苏教版五年级语文下册全册教案3

苏教版五年级语文下册全册教案3

15、音乐之都维也纳教学目标1、能正确、流利、有感情地朗读课文。2、学会本课8个生字，两条绿线内的1个字只识不写。理解由生字组成的词语。3、学习本课从几个方面介绍一个地方或一件事情的写作方法。4、能凭借课文中的语言，感受“音乐之都”维也纳浓厚的音乐氛围，体会维也纳人民对音乐的酷爱。重点难点作者是从那几方面具体叙述维也纳是“音乐之都”的。知识难点：维也纳成为音乐之都的原因。能力难点：用信息技术环境下的实际操作来了解维也纳的有关资料，网络获取知识的能力和自主学习的能力。技术难点：发挥网络教学的优势提高教学效率，师生间的信息反馈体系的形成。教学准备教学时间2课时第（一）课时教学过程教学环节师 生 活

动设计意图一、导入二、初读感知，提出问题 师：春天到了，又是个百花盛开的季节，载着这美好的春光，听着优美的乐曲，今天让我们踏上维也纳之旅，去感受音乐之都的魅力！一起读课题。 师：那么维也纳究竟在哪？又是个怎样的地方呢？ 出示画面，出示第一小节内容，指名读。 你觉得维也纳是个怎样的地方？ 我们要把这

么优美的景色通过你的朗读表达出来。 1、维也纳为什么能称得上是世界音乐之都呢？自由读全文，边读边想，课文是从哪几个方面具体叙述维也纳是“音乐之都”的呢？ 2、交流： （1）维也纳是欧洲古典音乐的摇篮。 （2）维也纳是一座用音乐装饰的城市。 （3）维也纳几乎一天也离不开音乐。 （4）在维也纳，歌剧院、音乐厅星罗棋布，其中以创建于1869年的维也纳国家歌剧院最为著名，被称为“世界歌剧中心”。 3、课文从这四个方面具体叙述维也纳是“音乐之都”，看了这四个方面，你有什么问题要问吗？ 大致为以下问题： （1）为什么说维也纳是欧洲古典音乐的摇篮？ （2）为什么说维也纳是一座用音乐装饰的城市？ （3）为什么说维也纳几乎一天也离不开音乐？ （4）为什么国家歌剧院被称为“世界歌剧中心”？ 4、想知道答案吗？让我们来学习课文。请你选择你最感兴趣一个问题，认真仔细地读课文，将自己读后的感受在小组中交流。 5、学生自由选择浏览，朗读，交流感受。在课堂上要激发学生的学习兴趣，关键是要调动学生的情感。抓住音乐之都这一突破点，在学习课文前，回忆课文的主要内容，有助于对文本感知，进一步引发学生的阅读兴趣，为学生搭建了学习平台。本文的结构层次十分清楚，学生以前也已经学过这样的构段方式。为了降低难度，我增加了一个环节：找出每个自然段的中心句，

并把它们划下来。这既是让学生了解每个自然段的意思，而且有利于他们从整体上进行感知作者组织安排材料的特点。让学生从中选择一个自己感兴趣的方面进行自学，是因为学生之间存在个体差异性，我们要充分承认、尊重学生个体，把他们的这种个体差异转变为课堂中的教学资源，为我所用，让学生在自学成果汇报时能取他人之长，补己之短。同时通过这一环节既让学生进一步体会、运用、复习、巩固常用的总分结构方法，又使学生进一步了解语文重点段的的内容，为下一步教学作好铺垫。板书设计反思重建第（二）课时教学过程教学环节师 生 活

动设计意图一、解决问题，重点研读二．学习总结，布置作业 第一个问题（课文第二自然段）： 1）学习第二小节 （1）指名回答，找出这小节的中心句。 （2）教师引导理解“摇篮”。 A、这是一句比喻句，把什么比作“摇篮”？ B、“摇篮”是什么意思？（我们最初成长的地方） c、为什么把维也纳比作摇篮？课文的哪些语句可以回答这个问题？ （3）利用图片、抓重点字词引导理解，生简介音乐家。（出示图片） （抓“许多著名的”、“都在”、“大部分”理解） （4）教师总结：是啊，维也纳曾是那些著名音乐家生活、学习、进行音乐创作的地

方，对他们的成就产生了极大的影响，造就了欧洲的音乐，所以被比作摇篮。 （5）拓展延伸：少年宫是＿＿＿＿的摇篮。 ＿＿＿是＿＿＿＿的摇篮。 （6）指导朗读第二小节。师：现在你觉得维也纳是个怎样的城市？（引读第一句） 第二个问题（课文第三自然段）： 1）学习第三小节 师：说维也纳是音乐之都的第二个原因是？ 你知道装饰什么意思吗？（装扮）是的，维也纳用音乐装扮着自己。我们一起把这句话读好了。 师：你从哪儿体会到维也纳是一座用音乐装饰的城市呢？ 生：在这儿到处??铜像或大理石像。（有没有听出他读的时候主要抓住了哪些词。我们一起读好这句话）（出示图片） 师：还有谁要补充的？生：为了??音乐家的名字命名（出示图片） 师：还有吗？生：就连王宫花园??也用鲜花??作为装饰。（出示图片） 师：是啊，维也纳用音乐装饰着自己，一起来把第二小节读好。 过渡：音乐之都维也纳到处充满着音乐的氛围。课文还从哪个方面来叙述？ 第三个问题（课文第四自然段）： 1）学习第四小节（女生读） 师：你从哪看出维也纳几乎一天也离不开音乐？ 生：人们在漫步时??（两句） 师；从这两句话中这里体会到了??（音乐与自然、人类巧妙地连在了一起。）齐读。 生：维也纳的许多家庭?? 师：听了你的朗读我的眼前仿佛出现了维也纳人民沉浸在音

