课题研究—师生共同成长的“营养套餐”

课题研究—师生共同成长的“营养套餐”

——以东马小学课题《单元阅读教学与习作训练有效整合的研究》为例

苏霍姆林斯基说过，“究其本来的基础来说，教师的劳动就是真正的创造性劳动，它是很接近于科学研究的。”西方格言说，“优良的学校乃是头脑所造成，而非砖瓦所造。”

在新课程改革的背景下，教师要成为专家型、学者型的教育工作者，不仅要教书育人，还要总结和探索教书育人的基本经验和内在规律，校本教研就为教师提供了这样一个平台。

校本教研指以学校为基地，以学校内教学实践中的实际问题为研究内容，以学校管理和教师为研究主体，以促进师生共同发展为研究目的，所开展的教学研究活动。我校的校本教研是以课题研究为核心的校本教研，学校始终坚持“科研兴校”的宗旨，以此培养教师的科研素养，提升教学质量，现已初步成为学校的特色。

开展课题研究应根据自身的实际情况，着力解决我们教育教学实践中存在的问题，以此来促进教师自身的专业发展，以我校为例：

东马小学是望城区星城镇一所完全小学，位于雷锋大道与金星大道交汇处，地理位置优越，生源广，拥有较好的办学条件和师资力量，现有28个教学班，1500多名在校学生。由于学校生源复杂，故学生语文基础参差不齐，主要表现在以下几个方面：知识面较窄，阅读能力不高，写作水平较低，大部分学生对写作文没兴趣、没信心等。以往教师虽煞费苦心地指导作文、批改作文，但收效甚微。于是，我校全体语文组教师进行集体研讨：如何在单元阅读教学中指导学生单元习作的写作方法，引导学生用自己的眼睛观察身边的生活，搜集习作素材，既提升学生阅读能力，又解决学生单元习作“写什么”和“怎样写”的问题，从而提升学生的写作水平等能力。

2010年10月，在区教研装备中心和星城镇中心学校的指导下，我校

语文名师工作室正式成立。为了提升语文名师工作室成员的科研能力，学校决定以语文名师工作室为平台，开展课题研究工作。结合我校语文教学面临的实际问题，从而提出开展《单元阅读教学与习作训练有效整合的研究》课题的研究。

结合实际情况选定课题之后，根据研究的方向，制定切实可行的实施计划，学校多次召开课题研究专题会议，讨论并确定了各年级研究的侧重方向，并特邀了区教研装备中心的张淑兰主任进行指导，确定了由周森林老师撰写课题研究实施方案并制定实施计划。实施方案和计划出台后，再次召开会议讨论、研究实施方案的可行性、科学性，反复修订后申报立项。

我校《单元阅读教学与习作训练有效整合的研究》语文课题确定为十二五市级规划课题后，学校组织课题组教师积极进行研讨，对照实施计划做好准备阶段所有研究工作。2011年9月28日市教育科学院相关专家来到星城实验小学举行现场开题，采取座谈式开题听众会的形式，围绕开题报告讨论、审议，互问互答，市教科院专家对我们的课题方案提出修改意见，进一步完善了研究方案。

（一）经过选题、申报、立项、开题等前期准备工作后，下一步将是课题研究的实际操作过程，对照课题的实施方案，学校采取了一系列举措，以保障课题研究的顺利实施。

1、制定了《东马小学教育科研课题研究制度》，具体包括教育科研理论学习制度、能力培养制度、道德规范制度、实施管理制度等。

2、成立课题班，确定一（3）、一（5）、二（4）、三（1）、三（2）、五（3）、六（2）班为课题研究班，进一步明确研究对象。

3、建立课题研究QQ群（154246612），课题组成员在线进行课题实施过程方面的交流与讨论。

4、将课题方案进一步细化，根据学生年龄层次和写作要求的不同，确定每个课题班的研究领域以及研究方向。强调注重学生单元知识的积累，

要求中高年级课题班学生按单元分类积累好词、好句、好段；低年级课题班学生注重看图写话、仿写、扩写的训练等。同时要求每两周组织召开一次课题研究的交流会议，由各课题班责任教师分析、总结前段的研究情况，查摆问题，研究讨论改进措施。根据课题研究的实际开展情况，两年内我们对课题研究实施方案进行了5次修改。

