初中生物生活化教学探索

编号 东莞市2010年中学生物教学研究会年会论文 东莞市2010年中学生物教学研究会年会论文

初中生物生活化教学探索

作者姓名:包海燕 作者单位：东莞市济川中学 联系电话：13925405326 E-mail：w104b@163.com

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编号 东莞市2010年中学生物教学研究会年会论文 初中生物生活化教学探索

摘要：所谓“生活化教学”，是指教学内容、教学活动等生活化，即赋予教材以生活的内容；教学情景等富于生活色彩；“生活化”的教学方式拟在改变传统课堂的教与学，文章以教学情境生活化为切入点，并分别从教学内容生活化、课堂活动生活化以及课外作业生活化等方面阐述。

关键词：初中生物 生活化教学

传统课堂教学中往往存在“以知识为中心”、“以教师为中心”的观念，教师多是按照教案或教参的设计，按部就班的展示自己的教学行为，容易忽视学生原有的生活体验，教与学的出现分离，课堂教学易显得枯燥无味。杜威说“教学即生活”,指教育即生活，生活即教育，用生活来教育，为生活而教育。“生活化教学”是指教学内容、教学活动等生活化，即赋予教材以生活的内容；教学情景等富于生活色彩。而“生活化”的教学方式拟在改变传统课堂的教与学，让学生获得知识的方式有所改变，从而达到较好的教学效果。

一、设问激思：教学情境生活化

把学习的主动权还给学生，生物课堂教学要从学生的生活经验和已有的知识出发，通过创设各种与学生生活环境、知识背景密切相关的教学情境，意在诱发学生注意力和求知欲，激起学生探求新知的兴趣，有助于学生的自主学习，让学生通过观察、操作、猜测、交流、反思等活动逐步体会生物学知识的产生、形成与发展过程，并获得积极的情感体验。

1 设情境要依据教材内容，贴近生活，列举生活经验或事例，作为新课的导入，能引导学生主动参与的教学情境，启发学生的思维，激发其学习兴趣，创设一个和谐、轻松的教学情境。以“人体对外界环境的感知”为例，从开头就以生活中身边的各种现象以问题的形式引入“不用你说，我也知道下面坐的同学哪个是男生哪个是女生，主要靠的是哪种感觉？”“未见其人，先闻其声。” “放学回家，未进家门，已飘来饭香味。”“坐下来尝一尝饭菜的味道。”“到冰箱拿一瓶冷藏的饮料，冰的。”当提出这样的问题时学生反应积极，气氛活跃而且能很快的答出分别是哪种感觉，以及这些感觉是靠分布在身体不同部位的感受器获取的。

2 生活情境可以是生活展现，可以是实物操作，讲故事、游戏、表演等。如“讲故事”的形式介绍生活中的生物现象；以“遗传与变异”为例，“ 一对夫妇在酒吧里喝酒,男的是一个科学家,人很聪明,女的是一舞蹈家，人很漂亮，他们在哪儿聊天，科学家说：‘我们将来的孩子肯定长得像我一样聪明，像你一样漂亮’。”“提问：他们的孩子肯定既聪明又漂亮吗？为什么？”引发学生的思考。或以多媒体展现生活情境，学生观看并思考相关问题。或通过生物实验抽象概括学生生活经验。

3 设置问题时要注意:a、要充分考虑学生已有的知识和经验；b、注意与有关课本的衔接；c、注意难易适度，避免误导学生，增加学生学习负担。以讲授“生物与环境”为例，

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编号 东莞市2010年中学生物教学研究会年会论文 谈“晏子使楚”中晏子的机智多谋.引出这样一句话“桔出淮南则为桔，生于淮北则为积，其叶徒相似，而其味不同?”设问“为什么同一品种的生物在两个地方却性状不同呢?”以“生物的变异”为例，导入新课:常言说“‘龙生龙，凤生凤，老鼠生儿会打洞’，‘种瓜得瓜，种豆得豆’”这些都是遗传现象。但“在我们身边有时会出现这样的现象，皮肤都很白的一对夫妇却生了一个肤色较黑的儿子，这是怎么回事呢?”激发学生探究生命现象的好奇心。