乐中的画面）（出示图片） *说话练习：想想在我们的生活中我们合家欢乐的时候都会做些什么？比如在我们中国八月十五是合家欢乐的日子，我们都做些什么呢？（生交流） 师过渡：而维也纳人民呢？他们真是把音乐当作精神食粮了啊！一起来读好这一句。 师：还有吗？ 生：更有趣的是，政府会议??成了一种习惯。 师：你读懂了什么？（生交流） 师过渡：是啊，在维也纳小到普通人民大到政府，音乐已经融入了人们的血液，融入了人们的生活，成了维也纳人民的一种习惯。我们一起拿起书读这一小节，把维也纳人民对音乐的迫切需要通过你的朗读表达出来。 （生配乐朗读第四小节） 第四个问题（课文第五六自然段）：奥地利号称“欧洲的心脏”，维也纳则是“心脏的心脏”，而维也纳国家歌剧院在大家的心目中可能就是心脏的中心吧。 默读第五自然段，说说国家歌剧院给了你怎样的感受？ （宏伟壮观，在全世界影响巨大。）（出示图片） （1）交流歌剧院的宏伟壮观。 A、交流：“1642个座位”、“567座位”、“110人的乐队”、“金碧辉煌”“16尊大理石像”、“金光闪闪”??（出示相应图片欣赏）歌剧院大——抓住数字读好相关的几句话。歌剧院金碧辉煌——作者连用四个“金色”体现金碧辉煌。（出示图片） B、歌剧院如此宏伟壮观，老师也忍不住要和大家一起来读一读，引读第5小节。 （2）交流在全世界

的巨大影响。（这么宏伟壮观的歌剧院一定会举办盛大的音乐会，让我们来读一读最后一小节） 教师引读：“每年除夕，??。一年一度的文化节期间，??。”引导学生深入体会歌剧院中浓浓的音乐氛围，感受到歌剧院在全世界影响巨大。 1、维也纳何以称得上是世界音乐之都？ 归纳板书，课文以总起分述的结构，把音乐之都维也纳展示在我们面前。 师：难怪有人会说：“音乐是维也纳的灵魂，没有音乐就没有维也纳，失去了音乐，维也纳也就失去了一半的美。”维也纳每天都沉浸在悠扬的乐曲之中。学完课文，你一定会对美丽的音乐之都维也纳由衷地赞叹吧！请你再一次有感情地朗读课题。 2、课后作业：搜集有关介绍世界名都的资料，同学之间相互交流。这部分内容的教学和前面相同的均是在抓住重点词句后进行理解的基础上进行朗读、背诵的训练。叶老曾经说过“凡是技术的，没有不需要练的。”我国的俗语：曲不离口，拳不离手，讲的都是这个道理。在自主的读书活动后，让学生在读中体会、读中感悟，通过多种形式的朗读，让学生充分地感受维也纳的音乐氛围，丰富学生的语言积累。生活即语文，语文学习的外延就是生活，我们不能也不应该把学生的思维禁锢在方方正正的教室之内。如果说这节课是一首交响乐的话，那让学生当导游、开展专题研究就是那绕梁的余音，我们应该做到语尽意未穷，让我们的学生保持课堂学习的热情和兴趣，

运用课内学到的解决问题的方式方法，独立或者合作完成，培养他们收集信息、整理信息、整合信息的能力，我想这是课堂教学教学的最高境界，也是课改背景下的大势所趋。板书设计总起 分述 古典音乐的摇篮zhaojiaoan 音乐装饰起来的城市 19音

乐之都维也纳 几乎一天也离不开音乐 世界歌剧中心反思重建习作4教学目标1、鼓励学生走近山川河流，“行万里路”，领略自然景观和人文景观的无限风采。2、引导学生在观察的过程中，进行诗意的思考，从而发出由衷的赞叹。3、本次习作的重点是指导学生按参观或游览的顺序，有选择地进行介绍和描写，有详有略，重点突出。4、激发学生对祖国河山的热爱和对劳动人民智慧的敬仰之情。重点难点教学准备教学时间2课时第（一）课时教学过程教学环节师 生 活

动设计意图一、习作准备二、赏析部分作品三、指导练笔在本次习作之前，教师要求学生大量阅读名人游记，并从内容和思路上做适当的记录和摘抄。推荐：福克纳－《日本素描》；卡夫卡－《族途札记》；夏多布里昂－《金字塔感言》阅读要求：1，把你觉得作家描写最传神、最细致的部分反复朗读，并摘抄。2，选择其中的两篇，就的思路做一个提

纲式的记录。1、同学们，我们最近一段时间阅读了不少的名人游记，有哪些收获呢？2、请同学们从自己所读的作品中选择一篇向大家作一个汇报。（1）在小组里交流。（2）大组汇报、交流，教师相机指导。3、师生共同阅读习作例文。（1）是围绕哪句话展开描写的？号称“中华一绝”的龟山汉墓，就开凿在这只“大乌龟”肚子里。（2）读了，你感觉到了“绝”吗？为什么？（3）小作者重点写了哪些部分？是怎样抓住一个“绝”字来介绍和描写的呢？1、同学们，你参观、游览过哪些地方？请学习例文的写法，写一篇参观记或游记。老师相信在我们如此丰富的积累的基础上，同学们的习作也一定是精彩纷呈的！2、指导学生写提纲。提纲要求：（1）列出写作的顺序。（2）在提纲中反映出重点部分。（3）一些精彩语言。3、交流写作提纲。（1）在小组内交流，小组成员互提修改意见。（2）小组推荐在大组交流、汇报。4、学生练写习作。用钢笔描红。 看图认识部首。 词语搭配。 读句子，再分别照样子写句子。 熟记12个成语。 读背三句名言。 推荐一本好书。 学写笔笔字板书设计反思重建练习4教学目标1，培养学生正确使用标点的习惯，了解有些病句就是由于错用、漏用标点所致。2，通过诵读帮助学生学习欣赏自然美，学习写景的用词和方法，积累词句，丰富文化知识，加深对祖国大好河山的热爱之情。3，写好钢笔字，注意整体布局。4，练习口语

