学讲计划实施中遇到的问题及解决问题的对策

学讲计划实施中遇到的问题及解决问题的对策

兰英小学 鲍书京

随着学讲计划实施的不断深入，广大教师通过理论学习，课堂教学实践，对学讲方式的认识也不深入，明白了学讲计划的是通过教师指导下的全程自主学习，突出学生学习的主体地位，以自主学、合作学、质疑学、“讲出来”、“教别人”的学习方式，边学边讲，调动学生主动、自主学习的积极性，来提高教学的有效性和质量。目前对学讲方式的课堂六个基本教学环节运用越来越熟练，课堂“满堂灌”的现象大为减少，学讲方式为课堂教学带来了勃勃生机。“自主合作”学习是其核心内容，但不可否认，我们在实施学讲方式的过程中方面遇到了一些问题和困惑急需解决。为查找问题，解决问题，将学讲方式课堂推向深入，现将我在教学实践中遇到的一些问题加以简述并探讨解决的办法与大家分享。 小组合作学习流于形式，教师角色没有真正转换。

合作学习，不仅是生生之间的合作，也体现为师生之间的合作。然而在具体教学中，教师却常常游离于学生之外。我们常常看到这样的现象：在让学生讨论某个问题时，教师只是时而在学生间走走，充其量就是问问你们有没有讨论完。在合作学习中，教师处于旁观者的位置上，过程性教学并没有很好得到体现；有些课看似很热闹，实如一盘散沙。当学生才讨论一两分钟甚至不到一分钟，教师就拍手叫“停”，这时学生根本就没有来得及思考，对问题的理解还没有自己独特的见解，久而久之 “人云亦云”，学生就会逐步形成从众心理；有些同学在表达完自己的意见就算完事，对小组中其他成员的意见常常不置可否，因而讨论无法深化。还有的教师，当小组讨论即将结束，小组汇报即将开始时。教师却抛开了刚刚进行的讨论，又回到了一问一答的传统教学，课堂上回荡的是教师重复繁琐的讲解。以上现象它只注重合作学习的形式而不重视合作学习的实效，使合作学习趋于形式化，浮于表面。 解决的对策:

1、教师对自己的角色应重新认定。从合作学习的角度上看，教师的角色发生了大的变化，无论是权威者，还是旁观者，都不是合作学习所要求的理想的教师角色。因为在合作学习中，教师充当权威者的角色是教师传统角色在合作学习中的翻版，而旁观者的角色恰恰说明了教师对课程改革的不适应。因此，在合作学习的条件下，教师应成为合作学习的指导者、参与者、合作者。只有教师在合作学习中对自己角色的进行正确定位，才能有效的提高合作学习效果

2、帮助教师掌握必备的合作学习课堂教学技能

每次合作学习，教师都应明确提出合作的目的和合作的要求。教师要围绕教学目标，根据教学内容及教材的重难点，结合班级学生实际，师生共同设计既能激起学生参与学习的兴趣，产生内动力，又能充分发挥小组合作学习功能的思考题、讨论题，让学生的思维活动沿着目标方向有理有序地进展，提高同伴间合作效率。具体做到：

（1）每个学生都要有独立思考时间。小组合作学习是教学方式的中心环节，要让学生有组内，组际、展开热烈有序讨论的时间与机会，让每个学生有发表意见、表达自己思维活动的机会。

（2）让组长学会接纳他人。例：如何在小组内分工，如何处理小组讨论，当别人发言时如何倾听，如何补充意见等。

（3）调整小组空间结构。我们要注意定期调整小组的座位，及时更换各成员的角色，这样做可以增强学生的适宜能力，提供共同学习的机会，进行角色转换，避免以自我为中心，整合不同观点等。

（4）营造合作学习氛围。提供充裕的时空环境，让学生拥有充足、宽裕的发言、补充、更正和辩论的时间和空间，使不同程度学生的智慧得到尽情地发挥；给予热情的帮助环境，因组而异，为学生提供必要的启发式帮助；创设真诚的激励环境，适时适当的激励，引导学生各抒己见、相互交流，使每个学生真切地体验到合作学习的成功与快乐，产生进一步合作的欲望。

（5）巧设练习，自主研讨。在教学中通过练习，学生才能将所获得的知识逐步内化为动作技能和心智技能。在设计练习中，教师给学生的

学习材料既要使学生感兴趣，又要做到材料与内容相吻合，还要使学生展开积极思维，同时能在多向参与的过程中，寻找规律，掌握知识。设计练习时，教师要做到目的明确，重点突出，注重实效性，层次分明，讲求形式，适时适当安排游戏、竞赛、开放性等练习，激励不同层次的学生。

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