2013年教师招聘教育心理学题型笔记

2013年教师招聘教育心理学题型笔记

填空题： 第一章：

1、教育心理学是研究学校教育情境中，学与教及其互动过程中产生的心理现象及其心理规律的科学。

2、学生特征的多样性使得教学过程多姿多彩，学生的差异包括：群体差异和个体差异。

3、教学环境包括：物质环境和社会环境。 4、学习与教学的过程：1）学习过程2）教学过程3）评价和反思过程。

5、1924年，廖世承编写了我国第一本《教育心理学》。

6、所谓行动研究法就是以解决实际问题为目的研究，旨在创造地运用理论解决实际问题。

7、行动研究的四个环节：计划、行动、观察和反思。

第二章

1、心理发展的4个基本特征：连续性与阶段性；定向性与顺序性；不平衡性和差异性。

2、学习准备是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。

3、学习准备中的适应性有两层含义：1）学生的准备应保证他们在新的学习中可能成功，2）学生的准备应该保证他们在学习时间和精力的消耗上经济而合理。可见，学习准备不仅影响新学习的成功，而且也影响学习的效率。

4、成熟与学习是影响学习准备的两个主要因素。

5、维果斯基认为，儿童有两种发展水平：一是现有发展水平二是目标水平，两种发展水平之间的差异，就是最近发展区。

6、弗洛伊德认为人格结构由本我、自我、超我三部分组成。本我按快乐原则行事，自我遵循的是“现实原则”。为本我服务。超我遵循的是“道德原则”

7、5、6岁以前是人格发展的关键时期。

8、埃里克森的人格发展阶段论：学前期（3-6、7岁）：主动感对内疚感，学龄期（6、7-12岁）：勤奋感对自卑感，青年期（12-18岁）：自我同一性对角色混乱。

9、自我意识包括：自我认识，自我体验，自我监控

10、个体自我意识的发展经历了从生理自我到社会自我，再到心理自我的过程。

11、个性化教学是实施特殊教育的指导原则。

第三章

1、学习指人和动物在活动过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。

2、加涅提出了学习结果的五种分类：智慧技能、认知策略、言语信息、动作技能、态度。

3、主张把学生的学习分为知识的学习、技能的学习和行为规范的学习。

4、巴普洛夫的经典型条件反射的进本规律：获得与消退、刺激的泛化与分化

5、一朝遭蛇咬，十年怕井绳”是条件反射中刺激泛化的例子。 6、尝试错误学习的基本规律：效果率、练习率、准备率。 7、斯金纳的操作性条件反射理论将不同的行为分为两类：应答性行为和操作性行为。

8、苛勒把黑猩猩的这种表现成为“顿悟”，由此提出“完形顿悟”说。 9、托尔曼认为，白鼠在走迷宫时，在头脑中形成一幅“认知地图”。 白鼠在没有获得强化前，学习已经存在，托尔曼称之为潜伏学习。 1、学习包括获得、转化和评价。 2、学科基本结构的教学原则：动机原则、结构原则、程序原则、强化原则。

3、在具体运用接受学习的教学过程中，需要遵守渐近分化原则、综合贯通原则。

4、建构主义学习理论的应用模式：a支架式教学b情景教学c探究学习d合作学习

第四章

1、所谓动机指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内部心理过程或内部动力。

2、动机的功能：激活、指向、强化 3、学习动机的基本成分学习需要和学习期待，学习需要是指个体在学习活动中感到缺乏、不平衡而力求获得满足的心理状态，包括学习的兴趣、爱好和学习的信念。

4、学习期待是个体对学习活动所要达到目标的主观意向。 5、从强化物的性质上，可将强化分为：物质强化和精神强化。 6、美国心理学家斯金纳把强化分为正强化和负强化。

7、美国社会心理学家班杜拉将强化分为三种方式：直接强化、替代性强化、自我强化

8、阿特金森认为成就动机由2种相反的部分组成：力求成功和避免失败。

9、韦纳的成败归因理论分为三个维度：内部归因和外部归因、稳定性归因和非稳定性归因、可控制归因和不可控制归因。 10、学习反馈有“单向”反馈和“双向”反馈。

第五章

1、水平迁移分为：顺向迁移和逆向迁移。 2、根据迁移内容来划分，可以把迁移分为一般迁移和具体迁移。 3、形式训练说的心理学基础乃是官能心理学。

4、桑代克的相同要素说后来被伍德沃斯修改为共同成分说。意指只有当学习情境和迁移测验情境存在共同成分时，一种学习才能影响到另一种学习，即产生迁移，如：骑自行车后骑摩托车。 5、概括说是美国心理学家贾德提出的学习迁移理论。