二、化繁为简：教学内容生活化

教学内容贴近现实生活，更有利于学生去发现、去探索、去应用生物知识。在课堂教学过程中，教师要善于发现、挖掘生活中的生物问题，巧妙设计生活化的案例；将复杂难懂的生物学概念与日常生活经验相联系，深入浅出，化繁为简；将教学内容转换成学生熟悉的现实生活，让学生通过亲身经历、亲自感悟，逐步形成自己的直接经验，不断加强生物课本知识与生活实际相联系。

1 教师对日常现象的本质的把握，要善于就地取材，善于借题发挥。以“生物进化的原因”为例，为了加强学生对生物进化的内因和外在动力的理解，可以教学为例：学生学习成绩的状况，内因是学生的学习，外在动力是教师的教学，教师的教只有变成了学生的学，即外在动力通过内因起作用才能达到教学目的，才有可能取得好成绩。再以“神经调节的基本方式“为例，为了加强学生对反射的理解，往往是出其不意的突然叫某一个学生，然后学生会站起来，请学生坐下后，跟学生解释刚才的同学的行为就是一种反射，往往学生的印象会比较深刻。

2 用生活知识作引言，一个好的引言，对学生能起到激发兴趣，集中注意的作用，增强课堂的趣味性，达到的效果事半功倍。以“种子的结构”为例，设计为：同学们见过花生、绿豆、芝麻等植物的种子吗？这些种子从颜色上看一样吗？花生是红的，绿豆是绿的，芝麻是白的（或黑的）；形状上有什么区别？花生是长的，绿豆是圆的，芝麻是扁的；从大小上看呢？花生大，绿豆小，芝麻更小。然而，为什么它们都叫种子呢？这是由于它们在结构上是基本一致的，现在我们就学习种子的结构。

3 利用启发式教学，分解难点。以“讲吸烟的危害”为例，可以这样跟学生描述：提起吸烟，我认为至少有四大好处，一是防小偷，因为吸烟能引起深度咳嗽，小偷怎敢上门？二是节省衣料，长期吸烟，会成为驼背，衣服可以做短一些；三是可以演包公，从小就开始吸烟，长大后脸色黄中带黑，演包公不用化妆；四是永远不老，据医学记载，吸烟的历史越长，寿命越短，寿命一短，当然活不到老了。在短短的言语中，使学生懂得了吸烟的危害；也通过这样通俗的言语，让学生体会老师的良苦用心。 三、自主探究，构建新知：教学活动生活化

优化课堂教学设计，通过探究活动、实验活动、调查采访活动、网络操作活动和角色扮演等活动，使“活动”有机地融入到课堂教学，给学生提供机会去主动体验的学习过程，自主探究，构建新知。

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编号 东莞市2010年中学生物教学研究会年会论文 教学活动的过程中要注重：a、引导学生善于观察，发现隐藏在生活中的生物知识；b、挖掘隐性课程，拓展课堂教学内涵；c、培养学生动手操作的能力、信息收集处理及合作交流的能力。教学活动可借助多媒体、网络等信息技术；师生、生生、生本间互动游戏，多样化的实践性学习，如探究、调查、访问、考察、操作、服务、劳动实践和技术实践等。教学活动生活化可体现在以下几点：

1 教学中注重信息化工具使用。从多媒体辅助教学实现教学模拟取代传统的挂图、教具，到人机交互智能化学习使学生可以根据屏幕上的变化来进行思考并做了反应，再到互联网在生物学的应用，为学生提供更为丰富的直观材料，有更多的途径完成教学活动。师生的交流的方式的改变:电子邮件(E-mail)、个人主页等。教师可建立个人网页，将有关的生物学的影像资料、教学的重难点的解释、教学过程的录像等放入网页，方便学生的查询；组织专题式的讨论，提供学生交流的平台，发挥网络的影响力，让平时不善表达的学生参与进来，有利于全体学生的共同进步。信息资源的获取方式的改变:网上期刊和数据库、在线专家咨询等。伴随电脑和网络的普及，学生不仅从传统的科普读物、报刊杂志获取生物学知识，更能通过网络，搜集学习的相关资料，

2 教学中注重互动。通过师生间、生生间、生本间的互动，使学生从消极的听课者转变为自主学习的探究者和思考者，极大限度地调动学生学习的积极性，教学过程中的交往不再是教师教、学生学的机械相加，而是人人参与的平等对话、合作交流的意义构建。互动的内容也不仅仅局限于“提问一回答”和“指示一观察”模式，还有讨论交流、学生短剧表演、学生课外活动汇报、小组实验等。

