高职学生创新能力培养策略实施与评价

高职学生创新能力培养策略实施与评价 ---以苏州高博软件职业技术学院为例

摘要：随着科技的发展，社会进入以创新为动力的知识经济时代，国家的竞争实际上就是创新人才的竞争。21世纪我国要想在社会上占有一定地位和较强的国际竞争力，就需要培养具有大批创新能力的人才，尤其要培养高职学生的创新能力。本文以苏州高博软件职业技术学院为例，分析高职学生创新能力培养的实施策略与效果评价。

关键词：高职学生；创新能力；策略；评价 一、创新能力培养策略实施

（一）总体规划

实践科学发展观，培养青年学生的创新意识、创业精神和创业能力，从课程规划、教学模式、实践创新平台等角度构筑“教育、实训、指导、服务”的创业教育工作平台，全面推进学院创业教育工作的新局面，提升学生的专业创新能力、创业能力和就业竞争力。

（二）具体策略

1.营造良好的创新教育氛围

做好校园环境与实验班级环境的布置工作，让班级学生与学生会等自主通过橱窗、标语以及教师宣传画等形式进行创新发明与创业等的宣传工作，营造良好的环境氛围。课题组对班级布置进行检查验收。

做好各种创新教育活动的规划工作，制定不同主体定期开展各种创新教育活动，如竞赛、展览等，并将计划报送到课题组审批验收。

2.组建专门的创新教育实验团队

针对实验年级与实验班级的教学需要，组建校内创业课堂教学专家队伍，选择既有一定专业水平，也有责任心的几位教师担任创新教育课程教学，组织各种创新教育专题讲座，为同学们开设创业公共选修课程。

3.整合各种学生社团资源，引导大学生参与创新活动

针对实验班级学生的实际情况，针对性组织各种创新社团活动，引导学生个性化发展，充分发挥学生的能动性。

4.大力开展各种创业教育活动

针对大二学生成立创新创业精英班，加大经费支持力度，选拔一批有强烈创业动机和创

业激情的学生参加创新创业精英，采取集中培训、实践操作、个别辅导等相结合的方式进行重点指导和有针对性的培养，提高大学生的创业能力。

二、创新能力培养调查设计 （一）设计思路

在开展创新教育改革实验初期，对试验班级学生总体情况通过自编问卷“大学生自主创新能力调查问卷”和创造力国际量表“威廉斯创造力倾向测量表”进行创新能力测试，了解学生的基础创新素质情况。实验结束前，针对前期调研中发现的高博软件学院创新教育的存在问题，提出并设计高职创新教育的改进措施与方案，从高职课堂教学、创新教育活动、创新教育平台建设等几个方面，构建较为科学全面的高职学校创新教育管理体系，促进高职学生创新意识与创新能力的提升。

通过上述各项措施的落实后，再次通过实验工具“威廉斯创造力倾向测量表”进行测试，并将测试结果与前一次结果进行对比分析，分析学生创新素质提升情况。进而对实验活动进行评价与反思，为优化高博软件学院等民办高职院校的创新教育工作提供建议。

（二）研究过程实施与评价

1.从课堂教学、创新教育活动与创新教育平台等角度对试点年级及其班级落实新的创新教育方案与模式，一是对课堂教学进行跟踪，改进课堂教学模式，将创新教育作为课堂教学的硬指标纳入评价，并总结课堂教学中促进学生创新意识与能力的各种措施；二是加大学生自主创新教育活动的开展力度，引导学生社团或小组开展群体合作创新活动，并评价学生在创新教育自主活动中的提升效果；三是通过创新教育平台提供创新项目，让学生进行自主创新实践活动。

2.通过测试工具对学生的创新能力开展具体的基础创新能力测试，通过创新能力测试分析高博软件学院学生在学校创新教育过程中取得的实质性进步与发展，进而分析创新教育的成果与存在问题，为调整创新教育策略提供参考建议。 三、创新能力培养效果的调查统计

（一）实验前测试统计结果：发放问卷580份，回收问卷543份，其中无效问卷29份，有效问卷514份，大一问卷263份，大二问卷251份，回收率93.6%，有效率94.6%。

从测试结果来看，苏州高博软件学院学生的总体创造力倾向均分为109.71分，属于一般层次状态，其中学生的冒险性与好奇心得分尤其偏低。反映学生创新素质基础一般。在统计过程中对大一与大二学生的得分情况进行了初步对比，发现大二学生总体上得分高于大一

学生，但是差别不大，大二学生均分仅比大一学生高出1.34分，反映学校教育教学中学生创造力发展情况属于一般化的水平，其中冒险性与好奇性得分基本上没有什么变化，但是想象力与挑战性发展较快。

（二）非实验班和实验班经过一学年后对学生进行再次测试的结果，仍然使用原有的测试方法与测试工具，因为大三（原大二）的学生外出实训实习等原因，对原有的测试对象中部分学生进行测试（非实验班）；对实验班所有学生进行测试。

非实验班测试结果统计：发放问卷260份（大二大三各130份），回收问卷237份，其中无效问卷27份，有效问卷210份（大二问卷117份，大三问卷93份）。

实验班测试结果统计：发放问卷104份，回收问卷104份，其中无效问卷0份，有效问卷104份，大二问卷52份，大三问卷52份。

第二次测试结果，非实验班学生的总体均分从109.71仅提升到112.11，提升幅度仅为2.4分；而实验班学生的总体均分从109.71提升到120.26，提升幅度为10.55分，基础创新指标得到了一定程度的提升，尤其是挑战性与好奇心发展较快。由于原有测试的学生已经分别从大一升至大二，大二升至大三，所以对原有的部分学生进行了测试，得出的结论是这些学生都有不同程度的提升，而其中大三（原大二）学生的提升率远远高于大二（原大一）的学生。这可能与大二到大三的学生参与了更多的实践性活动、与企业社会接触较多有一定关联。相对而言，大一的学生更多接触一些初步的基础课程与理论课程，自由选修的课程也较少。

四、创新能力培养总结

通过对高博软件学院大一与大二年级部分班级学生的创新教育专项改革措施的落实，并在实验前与实验后对学生开展的威廉斯创造力倾向测试，发现学生通过这些针对性的提升训练与课堂改革以后其创新的倾向性更加明显，能力得到了一定程度的提升，具体表现在以下几个方面：

首先，大一大二学生经过一年的训练以后，其创新倾向更加明显。尤其体现在学生的挑战性得到显著增强，好奇心得到释放，也就是在学生在创新过程中的自信心得到了提升与发展，这些有利于激发学生的创新潜能。

其次，大二与大一学生的发展差距加大。

最终认为上述的促进学生创新能力提升方案是有一定效果的，其中的课堂改革对学生能

够起到积极作用，各种实践性创新项目与活动开展效果也很大，专门组建的创新教育教师团队得到了学生的高度赞誉，提升创新教育师资力量是可行的，通过各种氛围营造等激发学生创新的积极性是重要的。

参考文献：

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作者简介：

程春梅(1972.-)，女,硕士，实验师，研究方向：科学教育技术。

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