《新课改下普通高中生物教学“有效课堂”的探索与实践》 结题报告（最后修订）

蔡甸区教育学会“十二五”教育科研规划课题

《新课改下普通高中生物教学“有效课堂”的探索与实践》

结题报告

蔡甸区实验高中学校生物课题组

引言：讲效益是现代社会的重要特征，教学的优劣也应从效益角度来衡量。在新课程改革轰轰烈烈展开之时，如何针对本校的实际情况来开展行之有效的教学从而生成“有效课堂”成为摆在我们面前的一道难题。

一、课题提出的背景及意义 高中生物主要涉及分子水平、细胞水平等微观知识和种群、群落、生态系统等宏观知识的学习，重视知识的探究过程和对生命现象本质的认识。此阶段生物学概念多，知识结构复杂并密切联系。传统高中生物教学一直存在着“两多两难”的现实性问题，即教学内容多，抽象概念和机理多，理论知识理解和记忆难，理论与实践融会贯通难，学生学习起来比较枯燥。这些都使得高中生物成为一门教与学难度均较大的学科，不少学生反映生物是最难学的课程之一。长期以来，中学多采取以学科为基础，考试为导向，教师为核心，传统讲授、单线沟通的“被动”教学模式。大多数同学在学习生物时都采取死记硬背方式以应付考试，并不能完全理解生物知识的含义。这些教与学的方式也抑制了学生自主学习的能动性，限制了学生创新思维和创造能力的培养。

2009年秋季新课程改革就已经在我省全面推行。新课改以来，我校生物教师积极参与教学改革，尝试探索课堂教学新思路。但就调查结果看，课堂教学情况不容乐观，存在着诸多问题：

（一）全体教师虽然进行短时的学习培训，但新课程标准下高中生物教学的任务、有效实施的目标、途径和方法还不太清晰。在具体教学过程中，我们面临着大量困惑，不能达成学科共识，没有找到实施课程标准的有效途径。

（二）很多教师过于重视学习任务的落实，却导致三维目标难以实现；教学过程死板，课堂气氛沉闷。

（三）部分教师在课堂教学中没有章法，随意性很强。

（四）由于重点高中的扩招和初中应试教育的影响，进入我校的学生综合素质差，缺乏学习能力、学习习惯和刻苦精神，学习效果差。

（五）学校办学条件有限，与课改配套的教学用具、活动场地、实验器材有待完善。

这些突出问题使得我们的课堂低效、甚至无效。本课题就“有效课堂”进行探索和实践，主要研究有效课堂的教学模式、有效课堂的评价、激发学生学习兴趣等方面，试图构建一种有效教学的框架，并为课堂教学行为的有效性提供有价值的建议，全面提高我校学生的生物素养和教师的教学能力。

二、课题核心概念的界定 所谓“有效课堂”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生获得了具体的进步或发展的课堂，也就是说，学生有无进步或发展是课堂有没有效益的唯一指标。课堂有没有效益，并不是简单指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效课堂。“有效课堂”永远包含教与学两个方面，两个方面同等重要，片面地追求一个方面而忽略另一个方面都不可能有效。有效课堂始于教师对教学目标的准确把握，止于不断的进行课后反思；而对于学生来说，有效课堂始于兴趣，止于对知识网络的建构、学习方法和能力的养成。因此正确而恰当的教学目标是有效课堂的前提，生动而有趣的学习情境是有效课堂的关键，丰富而开放的课堂活动是有效课堂的主线，灵活而多样

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的作业练习是有效课堂的保证，课后反思是有效课堂的助推剂。高中生物教学的“有效”，更强调生物学学习是一个主动建构知识，发展能力，形成正确的情感态度与价值观的过程。

三、课题研究的理论依据

国外课堂教学有效性研究开始于20世纪上半叶，源于西方的教学科学化运动，之后引起了世界各国教学同仁的关注。生物“有效课堂”就其内涵来说是指在正确的教育教学思想的指导下，通过教师的有效行为，取得最佳的教学效果，增强学生对生命现象和生命活动规律的掌握，促进他们有效的发展；它的外延涵盖有效的课前准备（如解读课标、教学内容优化、学情分析、资源整合、有效预案等），有效的教学实施（如教学形式多样性、教学方法综合应用等），有效教学评价。

（一）教育心理学的相关理论认为，学生能否进行高效而持久学习的最重要变量之一就是其是否具备持久而稳定的学习兴趣。强烈的兴趣可以使学生对学习的目标采取积极进取的态度，没有兴趣的学习不能叫学习。可以说，教学是否真的有效是以其是否充分激发学生学习兴趣为前提的。因此，有效课堂教学实际上是一种密切关注并充分激发学生学习兴趣的教学。

（二）建构主义学习理论认为，学生知识的获得不是通过教师简单的讲授获得的，而是学生在一定的学习情境下，借助他人的帮助利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。这种理论要求教师在教学中应具备建构性教学理念，谋求教学效果的高效益，促进学生全面发展。在整个教学过程中，要围绕学生的学习来展开，要充分调动学生学习的积极性，主动性和自觉性，促进学生形成有意义的学习。使学生“学会学习”，掌握自我学习、自控学习的方法和能力，实现“教”是为了不教的教学理想。这一阐述为本课题研究的组织、实施有效课堂教学的策略及教学模式提供了实质性理论支撑。

（三）行动学习理论：英国人雷格·列文在20世纪50年代提出行动学习的理论。教师的行动学习，是为改进自己的教学而学习，针对自己的教学问题而学习，在自己的教学过程中学习。对教师自己教学的评价与反思，能使教师有问题意识，不断反思自己课堂教学，这样才能有效提高课堂教学效率。

四、课题研究的目标

本课题是以提高教学效率生成有效课堂为轴心，探索不同的教学模式和方法，从整体上提升生物教学质量、全面提高学生的生物素养，并力图构建较完整的操作框架和模式，争取将研究成果推广应用。具体目标：

（一）深入研究生物课程的学科特征，深刻理解生物新课程的理念，探求构建高中生物“有效课堂”的框架，为生物教师创新课堂教学模式提供支持。

（二）通过学生实践活动，充分调动学生主观能动性，激发学生的学习兴趣，提高学生分析问题、解决问题的能力。

（三）根据不同教学内容，探索设计与之相适应的教学策略和方法，撰写提高课堂教学有效性的教科研论文，建立一支能适应新课程改革和新课标理念所要求的新型高中生物教师队伍，同时为师生实践提供资源支持。

五、课题研究的对象和内容

本课题的研究对象是本校全体学生和生物教师。本课题的研究内容包括以下几个方面： （一）课堂教学现状的调查研究 （二）有效课堂教学模式的研究 （三）有效课堂教学策略的研究： 1、激发学生学习兴趣的研究 2、有效课堂课件应用的研究

3、有效课堂的评价（一堂好课的评价）的研究 六、课题研究的方法

（一）文献法。查阅有关文献，及时了解最新生物课堂教改相关理论和成果，为研究提供科学

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本文来源：https://www.bwwdw.com/article/k8df.html