语文学科高一试题质量评价及分析报告

语文学科高一试题质量评价及分析报告

一、试题质量总体评价（优点、缺点、意见、建议等）

实用类阅读题，题目难度适中，学生能比较容易找到与问题相关的段落与句子，但又需要适当筛选整合方能得出最终答案。试题有效考查了学生的审题能力、筛选整合信息能力及表述能力。

课内文言文翻译考查重点篇目的句子翻译，其中的得分点“所以”“信”这两个实词也是重要实词。通过本题可以检查学生对课内文言文的掌握情况。难度一般，认真学习和复习的学生一般能拿到3至4分（满分）。如果再加上对重点/特殊句式的考查，就更全面了。

课外文言文翻译能够根据语文考纲来命题。但对于高一的学生，考查的难度比较大，如第①小题的实词“蕴藉”、“逋”，在必修一、必修二以及初中的教材里，没出现过。命题不能做到依纲靠本。另外，两小题都没有考查文言的特殊句式。高一是高中阶段的基础年级，命题应该循序渐进，不要用考查高三学生的题目来考查高一的学生。

诗歌鉴赏题难度大，学生对“联想”这一表现手法非常陌生，基本上答不上来。建议以后诗歌鉴赏题降低难度。

默写题难度中等，多数同学得分在3分以上。但学生似乎对默写题重视程度不够，有不少同学粗心大意，个别字之差，还有不少同学明明知道怎样写，但写的时候由于平时不够严格要求自己，所以真正写的时

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候很容易的就出错了。

语用题20题从体裁角度看，选材及填写内容基本上为议论性语段。因为议论文语段逻辑性、顺序性较强，有利考查学生的语言逻辑思维，但所选文段没有贴近现实生活和学生实际。21题根据对联写出对应的历史人物，题目既能考查学生的知识面又有趣，能激发学生的兴趣。

作文题采用了材料+命题作文形式，总分65分，其中含卷面分5分。题目侧重考察高一作文教学重点记叙文，材料适合学生表达，约82%的学生能从材料的基本内容及写作要求出发，完整地写出一篇及格的记叙文。约11%的学生作文能切合题意；叙事方式巧妙；善于运用环境描写渲染气氛，借助细节描写等刻画人物形象；通过对比等手法突出文章主题；文章的感情真挚，自然流露，极富感染力；且书写较佳。但是作文没有具体的评分标准参考细则，特别是书写方面，评卷老师在评卷过程中不容易把握。建议作文题参照高考评卷标准提供详细具体的评分细则。

二、学科各题答题基本情况表 题号 6 9 13 15 16 平均分 2.73 1.56 2.73 1.56 3.38 标准差 1.15 1.23 1.47 1.03 1.96 难度 0.70 0.39 0.34 0.26 0.56 区分度 0.34 0.46 0.25 0.25 0.54 2

20 21 22 2.42 2.31 43.97 1.44 1.63 5.73 0.40 0.46 0.67 0.27 0.45 0.15 三、学科各题答题典型错误、错因分析及对策意见表 题号 6 将加强审题训新闻消息阅读中1.答题时将1.审题不清，依据与不良题目理解为“取练；针对相筛选、归纳信息现象杂糅在名时不良的依关题型培养的能力 一起；2.信息据有哪些”； 2.学生整合归不全面，漏答筛选文本信息纳文本信息“五行八字”不全面，只从第的能力；着“成语俗语”1段找到部分答力培养学生等；3.直接摘案；3.整合、归规范答题等抄文中第6纳文本信息的良好习惯。 段数据，没有能力较差；4.整合信息；4.尚未养成规范答题不规范，答题的好习惯。 没有分点作答或使用“依据”“不良现象”等提示语。 9 课内重点实词、一，“所以”不理解“所以”在理解文章虚词的识记及对译成“??的“信”的意思；内容的基础课文内容的理解 原因”或保留不理解句子含上识记重点不译；二，义；没有结合要实词、虚词，

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考查内容（重点） 典型错误 错误原因分析 对策意见 “信”译成翻译的句子；没加强课内外“相信”或有直译，也没有的文言文翻“信念，信一字一句对译。 译练习 仰”；三，完全抛开所给的句子，天马行空；四，意译较多。 13） . 文言实词“蕴“蕴藉”、这1、课外文言知拓展文言课生不懂作答，没有文言的语化积累。 照抄原词。有感；3、架空， 些考生翻译没结合语境来 为“很少读翻译。 书”；“逋”翻译为“犯法”或者“捉小偷”；“举”翻译为“选举、选拔”或者“成为” 13） .. . 常见的文言虚词文言虚词1、课内外文言加强课内文文言实词“胜” 大部分考生没有文言的语虚词及实词能作答，只有感；3、架空，的积累 少部分考生没结合语境来 把“其”翻译翻译。 为“其中、这样”或者搞错

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（1藉”、“逋”、“举” 词，大部分考识积累少；2、外知识，强（2“其”、“所”、和“其”、“所”，知识积累少；2、言文常见的了人称，代“温舒”。文言实词“胜”翻译为“胜利”，结合后一分句翻译，考生翻译为“奸恶取不得胜利”或“得不得益处”等。 15 .. . 诗歌表现手法 学生将14题根本不理解诗夯实文言文的选项摘录歌的内容，对基础，读懂到15题的答“联想”的写作诗家语，特题区域作为手法不懂，同时别是诗歌鉴答案。学生答也读不懂题目赏的写作技对偶、对比等的要求。 手法，然后进行分析。 16 .. . 泮、隰、犹、蝣、泮”写成对默写题重视沧 “伴”，“隰”程度不够，有不字写错；“蝣”少同学粗心大“沧”字写成“苍” 师应该多注写成“游”，意，读书不认字 意要求学生读书要写字；另外，笔画要清楚；也要注巧。 今后教 5

