二年级小学习作批改研究方案
更新时间:2024-07-11 23:08:01 阅读量: 综合文库 文档下载
二年级 《师生互动写话评改方式的研究》方案
一、课题的提出。
作文教学是语文教学的难点。长久以来,在作文教学研究领域,一直侧重于“写前指导”的研究,对作文的“批改与评价”却忽略。教师在作文评改中耗费时间与精力却收效甚微。主要原因是作文评改多采用单一的“教师指导”的形式,作为学习主体的学生被排斥在评价过程之外。也就是只重视了教师的教,而忽视了学生的学;未能从知识与技能获得的过程培养学生的学习能力;未能从学生的内部发展需要激发学生对于作文评改的共鸣。以致于学生对作文的评改视若无睹,评价的反馈作用难以实现。最终的结果是学生不知作文的目的,没有了写好作文的内在动力,作文水平提高缓慢,教师的教学效益低下。课程改革强调学生学会学习、主动学习作文课堂教学:限制了作文教学活动范围处于课堂这一特定的环境中,限制了学生的自由发展。
作文的批改与评价必须从“指令性、接受式”向以人为本、民主、互动、发展的教学观转变,向激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式转变。重视作文的欣赏与修改,创新评改方法,让学生学会对自己与他人的习作进行评价、欣赏与修改,实际上就是教学生学会学习、主动学习。
二、课题的界定。
作文的批改与评价必须从“指令性、接受式”向以人为本、民主、互动、发展的教学观转变,向激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式转变。重视作文的批改与评价,创新评改方法,让学生学会对自己与他人的习作进行评价、欣赏与修改,实际上就是教学生学会学习、主动学习。提出本课题,就是为了探索一条落实有效的作文评改之路,让学生对自己与他人的作文学会评价、欣赏与修改,使
“写好作文”成为学生的内在需求,全面提高学生的作文水平,为学生的终身发展奠定基础。
三、研究的理论依椐。
1、《语文课程标准》“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”理念。《语文课程标准》对于“习作”的阶段目标有“增强习作的信心”,“愿意将自己的习作读给人听,与他人分享习作的快乐”,“学习修改习作中有明显错误的词句”,“懂得写作是为了自我表达和与人交流”,“修改自己的习作,并主动与他人交换修改,做到语句通顺,行款正确,书写规范、整洁”等要求。
2、《小学语文教学心理学》指出:“平时作文,教师很少提自我修改的要求,学生往往懒于修改。如果教师对学生的作文只提笼统意见(如内容不具体,语句不形象等),学生也不愿修改。如果提出具体的要求,划出需修改的词句,或朗读了班中同学的优秀作文,榜样具体,容易取长补短,上进心被激发,则愿意修改。
五、研究的预期目标:
通过研究,引导学生学会对自己与他人的习作进行评价、欣赏与修改。在这一过程中体验作文成功的乐趣,激发作文兴趣,增强作文信心,并主动积累素材、品味语言、感悟表达,不断提高作文水平,发展作文能力。
1、朗读自己的习作,听取同学的评价;
2、运用修改符号修改自己的习作,学会欣赏同学的习作,评价同学的习作,给同学良好的修改建议,学会和同学分享习作的快乐,进而提高习作水平。 3、激发学生写话兴趣。
4、结合语文教学规律,探索习作评改的有效途径和方法。
七、研究步骤: 准备阶段:
1、搜集资料,了解国内对本课题的研究动态(研究的深度、广度和已有的情况),建立课题的实验设想; 2、撰写研究方案和实施计划等。
3、与小课题研究组指导专家取得联系,结合日常教学开展初步的实验工作,及时总结前人经验,调整、改进研究内容和方法。 研究阶段:
1、探索、构建多样化的习作评改方法。
2、开展形式多样的课题研究活动:如问卷调查、调查研究课、作文修改竞赛等。
3、按计划实施、做好调查、做好相关会议记录、搜集资料、写好阶段性分析与小结。
总结阶段:
1、认真分析传统习作评改中的方法及存在问题,并针对评改方法与内容进行分析与研究。写好案例分析。
2、上好每一节习作指导课,上好每一节习作讲评课。做好习作示范讲评。使学生掌握自评与他评的方法。引导学生初步学会对自己与他人的习作进行欣赏评价与修改。在这一过程中体验作文成功的乐趣,激发作文兴趣,增强作文信心。写好教育叙事。
3、研究撰写小学生习作评改教学模式的相关论文、教学心得等,探索出小学习作评改教学的基本模式。
4、完成《小学习作有效评改方式的研究》课题的结题报
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