6、苛勒根据小鸡和3岁幼儿的实验对整体情境中包含的相对关系的反应。

7、a美国奥苏泊尔的认知结构迁移理论认为，一切有意义的学习都是在原有认知结构的基础上产生的，不受原有认知就够影响的有意义学习是不存在的。b迁移是以认知结构为中介进行的。c“为迁移而教”实际上是塑造学生良好认知结构的问题。d所谓认知结构，就是学生头脑里的知识结构。

8、“组织者”可分为陈述性“组织者”和比较性组织者。

9、影响学习的主要因素相似性、原有认知结构、学习的心向与定势

第六章

1、感性知识反映事物的外表特征和外部联系。感性知识可分为感知和表象。

2、理性知识是对事物的本质特征与内部联系的反映，以概念或命题等形式存在。

3、奥苏泊尔把儿童通过归纳发现某一类物体的关键属性的过程称为概念形成。获得概念的方式叫做概念同化。

4、在实际的教学过程中，主要有三种直观方式，即实物直观、模像直观和言语直观。

5、变式指概念的肯定实例在无关特征方面的变化，从而突出其本质的、关键特征的方法。

6、知识的保持是通过记忆实现的。记忆分为瞬时记忆、短时记忆、长时记忆。

7、艾宾浩斯的“遗忘曲线”规律表明，遗忘的进程是不均衡的，有“先快后慢的特点。

第七章

1、技能是个体运用已有的知识经验，通过练习而形成的确保某种活动得以顺利进行的合乎法则的活动方式。

2、操作技能又称为动作技能或运动技能，它是以肌肉骨骼的运动实现的合乎法则的程序化、自动化和完善化的外显动作方式。用身体来操作。

3、操作技能的特点：物质性、外显性、展开性。

4、连续技能是以连续、不间断的方式来完成一系列动作。如：跑步、竞走、游泳、划船。非连续技能有可以直接感知的开端和重点，完成这种技能需要的时间相对短暂，动作以非周期式的形式完成，个环节之间无重复。如投掷铅球、推铅球、跳高、跳远。封闭技能是单独完成的。如体操、游泳、跳远。开放技能是与人合作完成，如打篮球、排球。精细技能要求动作精巧、协调，如弹钢琴、射击、打字。粗大技能需要的活动空间大，动作幅度大，如跑步、游泳、打网球。徒手型操作技能如跳舞、游泳、体操。器械型操作技能如生产劳动时操纵各种生产工具，书法作画时使用各种文具。如打字、驾驶。 5、心智技能也可称为认知技能或智力技能，它是借助内部言语在头脑中完成的智力活动方式。心智技能的特点：动作对象的观念性，动作进行的内隐性，动作结构的简缩性。一般心智技能如阅读技能、计算技能和写作技能。特殊心智技能必须建立在一般心智技能的基础上。特殊心智技能受一般心智技能的制约。

6、操作技能的形成分为操作的定向、操作的模仿、操作的整合与操作的熟练。

7、动作的执行达到高度的完善化和自动化。

8、在练习过程中技能水平在练习初期随练习而提高，进步较快。但练习中期往往出现进步的暂时停顿现象，这就是练习成绩上的所谓的”高原期“，也叫高原现象。

9、安德森认为心智技能的形成需要三个阶段：认知阶段、联结阶段和自动化阶段。

10、我国心理学家提出了原型定向、原型操作、原型内化的心智技能形成三阶段论。原型内化就是心智活动的实践模式向头脑内部转化，由物质的、外显的、展开的形式变成观念的、內潜的、简缩的形式的过程。

第八章

1、学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率，有目的有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案。