交际，学会在介绍时有条理、有选择、有重点地叙述。5，学写毛笔字。重点难点教学准备教学时间2课时第（一）课时教学过程教学环节师 生 活

动设计意图一、教学第一题二、教学第二题三、教学第三题四、教学第四题五、教学第五题。1、教学第一部分。（1）学生读句子，看看这个句子可能会有几种意思。（2）通过阅读，说出这个句子会出现两种截然相反的意思。（3）教师引导学生说出出现句子意思表述不明确的原因。（4）学生给句子加标点。2、教学第二部分。（1）学生读小芳的日记。（2）学生试着改日记加标点。（3）指名读出自己所加的标点，说出理由。（4）教师拓展：在学习和生活中要注意句意表述的明确，注意标点的使用。把语文学习与生活紧密联系起来，养成时时学，处处学的好习惯。1、审题。（讲明出处与阅读要点）2、指导。（1）学生自由读，不认识的字可以查字典。（2）教师范读。（3）同桌讨论：这个片段描绘大明湖、千佛山的景色，文字精彩大哪些地方？（4）指名回答上面问题。（5）小结：一边读一边体会色彩、光影的变化对写景的作用。3、练习（1）根据上面的方法练习诵读，学生自练，再分组、分角色练习。（2）同桌练习背诵。（3）教师巡回个别抽读、抽背。1、指导（1）指读题目，教师进一步明确练

习要求。（2）要求学生朗读这段话，指明这段话选自《埃及的金字塔》。（3）引导学生观察书写的格式，字与字之间、字与标点之间的距离以及每个字放在一行的位置。（4）让学生说出哪些字与相邻的字的繁简相差较大，笔画的间架要匀称。（5）教师重点指导“矗立、埃及、智慧”等词的间架结构和整体布局。2、练习。（1）学生练习描红。（2）教师根据描红情况及时小结。1、课前准备。（1）课前布置学生查找世界名城的资料。（2）让学生就其中的一个自己感兴趣的世界名城，找寻它的雅号与城市特点之间的密切关系，有侧重的准备材料。2、审题。（1）复习《音乐之都维也纳》。（2）学生说出上文在介绍时的方法和特点。（3）教师进一步明确本次口语练习的要求：学会在介绍时有条理、有选择、有重点地叙述。1、练习。（1）学生分组，在小组里介绍各自感兴趣的城市。（2）每组派代表上台介绍。（3）全班同学评议：介绍的哪些地方讲得精彩？2、反馈。1、审题。明确本次学写的字：亚、赤。2、指导。

学生读贴，小结写好“亚、赤”的要点。

教师范写，讲解“亚、赤”的结构特点和写法，以及在米字格的位置。3、练习。4、反馈。板书设计反思重建16.《爱如茉莉》教学目标1.认识14个生字，理解由生字组成的词语；会写其中9个生字，并记住字形。培养学生的识字、写字能力。2.通过具体的语句理解课文内容，感受文中人物

的内心世界，培养语感；真切体会“如茉莉一般的爱”是让人回味绵长的爱、是了无痕迹的爱、是心有灵犀的爱。3.联系生活实际体会生活中的爱，让学生在广阔的空间里学语文，受到情感的熏陶。重点难点通过具体的语句理解课文内容，感受文中人物的内心世界，培养语感；真切体会“如茉莉一般的爱”是让人回味绵长的爱、是了无痕迹的爱、是心有灵犀的爱。教学准备教学时间2课时第（一）课时教学过程教学环节师 生 活

动设计意图一、紧扣课题、课题质疑二、认读感知、初步理解三、巩固生字，描红临写四、布置作业1.语言描述，激情导入爱是人间永恒的主题！在不同的人眼里，爱有不同的内涵，不同的象征。今天，我们一起走进一篇课文，体会其中与众不同而又感人至深的爱。2.板书课题，引导质疑茉莉有什么特点？爱怎么能像茉莉呢？请同学们读课文。1.自学课文。要求：（1）圈画生字新词，读准字音，读通课文。（2）联系上下文或借助工具书理解文中词语的意思。（3）初步理解课文大意。2.检查交流。（1）出示生字词检查认读茉莉掏出谎话叮嘱光泽静谧洗漱眸子胳膊嗔怪莫名其妙平淡无奇一本正经蹑手蹑脚（2）指名分节读课文，相机指导读好一些难读的句子，理解一些词语叮嘱：爸爸叮嘱我什么？

