幼儿游戏与玩具简答、论述、案例分析题

试题（1）

二、简答题（答出要点即可，不必展开论述。每小题10分，共40分）

6游戏性体验的主要成份包括哪些内容？

7．实现游戏与教学的整合其基本路径是什么？ 8．幼儿游戏的教育作用应从哪些方面进行评价？ 9．教师在对玩具玩法进行指导时应注意哪些方面？ 三、论述题（理论联系实际进行论述。20分）

10.具体论述游戏在促进幼儿的社会性发展方面的价值。 四、案例分析题（25分）

11．阅读下面的游戏定点观察记录，分析活动情况，写出观察结论。(25分) 案例：

游戏的定点观察记录

大一班的娃娃家区域里有锅、碗、杯子和勺子。一段时间以来，在这个游戏区域的活动一 直比较平淡。这天，在大一班幼儿进行分组游戏时，欣欣和云云又跑到了娃娃家区域。欣欣拿 起杯子和勺子，用勺子在杯里搅拌，一边搅拌一边喊道：“卖豆浆了！卖豆浆了！谁喝热豆浆？”

云云走近他，问道：“你在于什么？” 欣欣回答：“我在熬豆浆呢。” 云云说：“豆浆也不好喝啊？”

欣欣说：“豆浆可有营养了，小朋友都得喝。”

云云说：“你做火锅吧。火锅里有肉还有菜也有营养。” 欣欣说：“好吧，我给你做火锅。”

欣欣于是拿起锅放在炊具台上，一边做一边说：“可是没有菜啊！我去买菜去。”说完就离 开了娃娃家区域。

这时宁宁走过来，看见炊具台上有锅，就问：“这是谁做的菜啊？” 云云回答说：“我们在做火锅呢。”

“哦，那我来拌调料吧。”宁宁高兴地拿起一个小碗拌起了调料。

好一会儿，欣欣都还没回来。云云于是去找他，原来欣欣被理发店的游戏吸引住了。在排 队等着理发呢。云云叫上欣欣去找了些蔬菜（绿色的玩具），回来将这些蔬菜倒进了锅里，云云 又找来了肉片（红色的纸片）放到锅里，还对两个同伴说：“这是羊肉片，可好吃了。”说着就要捞 起来吃。欣欣这时拦住了她，说：“还不行，水还投开呢。”

又过了大约两分钟，宁宁说：“可以吃了，我都闻到香味了。”

于是，三个小朋友就“吃”了起来。小玉和鹏鹏也来到了娃娃家区域，欣欣、云云和宁宁热 情地邀请他俩参加，五个小朋友一起像模像样地涮起了火锅。 试卷代号：1314

中央广播电视大学2010-2011学年度第二学期“开放本科”期末考试 幼儿游戏与玩具试题答案及评分标准

试题（2）

二、简答题（答出要点即可，不必展开论述。每小题10分，共40分】

6．简述“剩余精力说”的主要观点。 7．如何确立对幼儿游戏的观察视角？ 8．简答幼儿规则游戏的结构。 9．’班级玩教具应如何管理？

三、论述题（理论联系实际进行论述。20分） 10．举例论述幼儿玩具的教育特点。

四、案例分析题（25分）

11．阅读下面的案例，回答以下问题：

(1)请分析在前三次游戏中，小羊为什么不怕大灰狼？（9分） (2)请对老师修改游戏规则的处理做出分析和评价。（16分） 案例：

小羊为什么不怕大灰狼

户外活动时，孩子们强烈要求玩游戏，平时对孩子们要求很严格的老师看着孩子们期望的 目光，难得地答应了孩子们的要求。于是老师和孩子们玩起了《老狼，老狼几点了》的游戏。这 个游戏可以发展孩子们的奔跑能力，也是孩子们最喜爱的游戏。