（二）在整个课题研究的实施过程中，必须全方位提升研究教师个人的专业素质和理论水平，才能更好的促进研究。

我校课题立项以后，特聘请教育专家来校进行讲座，指导课题研究工作的开展，并提出鉴定意见。在研究过程中，曾多次邀请区教研装备中心张淑兰主任、星城镇中心校的熊瑞校长、何长庚主任来校做课题研究的指导。同时，定期组织专题培训，课题组要求每一位研究教师必须自我学习教育理论，提高自身理论素养，有针对性的开展理论学习:如网络视频学习、语文新课标解读等。在外出培训学习中,对课题组教师有时间和资金上的倾斜，多次组织研究教师参加各级各类培训。沈莎、刘平、刘艳辉三位老师申请为小语会会员；2011年5月，选派罗建辉、周森林、沈莎三位老师参加市教育科学“十二五”规划课题主研人员研修班学习；2012年3月，组织课题组全体成员参加了长沙市小学语文阅读教学竞赛观摩活动等。

（三）我校围绕课题研究开展了丰富多彩的活动，用活动提升课题研究的实效性。

1、教学活动：2010年12月17日，以我校语文名师工作室为交流平台，开展了“提升科研意识，追求高效课堂”语文教学研讨会。2011年5月，组织承办了星城镇小学教师高效课堂教学竞赛活动。2011年10月，与长沙市岳麓区阳民小学组织开展了语文作文教学的研讨活动。2012年5月11日，开展了我校语文名师工作室送课下校暨课题研讨活动。

2、学生活动：2011年4日，组织五、六年级学生参加了湖南省中小学生环保征文比赛活动。2012年2月，结合课题研究，开展了第十三届华

人学生作文征文活动。2012年3月，我校语文名师工作室根据课题研究及学雷锋常态化工作，进行了学生续写雷锋日记征文大赛。2012年6月5日，以“创新思维，放飞思想”为主题，开展了趣味作文竞赛。

3、课题组老师课题研究常规活动：每个学期每位课题组老师每个单元进行一节教学设计研究、一次单元习作指导研究，上一堂课题研究示范课，每个单元收集学生15%的优秀习作。

4、开展学生个案分析活动，反映学生成长历程。着重收集了三（1）班陈博文、三（2）班周诗琦、六（2）班黄沪莲三位同学个案集。

5、开展了调查问卷活动：2012年6月，结合课题研究的进展，开展了教师及学生问卷调查。

课题研究的最后一个环节，结题工作。将前几个环节的资料进行系统的分类和汇总；得出研究结论，并对结论进行验证，写出结题报告，申请结题。

通过两年多的摸索和研究，学校课题《单元阅读教学与习作训练有效整合的研究》已顺利通过市教育科学院的评估检查，并被选送参加今年6月份的友谊奖。通过对课题的研究，我校师生从中汲取了大量的营养，进一步提高了教师个人的专业素养和学生的写作水平，体现在以下几个方面：

1、课题研究营造了一个令师生满意的课堂。开辟了“单元教材分析→阅读教学→以读悟写→以写促读→读写迁移→习作训练”的课堂教学新模式。课题组老师把课堂教学作为课题研究的主阵地，营造了学生单元习作训练的宽松氛围。通过寻找单元阅读教学与习作训练有效整合点及有效整合的方式与方法，精心组织学习活动和探究活动等形式，加强了课题的实践研究，创设了习作训练与学生生活实践相结合的基本途径。

2、课题研究营造了一个主动发展教师的课堂。课题组成员十分重视理论学习和文献研究，采取交流式、案例式等有效的学习方式，进一步提

高了课题组成员的理论水平，逐步形成了一支有理论底蕴，能上好课的科研型的教师队伍。

3、课题研究起到了引领、示范、辐射作用。《单元阅读教学与习作训练有效整合的研究》这个课题的研究以我校语文名师工作室为平台，在语文名师工作室具体工作中，以课题研究为重点，所开展的教学活动紧扣课题研究主题，在全镇范围内进行交流、探讨，真正起到了引领、示范、辐射作用。课题组老师带头进行理论学习，新课程理念在教学中得以体现，引领我校语文组老师进行新课改；课题组老师所上的教学示范课，为单元阅读教学与习作训练提供了很好的教学范例；所开展的“提升科研意识，追求高效课堂”语文教学研讨会、语文名师工作室送课下校暨课题研讨等教学活动，将课题研究经验得到了推广，真正起到了辐射全校乃至全镇的作用。

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