2、学习策略是制定的学习计划，由规则、方法、技能等构成。计划性是学习策略的核心。

3、学习中通过画各种表格对学习内容进行组织，也是我们常用的方法。常用的表格包括：一览表和双向表。

4、元认知有三个既相互独立，又相互联系的成分：元认知知识、元认知体验、元认知监控和调节。

5、元认知知识是个体关于认知活动的一般性知识，在这里是关于个人作为学习者的知识。分为：关于个体的知识、关于任务的知识、关于策略的知识。

6、元认知监控是元认知的核心。

7、元认知策略概括起来大致分为三种：计划策略、监视策略和调节策略。

第九章

1、什么是问题：给定信息和要达到的目标之间有某些障碍需要被客服的刺激情境。问题解决的含义：问题解决指个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状态到达目的的状态的过程。

2、信息加工论者把问题解决看做是信息加工系统（即大脑或计算机）对信息的加工，把最初的信息转换成最终状态信息。

3、解决问题过程分解为问题表征、设计解题计划、执行解题计划和监控四个步骤。

4、问题解决的过程分为：发现问题、理解问题、提出问题和检验假设四个阶段。

5、创造性思维是创造性的主要特征。创造性思维以发散思维为核心。 6、吉尔福特认为，与创造性思维关系最为密切的是发散思维和转换。 7、创造性的基本特征：变通性、独创性、流畅性。 第十章

1、品德（定义）是道德品质的简称，它是个体依据一定的社会道德准则行动时所表现出来的稳定的心理特征和倾向。品德的心理结构是指品德的心理成分及其相互关系。品德的心理结构包括道德认知、道德情感和道德行为。道德认识是个体品德的核心部分。道德认识三个主要环节是：道德知识的掌握、道德信念的确立、道德评价能力的发展。道德情感的表现形式：1）直觉的道德情感体验2）想象性的情感体验3）伦理性情感体验。

2、皮亚杰依据精神分析学派的投射原理，采用对偶故事法对儿童的道德认知发展进行了系统研究。皮亚杰认为，只有当儿童的道德判断达到了自律水平时，才称得上是真正的道德。

3、在道德认识从他律到自律的发展过程中，影响其发展的两个因素是个体的认知能力和社会关系。

4、柯尔伯格提出了三水平六阶段的道德发展阶段论。 5、品德形成的一般过程经历依从、认同与内化三个阶段。

第十一章

1、健康包括生理、心理和社会适应等几方面。1989年，WHO在健康的定义中增加了道德健康的内容以使其更全面。 2、心理辅导的一般目标归纳为:学会调适和寻求发展。 3、团体辅导是指在团体领导者的带领下，团体成员围绕某一共同关心的问题，通过一定的活动形式与人际互动，相互启发、诱导，形成团体的共识与目标，进而改变成员的概念、态度和行为。

4、团体辅导效果评估可以分为：形成性评估、总结性评估、追踪性评估。

5、团体辅导的基本技术有：团体领导技巧和团体互动技巧。 6、行为塑造指通过不断强化逐渐趋近目标的反应，来形成某种较复杂的行为。

7、模仿学习的机制是替代强化。也叫观察学习，是班杜拉提出的。 8、自我控制是一种经过人本主义心理学改善过的行为改变技术。 9、肯定性训练是通过角色扮演以增强自信心，然后再将学得的应对方式应用到实际生活情境中。

10、A个体遇到的主要事实、行为、事件B个体对A的信念、观点C事件造成的情绪结果。

第十二章

1、教学目标是预期学生通过教学活动获得的学习结果

2、布鲁姆的目标分类体系将教学目标分为认知（知识）、情感（态度）和动作技能（能力）。

3、教育目标从低水平的思维能力到高水平的思维能力可以将教学目标分为知识、领会、应用、分析、综合和评价。根据价值内化的程度将情感目标从低到高分为：接受、反应、价值化、组织、价值与价值体系的性格化。