老师先交代了游戏规则：墙角处是小羊的家，在老狼喊“天黑了”的时候，小羊们只要跑回 墙角摸到墙壁，老狼就不会抓住小羊了，而跑得慢的小羊就会被老狼吃掉。

游戏开始了。老师当“老狼”，孩子们全都是“小羊”。“小羊”们跟在“老狼”的后面，不停地

问：“老狼，老狼几点了？’’‘‘老狼”则不停回答着。当“老狼”突然喊道“天黑了”的时候，“老狼”便张开大口，伸开双臂去捉“小羊”，于是“小羊“们便纷纷快速往“家”里跑。有两个跑得慢的孩子 被老师捉住，老师模仿老狼紧紧抱住“小羊”，张开大嘴一口一口地做吃羊状。没想到被捉住的 “小羊”不但不拼命反抗，争取逃脱，反而在老师怀里咯咯地笑个不停。“老狼”只好假装把两只 羊全部吃掉后放开他们。

游戏又开始了，这一次，当老狼喊“天黑了”时，大部分孩子照常快速往“家”跑，可是有两三 只“小羊”故意跑得很慢被“老狼”捉住，当“老狼”的老师没有多想，仍然把他们抱住，“吃掉”。 然后游戏再次开始。

让“老狼”没有想到的是，这次游戏时，当它喊道“天黑了”的时候，所有小羊不仅不往“家” 里跑，反而争先恐后地朝“老狼”的怀里扑，“老狼”使劲地“吃”了这个“吃”那个，都招架不住了。 “小羊”们个个乐得哈哈笑，一点儿也不怕大灰狼。这下子游戏无法继续进行下去了。

老师想了想，把孩子们召集起来，修改了游戏规则，改为当说出“天黑了”的时候，老狼往 “家”里跑，小羊来追。游戏重新开始，孩子们兴奋极了，当“老狼”假装害怕往“家”跑时，“小羊” 们使劲地追赶，齐心合力把“老狼”轰回了“家”。“小羊”们胜利了，高兴地跳着，笑着。

答案（1）

二、简答题（答出要点即可，不必展开论述。每小题10分，共40分） 6．游戏性体验的主要成份包括哪些内容？

答：(1)兴趣性体验； (2)自主性体验；(3)胜任感体验； (4)幽默感；(5)驱力愉快。

7．实现游戏与教学的整合其基本路径是什么？

答：游戏与教学的整合路径包括游戏教学化与教学游戏化。 (1)游戏教学化

“游戏教学化”是指教育者参与、控制幼儿的游戏，对游戏施加教育影响，以取得幼儿更好 发展的一种策略。即游戏成为对幼儿进行教育的形式，在幼儿园游戏中自然地融人教育的因

素，使幼儿在获得游戏体验，享受游戏乐趣的同时，实现预设的教育目标。但是游戏教学化并 不是简单地把游戏与教学累加，而是在游戏中引入教学的因素，同时保证游戏的主体地位。 (2)教学游戏化

“教学游戏化”是指在教学的实施过程中，尽可能淡化教育目的，强化游戏的手段，轻结果 重过程。即教师突破讲解式的教学方式，根据具体的情景，恰如其分地运用游戏进行教学，使 幼儿被动的“要我学”为主动的“我要学”，以取得最佳的教学效果。但是教学游戏化并不是用 游戏完全来代替教学，而是强调教学应秉持游戏的精神。 （以上两点各5分）

8．幼儿游戏的教育作用应从哪些方面进行评价？

答：(1)幼儿在游戏中感到轻松、愉快，发挥了创造性。 (2)幼儿能认真游戏，在游戏中体现坚持性。 (3)幼儿会正确、创造性地使用玩具。

(4)幼儿在游戏中能与同伴合作，并不妨碍他人游戏的进行。 (5)游戏内容丰富、积极向上，有益于幼儿身心发展。 以上五点各2分。

9．教师在对玩具玩法进行指导时应注意哪些方面？ 答：第一，把握玩具的教育功能，突出关键经验。（3分）

第二，观察幼儿游戏过程，了解幼儿在活动过程中的表现和反应，敏锐地觉察到幼儿的需要，密切联系幼儿的生活经验和知识经验，及时加强对玩具操作的过程指导，便于幼儿经验的提取。（4分）