一遍两遍是不是叮嘱？爸爸会怎样叮嘱？生活中的你有没有受到别人的叮嘱？（联系生活与展开想象相结合理解词语）“寻思”、“随手”与“一本正经”：抓三个词语的对比体会母亲内心世界就像茉莉一样羞涩、含蓄而芳香。蹑手蹑脚：形容脚步很轻。为什么蹑手蹑脚？怎样蹑手蹑脚？（做动作）3.梳理概括。这篇课文给你留下了怎样的印象？（要求学生用简要的语言概括课文的主要意思。）1.练读词语2.趣味记字（1）温柔的手——打一字（揉）（2）有心不平静，有话不可信——打一字（荒）3.描红临写要点提示：茉莉（上下结构，上小下大）；掏、谎、叮、泽、缕、揉、哦（左小右大）[写字学词是语文教学的保底工程，初读阶段的教学至少要拿出10分钟识字写字]1.写好生字，记住生字新词。2.朗读课文。[用动情的语言激荡起学生心中的涟漪，用简明的问题激发学生的读书热情。][自学课文的三个要求层层深入，环环相扣，既符合阅读规律，又遵循语言学习规律，还有助于培养学生的自学能力、学习习惯，尽快过好认读关][运用多种方法引导学生理解词语，需要教师对教材深入地钻研，灵活地把握]

[在阅读教学中对学生进行归纳概括能力的训练尤为重要，而现行的阅读教学恰恰忽视了这一点，有的即使关注到了，也没有落到实处，长此以往，学生在阅读中快速准确地捕捉信息的能力就会大打折扣，从而会影响到阅读教学质量

的提高][布置作业需要灵活与扎实相结合，一般还是像这样务实一些的好，便于学生作业，便于检查反馈，便于学生改进提高]板书设计反思重建第（二）课时教学过程教学环节师 生 活

动设计意图一、朗读课文，感受茉莉二、精读课文，品味爱心三、师生合作，交流深化四、归纳提炼，它是课文精华的浓缩，压韵合辙、琅琅上口，便教利学。1.课文中几次写到了茉莉？每一次写茉莉分别带给人什么感受？学生读书、交流，出示词语：平淡无奇洁白纯净诗意弥漫缕缕幽香袅袅3.在作者眼里，茉莉开始是平淡无奇的，而随着故事情节的发展，茉莉变得洁白纯净、富有诗意、散发出缕缕幽香，还袅袅地钻进了心中。为什么呢？1.描述：爸爸妈妈的爱镶嵌在课文的细节中，要求同学们关注细节，人物的一个动作、一句话甚至一个眼神，都可能流露出茉莉般淡淡的真情，淡淡的爱；同时要感受描述的语言。要通过一个字，一个词，一个句子去感受茉莉般的温情与爱。2.要求：自读课文，标出能表现细节的词句，在旁边空白处写上自己的感受。1.小组交流。交流内容：从哪些细节，那些语段中感受到爱如茉莉。交流方式：把自己感受最深的读一读，然后表述自己的观点；同一段有不同感受可以补充。2.班级交流（预设）。（1）

第二天早晨，妈妈用虚弱的声音对我说：“映儿，本来我答应今天包饺子给你爸爸吃，现在看来不行了。你呆会儿就买点现成的饺子煮给你爸吃。记住，要等他吃完了再告诉他我进了医院，不然他会吃不下去的。”然而，爸爸没有吃我买的饺子，也没有听我花尽心思编的谎话，便直奔医院。引导1:在妈妈心里，生病与爸爸吃饺子哪一个重要？练习读。2.“爸爸直奔医院”，从“直奔”这个词读出了什么?练习读。小结：平凡的小事、普通的饺子、美丽的谎言却系着爸爸和妈妈之间的真情，爱，如茉莉。（2）当我推开病房的门，不禁怔住了：妈妈睡在病床上，嘴角挂着恬静的微笑；爸爸坐在床前的椅子上，一只手紧握着妈妈的手，头伏在床沿边睡着了。初升的阳光从窗外悄悄地探了进来，轻轻柔柔地笼罩着他们。一切都是那么静谧美好，一切都浸润在生命的芬芳与光泽里。引导1：谈谈对这段话的总体感受。引导2：从“恬静的微笑”、“紧握着的手”看出什么？（这些问题在指导朗读中相机引导）引导3：一个“探”字使你想到了什么？小结：妈妈恬静的微笑、爸爸紧握住妈妈的手，不正像盛开的茉莉吗？作者似乎闻到了生命的芬芳。（3）“似乎是我惊醒了爸爸。他??她一动我就惊醒了。”和“爸爸去洗漱??爱如茉莉”。引导1：抓住人物的动作和语言描写感悟内心。引导2：联系当时情景、抓住提示语指导朗读。引导3：分角色朗读。引导4:为什么写幽香“钻”到心中？对“钻”有

什么别样体会？小结：幽香是气味，不可能钻进心里，打动我们的是父母之间的爱；“爱”温暖人们的心，所以觉得茉莉也显得更加洁白纯净。爱如茉莉！（1）读一读，背一背。（2）不同的人对“爱”有不同的理解和认识，想一想，议一议，把你或他人眼中的真爱记录下来。[阅读教学中创设良好的问题情境非常重要。问题浅了，学生会觉得索然无味；问题深了，学生会如坠云雾。这一环节围绕作者对茉莉的感受的不断变化创设问题情境，抓住了要害，使学生急于探求“爱”和“茉莉”之间如丝如缕、似断实续的联系。][教师引导学生通过“探”字与“照”“射”的比较，去体会“探”在这里的感情魅力。通过这样的比照感受“探”的独特，也能够感受作者遣词造句的独具匠心。用情感去支配语言，这就是语言有温度的原因所在。通过这样的学习，学生会接近语言的真象。][对“钻”字的处理，让学生说出别样的体会，引导学生联系自己的生活实际，用生活经验来解读文本的含义。架构具体的文字与学生生活的联系，从而促使学生深层次考虑，自己得到答案。教师的总结，延伸学生的理解，同时通过教师的话向学生传递教师的理解，这样，把教师的理解评价与学生的理解结合起来，就有了更加立体丰富的认识。板书设计爱如茉莉 平凡朴实