以 “保护生物的多样性”为例，课本是“辩论和协商怎样保护白头叶猴”，结合实际，改编成“禾花雀的故事”，分别由四个学生分别扮演禾花雀、政府负责人、扮演当地农民、野生动物保护专家，先是由禾花雀自述悲惨遭遇，再由政府负责人、当地农民、野生动物保护专家进行辩论和协商该如何保护禾花雀。通过联系身边的实际事物及学生的表演，加深学生对知识的掌握，在学知识得同时增强环保意识。

3 教学中注重实践。生物学知识与自然环境密切联系，使教学过程的展开不能只局限于教室，教师可以根据教学内容的要求，精心设计和精心组织，充分发挥校园生物园、花圃的优势开展实践性活动和研究性活动，深入到动物园、植物研究所、实验室、医院等地方，开展探究性、验证性、调查性、操作性等实践活动，通过直观的教学，深入了解生物学知识和生物学发展状况，从而增强学生的学习兴趣，强化学生对概念的理解，记忆深持久。让学生在学中做，在做中学。

四、寓练于乐，巩固深化：课外作业生活化

通过生活化的作业优化学生的实践，使实践更理性化，不再为了片面追求升学率，开展题海战术，突出培养学生的动手能力、学会独立思考和具有创新精神。教师要引导学生把所学的知识应用于生活实际，尽可能为学生提供综合实践的机会，鼓励学生自己通过多种渠

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编号 东莞市2010年中学生物教学研究会年会论文 道搜集生活中的生物学问题，让学生经历和体会运用所学生物学知识解决生活中存在问题的成功喜悦，使他们更加热爱生活，逐步养成从生物学的角度真切地认识生活、感受生活。

1 使学生所习得的知识得到进一步的巩固，加强知识的应用，将知识与生活实际联系起来，从日常生活中发现问题，并善于提出问题，在问题解决中总结规律，树立学以致用的思想。以“绿色植物参与生物圈的水循环”为例，同是在荫处乘凉，在树荫下要比在房屋下躲太阳要凉爽多了，这是为什么？了解植物蒸腾作用中水分的蒸发过程中能带走部分热量。用加酶洗衣粉洗涤泼洒了牛奶的衣物很干净，而用一般的洗衣粉还会留下污渍，验证了酶催化作用的效率。

2 强调学生的亲身经历，在“观察”、“实验”、“探究”、“设计”、“合作”、 “反思”、“体验”等一系列活动中，发现和解决问题，体验和感爱生活，培养创新精神和实践能力。

3 以 “环境污染对生物的影响”的研究课题，要求学生进行调查，了解学校周围主要污染现象、分析污染因素；在调查的基础上，学生分成若干研究小组，确定各个具体研究项目(如“汽车尾气对植物生长的影响”、“噪声污染对动物生活的影响”)；小组制定研究方案，开展实验;各小组间相互交流，进行评议与质询；最后要求学生撰写研究报告，并提交给环保部门作为治理城市污染，改善城市环境的依据。

以“选择健康的生活方式”为例，要了解香烟对身体健康的危害时，学生设计探究性课题，可分成几个小板块进行研究：到医院调查有关香烟引起的呼吸道疾病的数量及患肺癌的几率；在实验室研究烟草浸出液对水蚤心率的影响；到社区中调查吸烟人数比例、香烟销售点的数量等等。通过研究帮助学生正确认识香烟对身体的危害，从而养成良好的生活习惯。

总而言之，“生活化”的课堂教学在改变传统的重知识技能的传授，轻情感、态度和价值观的形成，忽视实践能力和创新意识的培养的教学模式，“生活化”的课堂教学根据初中生年龄特点表现出来的好奇和渴望，强调教学内容与学生生活相联系的教学策略，倡导主动、合作、探究的学习方式，使学生在活动中建构学会学习和形成正确的价值观及具有可持续发展的能力，从而打通书本世界和生活世界之间的界限，使学生明白所学知识可以指导生活也可以在农业生产中实践，发现学习的意义和价值，学习不再是一项枯燥无味的行为，而是一种乐在其中的有趣的活动了。 参考文献

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2、冯莉.新课程课堂教学行为创新--初中生物[M]，新华出版社，2005 3、李伟.初中生物新课程教学法[M]，东北师范大学出版社，2009 4、刘恩山.生物学教育研究方法与案例[M]，高等教育出版社，2008 5、蔡笑岳等.课堂教学行为与训练，广东经济出版社，2001

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