4、支持性条件有：学生的注意和学习动机的激活，学生的认知策略。 5、在对学生进行观察时的方法：行为检查单、轶事记录、等级评价量表

第十三章

1、群体的特征：目标与规范、组织与沟通、群体心理与群体凝聚力。群体的心理功能：归属功能、认同、支持、塑造。

2、影响人际吸引与排斥的因素：外貌、能力、形似、互补、邻近、性格特征。

第十四章

1、教师的教学能力分为：教学认知能力、教学操作能力和教学监控能力。

2、职业倦怠指个体无法应付外界超出个人能量和资源的过度要求而产生的身心耗竭状态。 辨析： 第13章：

1、群体规范是群体中每个成员必须遵守的思想和行为的标准。 2、谢里夫的实验，暗室内光点本身不移动，说明，群体规范是在群体成员相互作用中产生的，从无到有；群体规范比个体规范对个人行为的约束力更大。

3、非正式群体对个体的影响是积极的还是消极的，主要取决于非正式群体的性质以及与正式群体的目标的一致程度。

4、在学校里，合作比竞争好：错！竞争与合作是对立统一的，不能片面地强调合作而忽视竞争，也不能强调竞争而忽视合作。 第十章

1、儿童道德认识的发展是由他律向自律过渡的过程。对！儿童的道德发展大致分为两个阶段。儿童在六岁到八九岁期间处于他律的阶段，八九岁之后儿童过渡到自律阶段。 第九章

1、某一情境或事件是否成为问题，取决于个体主观的认知与感受，对缺乏某种知识经验的人可能是问题，而对知识经验丰富的人则未必

是问题。

2、解决问题都具有一些共同的特点：一是解决问题是解决新的问题，即所遇到的问题是初次遇到的问题。如果解决的是以前遇到过的问题，就不能称为问题。二是在解决问题中，要把掌握简单规则（包括概念）重新组合，以适用于当前问题。三是问题一旦解决，人的能力或倾向随之发生变化。

3、解决问题是由处理问题时所涉及的种种心理活动和行为构成既涉及思维或认知的成分，也涉及情感或动机成分，还涉及行为或行动的成分。

4、已有知识经验的质与量都影响着问题的解决。

5、对专家与新手的对比研究发现，专家不仅拥有某一领域的大量的知识经验，而且这些知识经验在头脑中的组织是非常合理的。 6、需要强调的是，创造性不是少数人的天赋，而是不同程度地存在于每个人身上的一种潜能。

7、心理学家及尔福特的研究表明，智力与创造性并非相关关系。智力是创造性的必要条件，不是充分条件。 第八章

1、精加工策略是理解策略。对！精加工的要旨在于建立信息间的联系。联系越多，能回忆出信息的原貌的途径就越多，提取的线索就越多。 第七章

1、技能是通过学习形成的，不同于本能行为。答：对！技能是在后

天的生活实践中通过学习获得的，是学习练习的结果。技能在形成的过程中，有机的行为变化是由学习、练习而获得经验产生的变化所引起的。

2、技能是一种生活方式，区别于知识。对！技能要通过实际操作，获得动觉经验，才可能实现。

3、技能是通过有意识的反复练习形成的，区别于习惯。对！习惯是指人在一定情境下自动化地去进行某种动作的需要和特殊倾向。技能的学习必须经过一定的练习，而且是通过有意识地反复练习形成的，不通过练习而获得的动作系统不是技能。

4、高原现象不是生理极限。答：对！在练习过程中出现高原现象的原因与意志品质差、练习兴趣降低、消极的情绪状态、身体疲劳、操作方法不妥当等因素有关。由此可见，只要克服了主、客观障碍，练习成绩可以继续提高。同时要注意练习周期，克服由于“高原现象”而引起的练习成绩的起伏现象。

5、高原现象不是生理极限。对！只是暂时停顿。只要克服了主、客观障碍，练习成绩可以继续提高。同时要注意练习周期，客服由于“高原现象”而引起的练习成绩的起伏现象。 第六章

1、变式是指概念的肯定实例在无关特征方面的变化，从而突出其本质的、关键的方法。

2、概念同化是学生学习概念的主要方式。

3、变式指概念的肯定实例在无关特征方面的变化，从而突出其本质

的、关键特征的方法。 第五章

1、在教育工作中所说的“为迁移而教”，就是指正迁移在教学中的应用。在有些情况下，正迁移和负迁移会同时发生。1）语言的学习会有助于学习另一种语言，但有时候前一种语言的发音规则、语法规则的等也会干扰第二种语言的学习。