？平淡无奇普通的饺子里

清香弥漫 急切的脚步里

洁白纯净反思重建17．月光启蒙教学目标1．学会本课生字，理解由生字组成的词语。2．联系上下文，理解作者用“月光启蒙”作课题的深刻含义。3．凭借课文的语言材料，感受浓郁的母子亲情，体会作者对母亲终身难忘的感激、怀念和敬爱之情。4．能正确、流利、有感情地朗读课文。重点难点1.课文语言优美，其中民歌民谣风格明快、流畅、含蓄、风趣，值得好好体味。2.文中插图精美，在指导读书感悟时，可结合插图，引导学生感悟语言内在意蕴感情。教学准备教学时间2课时第（一）课时教学过程教学环节师 生 活

动设计意图一、导入新课二、初读指导三、指导书写1.出示孙友田的经典诗句，相机介绍诗人。2.孙友田能成为诗人，离不开他的母亲，他曾经说过这样一段话：母亲不识字，却是我的启蒙老师。是母亲用那一双勤劳的手为我打开了民间文学的宝库，给我送来月夜浓郁的诗情。她让明月星光陪伴我的童年，用智慧才华启迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流畅、含蓄、风趣的民歌民谣，使我展开了想象的翅膀，飞向诗歌的王国。3.这是位怎样的母亲，竟能给她的孩子带来如此丰富的精神财富？今天我们就来学习孙友田

写的散文《月光启蒙》（板书课题齐读）1.自由读课文，要求：（1）画出生字，注意读准字音，读顺课文。（2）画出生词及不理解的词语，联系上下文理解。2.检查自学情况（1）读生字词，相机正音。（2）指名读，注意轻声（裳）、前鼻音（辰）、后鼻音（蒙、凤、凰、嫦、荆、帐）（3）指名试读课文，了解掌握情况。启蒙：使初学的人得到基本的、入门的知识，智慧得以初步开发。混沌：形容无知无识的样子。3.通读课文，思考分段交流第一段（1～3）：写童年夏夜生活的美妙，是母亲的歌谣使“我”懂得了对故乡的爱，对民间艺术的爱。第二段（4～8）：写母亲在夏夜给我讲神话故事、唱童谣、猜谜语，启迪了“我”的想象和智慧。第三段（9）：写母亲是启蒙老师，为“我”飞向诗歌王国奠定了基础。4.质疑问难孙友田这位作家对于五年级的学生已不再陌生，联系已经学过的《打开大自然绿色的课本》，不但唤醒了学生的旧知，更有效地链接了新课。另外，由“蒙”字的本义突破到“启蒙”的理解，再加上“月光能启蒙吗？”的质疑，迅速激发了学生阅读《月光启蒙》的兴趣。这一环节将词语教学独具匠心地融入课文的初读感知中，意在整体感知，通文解词，理清脉络。尤其是“莲花落”、“混沌”这两个词语的理解，不仅停留在疏通文本，更是有效嫁接了语文的学习方式，内化了学生语文学习的能力。在整体感知的基础上，用“母亲在这月光下为我做了哪些事？”理清课文脉

络，找到了文本的着眼点。 板书设计反思重建第（二）课时教学过程教学环节师 生 活

动设计意图一、导入新课二、精读指导三、总结全文1.出示课文插图：看了这温馨的画面，你会想起什么？或想说点什么？2.我们每个人的成长都浸透着母亲无数的心血与汗水，蕴涵着母亲无尽的牵挂与关爱。这一课，就让我们走进这篱笆小院，在柔和的月色里聆听这位农家母亲的声音。1.学习1～5自然段（1）自由读，注意捕捉读时内心的感受（2）学生交流感受①篱笆小院和谐、惬意：天上有星星月亮，篱笆院中有柔和的月色，安详的母亲，乖巧的“我”。②母亲的嗓音甜润、轻盈：轻轻的，像三月的和风，像小溪的流水。（3）谁能用甜甜的嗓音吟诵母亲所唱的歌谣？（4）女生齐读2、3自然段。（5）出示：小院立即飘满她那芳香的音韵。①说说你对这句话的理解②交流：母亲的声音甜美，充满深情，仿佛芳香四溢，沁人心脾。母亲动人的音韵使“我”不由自主地沉浸其中，悠然飘逸。（6）这样的日子虽然清苦，但精神生活是丰富的。如果你就是篱笆小院那个被妈妈搂在怀里的孩子，听着这样的歌谣，你会想些什么？（7）齐读：母亲用歌谣把故乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。4.学习6～13自然段（1）自由读6～9自然段，

找出描写母亲形象的一句话（2）出示：此时明月以至中天，母亲沉浸其中，显得庄严肃穆，有如玉石雕像。①说说你对这句话的理解交流:月光似水，身穿白布褂子的母亲沉浸其中，显得庄严肃穆，有如玉石雕像。②指导读出“我”对母亲的崇敬之情。（3）自由读10～13自然段①说说你读懂了什么②交流③分角色朗读母子间的对话5.母亲的歌谣故事，使我童年的夏夜变得分外的美妙。所以，引读：母亲不识字，却是我的启蒙老师。6.出示：最后三句话（1）从这三句话中，你能看出“我”想对母亲说什么？（2）简介的写作背景。（3）再读，体会其中包含的终身难忘的感激、怀念和敬爱之情。（4）指名读，齐读。1.默读课文，讨论：作者为什么用“月光启蒙”作为课题？2.让我们轻轻闭上眼睛，走入记忆的长河，再在母亲的爱中回味一番，陶醉一番。3.世界上的母亲都是一样的，你的母亲在你成长的历程中给过你什么帮助？你想对她说些什么？没有母亲何来启蒙，母亲的形象是的魂。课堂上需要学生借助自身的阅读，让母亲的形象在他们的脑海中逐渐丰盈与饱满起来。因而为学生创设自主学习的空间，引导学生直接面对文本，与文本进行对话，促使学生逐渐形成个性化阅读。课堂中要将话语权交给学生，充分突显学生的主体性，让他们运用多种形式朗读、并将自己的独立见解自由表达出来，这才是属于儿童自己的阅读。该环节学生逐渐与文本融为一体，入情入境，感受到母亲的

