发展 （C）三中心说 （D）最优化教学 54、罗杰斯的非指导性教学来自于（ B ）。

（A）实验研究 （B）心理治疗经验 （C）教学实践 （D）实用主义教育哲学 55、倡导“以学生为中心、良好的师生关系与意义学习”思想的是（ D ）。 （A）加涅 （B）布鲁纳 （C）巴班斯基 （D）罗杰斯

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56、巴班斯基提出的教学最优化是教师有目的地选择一套教学过程的最佳方案，保证在规定时间内解决（ B ）的任务，并取得最大效果。

（A）教学 （B）教养和教育学生 （C）促进学生个性发展 （D）知识传授

57、美国教育家布鲁纳提出了发现教学的思想，与分析性思维相比，他更加突出了（ B ）。 （A）发散性思维 （B）直觉性思维 （C）演绎 （D）归纳 58、美国教育家布卢姆把认知领域的教育目标划分为六个层次，依次是（ B ）。

（A）知识、理解、应用、分析、评价、综合 （B）知识、理解、应用、分析、综合、评价 （C）知识、理解、分析、综合、应用、评价 （D）知识、分析、理解、应用、综合、评价

59、美国教育家加涅认为，教学主要是由教师确定好让学生获得些什么样的教学目标，使学生得到预期的学习结果，这些结果包括言语学习、心智技能、认知策略、态度和（C）。 （A）知识 （B）情感 （C）运动技能 （D）直觉思维

60、罗杰斯提出的“充分发挥作用的人”的显著特征是有洞察力、有创造性、（ C ）和有选择性。 （A）有记忆力 （B）有求同性 （C）有建设性 （D）有想象力 61、在斯滕伯格的成功智力中，传统的智力测验能够测出的智力是（ C ）。

（A）实践性智力 （B）创造性智力 （C）分析性智力 （D）人际交往智力 62、提出成功智力理论的是（ A ）。

（A）斯腾伯格 （B）加德纳 （C）罗杰斯 （D）加涅

63、多元智力理论是（ C ）提出来的，反映了对传统智力的批判。 （A）比纳 （B）斯腾伯格 （C）加德纳 （D）高尔曼 64、在下列各类智力中,属于加德纳多元智力理论范畴的是（ C ）。

（A）分析性智力 （B）实践性智力 （C）自我反省智力 （D）创造性智力 65、以语言和数理逻辑智力为提核心的教育观念，主要评价学生的（ B ）。

（A）理解能力 （B）对知识的掌握情况 （C）应用能力 （D）创造能力 66、认识和对环境中各种物种、动植物进行分类的能力是（ B ）。

（A）逻辑数理智力 （B）自然观察者智力 （C）人际—交往智力 （D）个人内省智力

三、多选题

1、以下那些说法属于孔子提出的教学方法思想？（ AB ）

（A）学而不思则罔，思而不学则殆 （B）不愤不启，不悱不发

（C）业精于勤荒于嬉，行成于思毁于随 （D）博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之 2、孔子提出的教育思想主要有（ BD ）。

（A）循序渐进 （B）学思结合 （C）长善救失 （D）启发诱导 3、《学记》是我国最早的一本专门论述教育教学问题的论著，提出了许多有价值的教育方法，它们是（ABCD）。 （A）善喻 （B）及时施教 （C）循序渐进 （D）长善救失

4、朱熹提出的相当有效的教育方法是（BCD）。

（A）知行并进 （B）学思结合 （C）温故知新 （D）循序渐进 5、韩愈的教育思想包括（ACD）。

（A）勤学深思 （B）及时施教 （C）博学求精 （D）学习与独创相结合 6、集中体现韩愈的教育思想的文章是（AC）。 （A）《师说》 （B）《学记》 （C）《进学解》 （D）《论语》 7、提出“学”与“思”相结合教育思想的教育家有（ABCD）。

（A）孔子 （B）韩愈 （C）朱熹 （D）王夫之 （E）颜之推 8、以下属于韩愈教育思想的是（ABCE）。 （A）师者，传道、授业、解惑也

（B）业精于勤荒于嬉，行成于思毁于随（勤学深思） （C）读书者必提其要，纂言者必钩其玄（博学求精） （D）道而弗牵，强而弗抑，开而弗达

（E）师其意不师其辞；宏其中而肆其外（学习与独创向结合）

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