认知学习理论与教学

认知学习理论与教学

南京中医药大学 心理学院 xxx

摘要：

认知学习理论主要包括布鲁纳的认知结构学习理论、奥苏贝尔的认知同化学习理论和加涅的学习信息加工论。分析这些理论的差异与不足，针对性地指导教学，促进学生更好学习和掌握知识。

关键词：

发现学习 有意义学习 信息加工

一、 研究起源

在20世纪最初的25年里美国关于学习心理的争论主要是在联结主义的框架之中。构造主义、机能主义和行为主义都是联结家族的成员，它们都是根据经验主义的科学方法论来进行研究的。进入20 世纪下半叶，随着认知心理学的兴起，学习理论研究转向知识学习过程上来。1912年，韦特海默提出了格式塔理论，在德国得到迅速发展。格式塔理论强调整体观，反对联结主义的刺激——反应的联结思想。此后，学习理论家们积极探索知识学习过程的特点和规律，总结课堂教学的经验，提出各种适合课堂教学的模式，打开了学习理论研究的新局面。

二、 认知学习理论 布鲁纳的认知结构理论

布鲁纳认为，人是主动参加获得知识的过程的，学习是在原有认知结构的基础上产生的。布鲁纳认为人类是由于具有归类的能力才不被周围的复杂环境所压倒。人类在适应环境时首先会对周围的环境、事物、事件等进行分类，并对这些类别做出不同的反应。所以说，人类是在对缘由事物归类的基础上再对新接受的刺激作出反应的，如果说原先没有此类知识的储备，那么相对应的刺激就很难进行加工。由此，认知结构是指一种反映事物之间稳定联系或关系的内部认识系统，是某一学习者的观念的全部内容与组织。

在布鲁纳看来，学习的好坏与以下几个方面有关：知识结构、学习的准备、直觉思维和学习动机。所以首先最重要的是要掌握事物的结构，学习事物是怎样相互联系的。当然学习冬季也是非常重要的，学习是一个主动的过程，学习的最初刺激来源于对事物的兴趣，即内在动机，而不是外在的目标。故此，布鲁纳提出了发现学习，以让学生更有兴趣、更有效的学习。

布鲁纳认为教育者的任务是：把知识转换成一种适应正在发展着的形式，以表征系统发展顺序作为教学设计的模式，让学生进行发现学习。教师先对所要教授的知识提出问题，让员工对学习对象及其现象产生疑问，然后通过培训师的暗示、引导，让员工自己去探索答案、发现学习，获取知识。

奥苏贝尔的认知同化学习理论

奥苏贝尔的学习理论将认知方面的学习分为机械的学习与有意义的学习两大类。有意义学习的产生既受学习材料性质的影响，也受学习者自身因素的制约，也就是说，学习材料必须是具有逻辑意义的，而学习者也要有积极主动把符号所代表的新知识与学习者认知结构中原有适当知识加以联系的倾向性。有意义学习可以分为表征学习、概念学习和命题学习。奥苏贝尔认为，当学生把教学的内容与自己的认知结构联系起来时，意义学习也便发生了。

奥苏贝尔指出接受学习是有意义的学习，它也是积极主动的，学生要在短时间内获得大量的系统的知识，并能得到巩固，主要靠接受学习。影响接受学习的关键因素是认知结构中起固定作用的观念的可利用性，为此，他提出了“先行组织者”的教学策略。所谓“先行组织者”，是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联，其目的是为新的学习任务提供观念上的固定点，增加新旧知识之间的可辨别性，以促进学习额的迁移。

加涅的信息加工论

加涅认为，学习是一个对信息的接受和使用的过程，即学习者对来自环境刺激的信息进行内在的认知加工的过程。学习是学习者神经系统中发生的各种过程的复合。加涅根据现代信息加工理论提出了学习过程的基本模式，该模式表示：来自学习者环境中的刺激作用于他的感受器，并通过感觉登记器进入神经系统。这一过程从不知到知有八个阶段，动机阶段产生学习的期望然后对刺激进行一个选择性知觉，此时是一个领会阶段，再接着进入习得阶段进行感觉编码的一个贮存登记，此时开始有了记忆。在记忆之后是记忆保持，等到需要提取的时候进行信息的提取及回忆阶段，然后与性接触的其他事物有了一盒交互的接触，产生迁移和概括，对新事物作出反应，得到正确的答案后得到了一个强化，也就是反馈阶段。