真情。母亲的形象在学生的眼里是多元的，她勤劳，乐观，朴素，智慧，能说会道，美丽，爱生活，爱家乡，爱孩子??正是这些因素，她给予孙友田文学的启蒙，生活的启蒙。将原文呈现给学生，它不仅提供给学生的创作背景和作者的创作动机，更能让学生与作者的情感相碰撞，珍惜母爱，铭记母爱。母爱的方式是多种的，更多的时候润物无声令人不易察觉，通过补充阅读的方式让学生体会文学作品中的母亲及母爱，然后关注自己的母亲，从生活中寻找点点滴滴的母爱，将感受记录下来。让阅读真正走进学生的生活中。板书设计17．月光启蒙唱歌谣讲故事使我展开了想象的翅膀，唱童谣飞向诗歌的王国猜谜语反思重建18

我和祖父的园子教学目标1.熟读课文，想象课文描写的“我”在祖父的园子里的生活情景，感受童年生活的情趣。2.认识8个生字及“蚂蚱、樱桃、蚌壳”等词语，摘录描写优美的句子。重点难点教学准备教学时间1课时第（一）课时教学过程教学环节师 生 活

动设计意图一、读诗导入，揭示课题二、初读课文三、按阅读提示再读课文四、汇报交流五、朗读全文，布置作业童年是最纯真、最令人难忘的岁月。上一篇课文，冬阳下的一队队骆驼，给作者留下了难忘的记忆。今天，我们要走进

《祖父园子里》，与作者一同感受童年在园子里的心情。扫清文字障碍，整体感知课文内容。1.用自己喜欢的方式再读文。2.找出自己最喜欢的段落先自己练读，再读给同伴听。3.想一想，你什么喜欢自己读的段落？有什么感受和体会？1.开头的描写：“我家有一个大花园??停在上面一动不动了。”“花园里边明晃晃的，红的红，绿的绿，新鲜漂亮。”（1）从这几句话中，你体会到什么？（预设的答案可能有：祖父的园子里昆虫丰富多彩；昆虫非常可爱；“我”对它们非常喜爱；作者描写这么细致，说明祖父的园子给了“我”一个美好的童年，让“我”对那里的一切都难以忘怀。等等。学生回答后，追问从哪些句中体会到的。）（2）有感情地读这几句话，要求通过适当的语气把自己的体会读出来。2.你觉得“我”在祖父园子里做的事情哪一件最有趣？说说为什么？（1）预设学生喜欢的事情可能有：①祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽；??有的不但没有盖上菜种，反而把踢飞了。理由是多元的，可以是：“我”爱祖父的模仿行为；“我”的举止很天真、幼稚；“我”的举止很可爱；等等。②其实哪里是铲；??把狗尾巴当做谷穗留着。理由可以是：“伏在”“乱勾”，说明“我”的举止很天真可爱；把“谷穗”割掉，把“狗尾巴”留着，这样的举止让我想起自己小时候干的傻事；等等。③一抬头，看见一个黄瓜长大了，??于是丢下黄瓜追蜻蜓了。理由可以是：“我”“见异思迁”，是“我”

对园子里的一切都充满了好奇心，都非常喜爱的缘故，这样的事情，在孩子中间是经常发生，读了这样的句子，能引起我们的共鸣；“我”在园子里的生活无拘无束，自由自在，快快乐乐，等等。④祖父浇菜，我也过来浇，??大喊着：“下雨啰！下雨啰！”理由可以是：“我”很天真、顽皮；祖父对我十分宽容、喜爱和呵护；“我”在园子里十分自由快乐；等等。（2）作者为什么能写得这样有趣？在学生充分发表见解的过程中相机归纳：作者把“我”──一个小孩做的、想的、说的，如实地写下来；哪些事，只有小孩会这样做，这样说，把孩子的天真、顽皮写出来，具有真情实感。作者写得很具体，用了一系列的动作、语言，描写的具体生动，使我们好像就看到“我”一样。等等。3.后面的几段话：“一切都活了，要做什么，就做什么。??它若愿意长上天去，也没有人管。??”（1）你从中体会到什么？预设的答案可能有：写园子里植物和动物的自由自在，表达“我”无拘无束、自由自在、快快乐乐的心情；“我”内心充满了快乐和自由，所以，在“我”的眼里，园子里一切都是自由、快乐，都是那样美好，充满活力。（2）有感情地读课文的后面三段话，要求通过适当的语气把“我”的快乐心情读出来。1.从课文的字里行间，我们深切地感受到童年的纯真和美好。童年是一幅画，绚丽多彩；童年是一首诗，耐人寻味。让我们齐声有感情地朗读这篇，再次感受童年的美好。2.摘抄课文