第三，引导幼儿对自己的玩具操作活动的经验进行及时总结和提升，帮助幼儿将零散的动作经验提升到概念层次，有助于经验的迁移和拓展。（3分）

三、论述题（理论联系实际进行论述。20分）

10.具体论述游戏在促进幼儿的社会性发展方面的价值。

答：第一，游戏为幼儿提供了社会交往的机会，发展了幼儿社会交往的能力。 幼儿在游戏中熟悉周围的人和事，了解他人的想法、行为和情感；幼儿在游戏中掌握交往的规则，学习分享、谦让、合作等社会交往技能。（4分） 第二，游戏有助于幼儿克服自我中心化，学会理解他人。

通过游戏，幼儿从不同的角度去考虑问题，发现自我与他人的区别，克服自我中心化；在游 戏中，幼儿通过不断扮演不同的角色，掌握一些社会行为规范，逐渐摆脱“自我中心”意识，能学 习不同的角色间交往方式，学到一些解决矛盾纠纷的能力，学习调节自己的行为，获得初步的 群体意识与合作精神，开始明白怎样与人相处，并慢慢地开始习惯于遵循一些行为规范。(4 分)

第三，游戏使幼儿学习社会角色，增强社会角色扮演的能力。

游戏使幼儿实现了性别角色的认同；游戏使幼儿理解了社会角色的特征；游戏使幼儿增强了社会角色扮演能力。 第四，游戏有助于幼儿掌握社会行为规范，形成良好的道德品质 游戏有助于幼儿形成亲社会行为；游戏有助于幼儿理解和遵守规则；游戏有助于幼儿形成良好的道德品质。（4分） 第五，游戏有助于幼儿增强自制力

在现实生活中行动的果断性、对无意义行为的自我控制能力、遵守规则、克服困难等意志品质，是幼儿社会性构成的重要方面。游戏是磨练意志的场所，在游戏中幼儿为了达到某种目的，需要遵守一定的规则，克服一定的困难，这样就逐步培养了幼儿的自制力和勇敢的精神。 四、案例分析题（25分） 一

11．阅读下面的游戏定点观察记录，分析活动情况，写出观察结论。（25分）

答：(1)幼儿们对角色游戏很有兴趣，通过平日里对事物的观察能模仿生活中涮火锅的情形。尤其是欣欣，她说的“水还没开呢”反映出她具备一定的生活经验。 (2)三名幼儿在游戏中合作默契，分工明确。

(3)在整个过程中，幼儿游戏态度积极，坚持性好，主动性强，能自主推动进程的发展。

(4)该区域的游戏材料不够丰富，“菜”还得现买，“肉”也得现找，这可能就是该区域游戏一 直较为平淡的原因之一。教师应该在该区域放置一个材料比较丰富的“百宝箱”，让幼儿有较 多选择的可能。

(5)孩子在“买菜”过程中被别的游戏吸引，若没有被别的孩子及时叫回来，很可能游戏就 会中断。一方面这是材料不够所致，另一方面，也反映出教师没有及时介入、引导。

答 案（2）

二、筒答题（答出要点即可，不必展开论述。每小题10分，共40分） 6．简述“剩余精力说”的主要观点。

答：剩余精力说的主要观点是：第一，生物体都有维护自己的生存的能力，生物体进化得越高级，这种能力越强。（2分）第二，儿童除了一般生活活动（吃饭、洗手等）外，不需谋生，所以除了维护正常的生活外，还有剩余精力；同样高等动物除了维持生存所必须消耗的精力之外，也还有剩余精力。（2分）第三，儿童和高等动物的剩余精力必须要找到出路消耗、发散出去，于是就用自然的无目的的活动方式——游戏以获得快乐，所以游戏就产生了。（2分）第四，游戏就是儿童和高等动物对剩余精力的一种无目的的消耗。（2分）因此，他们把人类的活动分成两种：一种是有目的的活动，被称为工作；一种是无目的的活动，被称为游戏即精力发泄。（2分） 7．如何确立对幼儿游戏的观察视角？ 答：(1)幼儿的兴趣点。（1分）

(2)幼儿的行为类型（表征行为、构造行为、合作行为、规则行为），行为过程和结果。（3分） (3)幼儿与环境、同伴的互动情况。（2分） (4)幼儿的情绪体验。（2分）