意白话和普通话的区分。 20 对语段内容的理1、没有抓住理解能力和逻主要根据上解能力、分析概话题的中心；辑分析能力欠下文解题。括能力，逻辑推2、逻辑分析缺，没有理解和语段一般分导能力，语言有能力较差； 分析出这段话为三层，所效表达能力。 的话题中心，表填补的句子达错误； 具有概括性或结论性。一般一层填写一句。 21 对文化常识、知留空白或乱阅读量和积累加强对文化识积累、阅读面写 的考查， 22 都不够 常识的记忆，增加阅读量 材料+命题作文 1.无视材料，1. 时间紧凑。 1. 提高前面标题:《一句话的另起炉灶，偏2. 对材料缺乏影响》 题。 提炼、归纳能力。 作要求。 特点。 素材积累不多。 材料立意：1.一2.立意整体2.一句话的负面个人经历入影响 文 手。 文体要求：记叙3. 特别出色缺乏。 4.不明题目

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题目的解题速度，树立强烈的完篇意识。 重视对材料分析，不忽视双则材料的句的证明影响。 不高，普遍以3. 没有重视写4. 不分析题目2. 平时教学的叙事技巧5. 视野不阔，为偏正结构，6. 没有列提纲没有特写“影响”。 4.不审题目，同时写了几句话的“影响”。 5.文体不符，写成议论文。 残篇。 7.存约0.8%的抄袭现象。 8.书写不容乐观。 9.错别字的现象不少见。

四、教学建议

的习惯，在信马由缰，写作中心发生转移。 7. 个别学生完篇意识不强烈 好的书写习惯。 审题训练。 重视写作要求。 4. 强调范文式作文教学，引导学生多阅读多借鉴范文，并积累素材。 5. 重视文体特色训练。 写作过程中3. 引导学生6.存约6%的8. 没有养成良 （一）、实用类阅读加强对学生审题能力的训练。使学生学会根据题目关键词，并结合文本内容来推敲题目，弄清题目“问什么”，避免出现答非所问或答案不全等现象。培养学生规范答题的习惯。使学生在答题中学会思考“怎么答”，学会分点作答、使用提示语作答，合理安排答案，避免出现答案混乱的情况。

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（二）、课内文言文阅读强化学生的文本意识。使学生明白实用类文本答案源自文本，但需要加以筛选整合，避免出现主观猜想的答案。教师在讲授文言文课程时，可指出本课出现的重点实词、虚词及重点句式，让学生在理解课文内容的基础上识记。还可以让学生课后对此进行分类归纳，并举出课内外例子，方便识记。此外，课上可让学生翻译重要句子，课后加强相关练习，学会迁移运用，提高文言文翻译能力。 （三）、课外文言文阅读，（1）强化语境意识：首先是联系上下文（即与翻译句子有关的那件事），通过语境推断陌生字词的意义；其次是句内语境，通过句内其它字词的意思推断陌生字词的意思。（2）回归课本，夯实基础知识，牢记常见字词。（3）关注句法的教学；关注常见字词的不常见义项。（4）落实规范，字字落实。对翻译题，一定要落实好解题规范，字字落实，直译为主，避免抛开文本，过度揣度，引申。（5）注重检查，避免错漏。学生在完成翻译之后，一定要注重检查，首先要检查有无错别字，尤其是重点词语，检查整句是否逻辑准确，避免病句。然后联系上下文，看是否和文段内容相契合。

（四）、诗歌鉴赏，首先要从读懂诗歌内容抓起，确定学生能读懂诗家语。其次要抓诗歌鉴赏的写作技巧，让学生真正明白各种技巧的使用情况，不要张冠李戴。再次，要多读各类诗歌，扩大学生诗歌的阅读量，开阔其的视野。最后，一定要加强审题训练，让学生能读懂题目的要求，不会盲目答题，导致答非所问。

（五）、默写应该多注意要求学生读书要写字；另外，笔画要清楚；也要注意白话和普通话的区分。

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（六）、语用题，在教学中注意引导学生 理解整个语段内容。分析语段的逻辑关系，善于准确有效分层。 注意所填语句的位置。 注意合理推导。 注意分析上下文中提示句子。 注意语段内的一些基本逻辑关系和标题符号。注意排序题的一些技巧。注意检查修改。加强学生积累文化常识的意识；出现有文化常识的要特别强调。

（七）、作文，（1）.高一第一学期主攻记叙文写作，要求学生明确记叙文的特点，记叙文要素要到位，要塑造出一个完整的人物或叙述一件完整的事情。且要求学生能灵活运用记叙文的几种常见表现手法（描写、渲染、对比、伏笔）及修辞手法。（2）.提高前面题目的解题速度，预留充足的时间去审作文材料、要求，提醒学生在写作过程中树立强烈的完篇意识。（3）. 常抓审材料不放松，平时教学重视对材料分析，不忽视双则材料的审题训练。明确审材料的整体性、多向性、筛选性原则。（4）.引导学生重视写作要求。要求学生多圈画写作要求要按要求作文。（5）.强调范文式作文教学以及片段化写作。引导学生多阅读多借鉴范文，并积累素材。提倡片段化写作的原因是，全国卷的作文发展等级是20分，一般与内容表达得分等级匹配，而且发展等级不求全，只求有亮点。因此我们在日常指导学生作文的过程中，可以鼓励学生在发展等级多拿分。如精巧的构思，新颖的事例，精辟的或含义隽永的句子等，有“亮点”才能获得发展等级分。（6）.加强书写训练。

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