能体现童真童趣的句段。通过初读，对内容建立“框架结构”的认识，对园子形成初步的整体印象。一些方言土语，有必要进行适当的讲解与点拨。抓住重点词句，说说自己看到的画面，旨在引导学生抛开冷静的局外人的身份，入境生情，体会园中景物的生机勃勃、自由自在。学生阅读的兴奋点在“把狗尾草当谷穗留着”，“爬在地上”、“乱勾一阵”看似平淡，细细琢磨，却活化了人物形象。阅读教学应该培养学生敏锐的语感。学生对语文材料的反应往往是多元的。根据学生的阅读前理解，在交流“有趣”中生发对“我”在园中自由的体验，由浅至深，符合学生的阅读规律。祖父的“笑”是耐人寻味的，祖父“笑”的含义在文中是一处空白，引导学生想像，唤起学生的生活体验，使祖父的爱鲜活、具体起来，使学生真正体会到“因为有祖父的爱，才有我的自由”。板书设计祖父的园子自由

快乐无拘无束反思重建19《谈礼貌》教学目标1、学会本课生字词，理解由生字组成的词语。2、能正确、流利、有感情地朗读课文。3、懂得礼貌待人，使用礼貌语言能使人和人之间的关系更加和谐，社会生活更加美好。4、初步感知说理性的表达方法。尝试从生活中选择事例，并结合事例说说礼貌待人的好处。重点难点教学准备收集关于礼貌待人的名言和事例。教学时间2课时第（一）课时教学过程教学环节师

生 活

动设计意图一、创设情景，漫谈礼貌。二、初读课文，整体感知。三、书写生字。四、布置作业。1、板书“礼貌”，谈谈你对“礼貌”的认识。（板书过程中相机指导“貌”的书写）2、大家谈了对礼貌的看法，我们课本上也“谈”了，（板书：谈）让我们一起来看谈了什么，怎么谈的。1、自读课文，遇到生字读读生字表上的拼音，读准字音；难读的句子多读几遍，把它读流利。2、再读课文，把课文读的通顺、流利。3、默读课文，看看课文为我们讲了哪几个故事，读完后，再想想，关于“礼貌”你又有了什么新的认识？4、读课文新词、难句。咳嗽纠纷态度粗暴出言不逊彬彬有礼安慰师傅减少矛盾思想情操文化修养君子不失色于人，不失口于人礼到人心暖，无礼讨人嫌5、点名检查自读情况，师生评点，随机纠正读错的字音，指导读通重点句子，读好人物对话。1、学生自读生字，说说哪些字不易写好，哪些地方书写时应注意。2、范写重点生字，边写边讲述注意点。3、学生描红、临写。让学生在自主学习、合作互助的意识和习惯。让学生在自读中初步了解课文通过哪些事情来说明什么理，为下一课时精读课文深入领悟创造前提条件。让学生主动寻找生字字形特点，在主动识记中加深生字印象；培养学生写字的正确姿势和良好习惯。板书设计反思重建第（二）

课时教学过程教学环节师 生 活

动设计意图一、听写词句，温习巩固。二、自读课文，整体入手。三、精读故事，领悟礼貌。四、回归中心，明白道理。五、师生互动，交流“礼貌”。1、听写词语。彬彬有礼岳飞暖人心“冒失鬼”讨人嫌避免纠纷减少矛盾安慰师傅2、师巡回了解学生听写情况，根据学生的实际情况进行重点字词的点拨、反馈。（如：慰、嫌的书写指导以及“师傅”和“师父”的书写区别）（看看课文围绕着“礼貌”讲了哪几个故事？）（一）精读感悟故事一。1、整体读。（课文用三个小故事来进一步说明讲礼貌的好处。我们先来读读《说岳全传》中的一个故事。）2、知故事：指导对话朗读，理解重点词句。（1）抓“吼”指导朗读牛皋的话。（2）评价：眼前看见了怎样的牛皋？这时候你心里的感受是什么？（3）引读：所以老人—（4）同法读评岳飞的言行。3、明道理。（1）通过岳飞和牛皋的不同表现，联系我校校本课程《弟子规》进行诵读。（这正如《弟子规》所说的：）（2）古人有训，大家也感受到了。这正如俗语所说：“礼到人心暖，无礼讨人嫌”（相机理解“俗语”）4、小结课文用事例来说理的表达方式。（先讲故事，后说道理。）（二）举一反三，读悟故事二、故事三。（我们继续往下读，看看下面的两个故

事讲了怎样的故事？告诉了我们怎样的道理？）1、精读感悟故事二。（1）整体读。（2）知故事：重点指导朗读、评价小朋友道歉的话“对不起，把您的裙子弄脏了。”（象不象小朋友的道歉？）（3）明道理：小朋友用他的行动和语言取得了女青年的原谅，这是因为小朋友做到了—（礼貌待人）。引读：因为礼貌待人所以、、、、、、；所以说礼貌待人可以、、、、、、。2、精读感悟故事三。（1）整体读。（2）知故事：重点指导朗读、评价总理安慰朱师傅的话。感受总理语言的文雅、和气、宽容。（3）明道理。（4）质疑解疑。结合生活例子理解“思想情操、文化修养”。3、总结感受说理性的表达方式。（先讲故事，后说道理。）（三个小故事，我们都学完了。它们都是讲一个故事，说明一个道理.三个小故事综合起来说明了什么道理？我们一起来读读课文的第一段和最后一段。）1、齐读第一、五自然段。2、交流中心句：礼貌待人、使用礼貌语言是我们中华民族的优良传统。（板书：礼貌待人优良传统）为了说明这个道理，作者用了一句古训：（齐读）君子不失色于人，不失口于人。3、联系上下文理解古训的意思。4、理解礼貌待人的作用。（板书：和谐美好）5、依据板书，背诵第一、五自然段，把道理记在脑子里。（古今中外流传着许多关于礼貌的名言、古训、俗语、格言，让我们一起来交流大家收集到的名言、古训、俗语、格言。还可以用一两句话说说你对礼貌的感受。）1、学生生交流古今