(5)影响幼儿行为的（外部）因素。（1分） (6)幼儿是否遵守游戏规则。（1分） 8．简答幼儿规则游戏的结构。

答：规则游戏的结构包含：游戏的任务；游戏的玩法；游戏的规则；游戏的结果。 9．班级玩教具应如何管理？

答s(1)建立玩教具使用的常规；(2)合理放置，便于幼儿取放； (3)定期清洗、检修； (4)根据需要，及时增减玩具。 三、论述题（理论联系实际进行论述。20分） 10．举例论述幼儿玩具的教育特点。

答：第一，玩具符合幼儿学习特点，促进感知能力的提高和思维能力发展。

感知觉是人生最早出现的认识过程，2岁前幼儿依靠感知觉认识世界，幼儿心理的基本特征具有明显的具体形象性和无意性。3-6岁的幼儿，具体形象思维占主导地位，学前末期开始有抽象逻辑思维。整个学前期，幼儿思维的主要特点是具体形象性。

玩具具有可操作性和具体形象的特点满足了幼儿直观性和具体形象性思维发展的需要，同时也为幼儿通过各种感觉器官进行探索提供了更多的机会。幼儿在玩玩具的过程中，动用了各种感官参与其中，感知了解各种事物的特性，大大加强了感官性和观察力，促进感知能力的提高。

玩具有不同程度的替代性，能从直观替代一直到符号替代，这种替代功能促进幼儿思维表征功能的发展，促进幼儿符号思维、抽象、概括能力的发展，促进思维水平从直观向抽象水平方向发展。（6分） 第二，玩具满足幼儿好奇探索的需要，有利于培养创新精神。

玩具具有的低结构性、替代性、建构性、创意性等特性，能深入地发展幼儿的建构能力，想象力和创造力。在操作玩具时，幼儿能够充分发挥自由的想象和创造，手脑并用付造出不同的，丰富的造型，玩具这种多变的特点使幼有了发现、实验、创造的空间。孩子们以玩具为媒介，手、脑并用，展现和发展创造力。（6分） 第三，玩具为幼儿操作性学习活动提供了可能。

动作是儿童早期认识世界、适应环境、赖以生存的主要手段，儿童与环境关系的建立、维持与变化均与早期儿童的动作图式的发展变化密切相关。这种具有个体发展价值的心理动作能帮助幼儿适应外部环境，促进主体与客体相互作用，促进心理的发生与发展。因此，操作性学习方式是幼儿阶段重要的学习方式之一，它具有学习对象物质化特点，其学习效果不仅与操作方式有关，也与客体材料的性质特性有关。而玩具中的基本特性为幼儿操作性学习提供了可 能性，具有进行操作性教育传递的必要性和可能性。在对玩具材料进行的操作性学习中，幼儿对玩具材料的操作动作具有心理发生发展的意义，操作方式成为促进操作主体（幼儿）学习经验发生、学习活动的开展的操作性学习方式。

四、案例分析题（25分）

11．答：(1)请分析在前三次游戏中，小羊为什么不怕大灰狼？（9分）

老师平时对孩子们很严格，孩子们缺少同老师亲近的机会，心理的要求没有得到满足。当无意中被捉住时，老师扮演的“老狼”紧紧抱住他们，去“吃”他们，使他们意外地得到同老师亲近的机会，得到老师的爱抚，所以孩子们宁愿违反规则，故意往“老狼”怀里钻。（9分）

(2)请对老师修改游戏规则的应对处理做出分析和评价。（16分）

①当“小羊”们不跑了，游戏无法继续下去时，通过游戏发展孩子们的奔跑能力的目的就落空了。所以此时老师做出修改规则的应对处理是必须的，及时的，说明老师对游戏过程观察得很细。（4分）

②修改后的规则非常合宜，可取得如下效果：改为“老狼”跑“小羊”追，仍然可以达到发展孩子们奔跑能力的目的，同时也避免了“小羊”们往“老狼”怀里扎的被动情形；“小羊”们齐心合力去追“老狼”是一种新鲜的体验，满足了孩子们求新求变的心理，使游戏带来新的愉快体验；“小羊”们合力把“老狼”轰回去了，不仅使孩子们体验到胜利的喜悦，还能明白“人多力量大”的道理。（9分）

③这位老师如能继续反思为什么她的“小羊”不怕她，明白原因是自己平时同孩子们不亲近，就能促使其克服不足，改进教学。（3分）

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