三、 理论特点与不足 布鲁纳的认知结构理论

布鲁纳在推动美国的认知运动，特别是以认知——结构学习理论为指导改革教学的运动中是极重要的人物，在心理学为教育教学服务方面做出了巨大贡献。布鲁纳的认知学习理论是建立在对人类学习进行研究的基础上的，所谈认知是抽象思维水平上的认知。认知发现说强调学习的主动性，强调已有认知结构、学习内容的结构、学生独立思考等的重要作用。这些对现代教育是有积极意义的。但是，在布鲁纳的学习理论中，基本的认知结构是凌驾于发现之上的，而忽视了知识结构本身的局限性，这实际上是树立了一种权威，一种导向。

奥苏贝尔的认知同化学习理论

奥苏贝尔既重视原有认知结构（知识经验系统）的作用，又强调关心学习材料本身的内在逻辑关系，这说明，奥苏贝尔既看到了人的主观能动性，又看到了客观因素对知识掌握的制约作用，这是布鲁纳学习理论所没有的。从奥苏贝尔整个学习理论来看，他的目光放在了有意义学习，这显然是不全面的，而人类相

当一部分学习则是机械学习。而且，他偏重学生对知识的掌握，而对学生能力的培养尤其是创造性的培养不够重视，且过于强调接受学习的与讲授方法，没有给予发现学习应有的重视，反而使学生没有了自主性。

加涅的信息加工论

加涅被公认为是将行为主义学习论与认知主义学习论相结合的代表。他从两大理论中汲取合理的成分，并着重探讨刺激与反应之间的中介因素——认知活动。另外，如果说以往的理论将学习的终点停留在了人的眼睛、耳朵等器官，那么加涅将学习过程上升到神经系统加工水平，认为学习是头脑的内部活动，则

是一个巨大的进步。

四、 理论与教学 布鲁纳的认知结构理论

学习活动首先是新知识的获得。获得了新知识以后，还要对它进行转化，运用各种方法将它们变成另外的形式，以适合新任务，并获得更多的知识。评价是对知识转化的一种检查，通过评价可以核对我们处理知识的方法是否适合新的任务，或者运用得是否正确。。教师通过教授学生某学科一套概括了的基本思想或原理，就构成了一种最佳的知识结构。然后让学生去发现、去探索，这样学生便积极主动地参加到学习过程中去，并且可以在学习过程中进行评价，以调整已有的认知结构。

奥苏贝尔的认知同化学习理论

从主观条件来看，学习者必须积极主动地将符号所代表的新知识与认知结构中的适当知识加以联系的倾向性（心向）。同时，学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识建立联系。最后，学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与认知结构中的有关旧知识发生相互作用，使认知结构或旧知识得到改善，使新知识获得实际意义，即心理意义。有意义学习不但需要教师具备这方面培养素质，还需要学生知识储备、理解水平、学习态度等许多方面的素质，否则，盲目地实施有意义教学，生搬硬套，结果只可能是使学生陷入知识混乱中。

加涅的信息加工论

教师可以根据加涅提出的学习过程八阶段，在教学过程中灵活运用，影响学生的学习过程。在教授知识前，必须调动起学生的学习动机，这是学生进行系统学习的前提；学生还必须具备知识储备，这就需要教师帮助学生回忆有关知识，为新知识的学习提供基础；除此，反馈是不可少的，这既包括学生学习的结果反

馈，也包括教师对学生学习结果反馈的再反馈，这一方面可以检验整个学习过程的有效性，同时对进一步学习提供依据和动力。

参考文献：

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邹萍.认知学习理论对大学课堂教学的启示. 文化学刊.2010.1,1673－7725（2011）01－0029－04.

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