中外关于礼貌的古训、名言、俗语、格言或自己的感受。2、教师出示自己收集到的古训、名言等。礼貌是人类共处的金钥匙。作者：松苏内吉礼貌是儿童与青年所应该特别小心地养成习惯的第一件大事。作者：约翰•洛克礼貌使有礼貌的人喜悦，也使那些受人以礼貌相待的人们喜悦。作者：孟德斯鸠礼貌是最容易做到的事，也是最珍贵的东西。作者：冈察尔爱人者,人恒爱之;敬人者,人恒敬之。生活里最重要的是有礼貌,它比最高的智慧,比一切学识都重要。六、读写结合，活学活用。写一个与课文礼貌故事结构相似，关于礼貌待人一个礼貌小故事，一个礼貌小道理的小练笔。让学生在分角色朗读中感悟，在表演中体验，从而深刻认识礼貌待人、使用礼貌语言的好处。将学生的生活积累、体验引入课堂，达成课内与课外、课堂与生活的沟通，拓宽学生的语文学习空间；培养学生的质疑问难能力和合作探究精神。读写结合，活学活用，培养学生的说、写能力。板书设计谈礼貌古训和传统——彬彬有礼失色——态度粗暴 失口——出言不逊不失色——礼貌待人

不失口——使用礼貌语言中华民族的优良传统反思重建《习作5》教学目标1、读懂《迎\六一\征稿启事》，弄清征文的要点。练习向各种儿童报刊投稿。2、根据征文启事的要求，进行写人的习作练习，写一个\我身边的小能人\。3、学习用一两个典型事例反映人物特点的写作方法。重点

难点教学准备教学时间2课时第（一）课时教学过程教学环节师 生 活

动设计意图（一）揭题。（二）指导学生读懂《迎\六一\征文启事》。（三）根据习作指导提出本次习作的具体要求。 （四）学生草稿。 （五）要求学生留心各种报刊刊登的征文启事，踊跃投稿 1、让学生自读《迎\六一\征文启事》。 2、思考：这则征文启事的要点： （1）题目（范围）是什么？ （2）征文的具体要求是什么？ （3）参赛对象是什么人？ （4）截稿日期是什么时候？ 3、学生阅读后回答。 1、指导审题：教师板书作文题后，启发提问：写谁？小能人可以在几个方面表现突出的，也可以是在某个方面具有特长的？ 2、开拓思路，选择材料：从小能人的学习、工作、生活中找材料，也可以从他某个方面的突出表现或独有特点去找材料。 3、指导学生围绕重点材料写具体。 （1）你打算表现小能人的什么突出表现或特长？ （2）你想通过写什么事来表现他的这个特长或突出表现？ （3）师小结：选择事例要典型。 （4）你相怎么写这件事？说一说，要求把反映人物特点的动作、语言、神态、心理活动描写出来，突出重点。 （5）学生尝试说，指名说一说，师相机点评。 （6）师：写事

要典型，但不要凭空想象，要写真事，讲真话。 板书设计反思重建练习5教学目标1、用钢笔描红。2、读一读，比较各组词中加点字的声调3、读一读对韵歌。4、给下面的文字加上标点符号。5、熟记12个成语。6、读背小诗《问到底》7、口语交际：给家乡环保提建议8、学写毛笔字。重点难点口语交际：给家乡环保提建议教学准备教学时间2课时第（一）课时教学过程教学环节师 生 活

动设计意图一、教学第一题二、教学第二题三、教学第三题四、教学第四题 1、审题，明确题目要求。 2、指导。读贴，注意这句话中每个字的笔画各布局。 对重点字进行指导 3、练习描红 反馈、评点、强化训练。 1、审题 2、指导 （1）分小组读读议议，比较各组词中加点字的声调有什么异同。 （2）讨论完后，请每小组推荐一名同学说说讨论的结果。 （3）请同学读一读，注意把轻声读好。 （4）再让全班同学读一读。 1、审题 2、指导 （1）自由读一读，标出自己读得可能不够准确的字词。 （2）让学生提出这些问题，或请教别人解决，也可以查字典解决。 （3）理解后再请同学有感情地读一读，读出清丽雅致的校园生活情味。 、审题 2、指导 （1）让学生自己读一读这两个

句子，做到读正确，读通顺。 （2）用铅笔给这两个句子加上标点符号 （3）分小组讨论正确答案。 （4）指导，归纳总结。 （5）读一读。 3、练习 今天妈妈从超市里买了苹果梨子香蕉等水果 要开学了我来到商场的文具部买了尺子铅笔橡皮盒等崭新的文具 4、反馈用钢笔描红。读一读，比较各组词中加点字的声调读一读对韵歌。给下面的文字加上标点符号。熟记12个成语。读背小诗《问到底》口语交际：给家乡环保提建议8、学写毛笔字。板书设计反思重建第（二）课时教学过程教学环节师 生 活

动设计意图一、教学第五题二、教学第六题 1、审题 2、指导 （1）请学生读成语，注意听读音是否正确。 （2）纠正读得不正确的成语，尤其注意“白璧微瑕”和“差强人意”这两个成语。 （3）再请学生正确朗读。 （4）让学生说说这些成语中自己已经大体理解的成语的意思，也可提出不理解的成 语请教别人。 （5）让学生自己再读读，找找这些成语有哪些共同之处。 （6）齐读成语，读出成语歌的韵味。 1、审题 2、指导 （1）指名读小诗。要求读正确，读流利。 （2）讨论这首小诗的意思。 （3）理解诗意，再请学生读，听听他是否读得好。 （4）全班学生有感情地齐读。 3、

本文来源：https://www.bwwdw.com/article/kb83.html