2、按照形式训练说迁移的产生将是自动的。 第四章

1、在教育教学中，对力求成功者，教师应通过给予他们更多新颖且有一定难度的任务、创设竞争的情景、严格评定分数等方式来激发其学习动机。而对于避免失败者，则应安排竞争少或竞争性不强的情境，如果取得成功则要及时表扬给予强化，评定分数时要求应尽量放宽，还应避免当众指责或批评。

2、内部动机的作用比较持久，使学习者有较大的主动性；外部动机起作用的时间比较短，使学生的学习比较被动。

3、对于力求成功者，有一定难度的任务、创设竞争的情景，严格评定分数等方式来激发其动机，具有挑战性的工作。对于避免失败者，安排竞争少或竞争性不强的情境，如果取得成功要及时表扬。 第三章

1、学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。

2、如果行为之后的结果使反应发生的概率或者反应发生的可能性降

低，就是惩罚。

3、苛勒认为，尝试错误的渐进学习过程，也可以理解为一系列小的、部分的顿悟。实际上，顿悟学习与尝试错误学习并不是完全对立的。 4、布鲁纳认为，任何一门学科知识都有自己的基本结构。学科的基本结构是指由学科的基本概念、基本原理及基本态度和方法等组成的知识结构。

5、在学校环境下，学生的学习应以有意义的接受学习为主。 6、日常行为大部分都属于操作性行为。

7、不管是正强化还是负强化，目的都是为了增加行为再次发生的概率。

8、儿童在表现得很有礼貌之后，成人给予的表扬或奖励就属于正强化。

9、如果行为之后的结果使反应发生的概率或者反应发生的可能性降低，就是惩罚。

1、顿悟学习与尝试错误学习并不是完全对立的。1）人面对一个新问题时，总是要运用已有的经验，在理解问题时转换问题，重组问题的当前结构，以期联想起一种可行的解决方案。

2、布鲁纳认为任何一门学科知识都有自己的基本结构。1）学科的基本结构是指由学科的基本概念、基本原理及基本态度和方法等组成的知识结构。 第二章

1、与动物完全依赖本能的学习不同，人类的行为为学习即使错过了

关键期，有的能力经过补偿学习仍有可能获得，只是难度加大。 2、认知方式差异的方式中场依存与场独立没有好坏之分。场依存型的学生一般偏爱社会科学，他们的学习更多地依赖外部反馈。独立性差。场独立型的学生一般偏爱自然科学、数学并且成绩较好。 第一章：

1、根据皮亚杰的观点，学龄前儿童以表象性思维为特征，因此应用实物、图片等具体形象进行。

简答、论述：

第一章 教育心理学的研究对象与内容

1.教育心理学的研究内容:一.学与教的要素：1）学生：学生是学习活动的主要因素。有关教的因素，都必须通过学生这个学习主体才能起作用；学生的差异包括个体差异、群体差异2）教师：教师在教学、协调其他因素中起到关键作用，教师是教学的主体3)教学内容:是教学大纲、教材和课程等4）教学媒体：是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具5）教学环境包括：物质环境和社会环境

２.学习与教学的过程:1）学习过程:是指学生在学校情境中通过与教师.同学.教学媒体.教学内容相互作用获得教学信息,主动建构自己的知识.技能和态度的过程.分为8个阶段:动机阶段.选择阶段.获得阶段.保持阶段.回忆阶段.概括阶段.作业阶段.反馈阶段2）教学过程:是指教师使用教学媒体传递教学内容的过程.

３.教育心理学的意义:1.增加对学校教育过程和学习过程的理解2.教育心理学知识是所有教师的专业基础3.有助于科学地总结教育教学经验4.提供了学校教育.教学改革和研究的理论和方法基础

４.评价和反思过程:是指整个过程的效果和价值进行评估,并与预期的目标进行比较和反思,互动过程的有效性,增强教师和学生的自我效能感.三.教学过程中,\学\与\教\的五种因素共同影响了三个过程,而且三个过程交织在一起,相互影响.

５、教育心理学的研究对象:是研究学校教育情境中,学与教极其互动

过程中产生的心理现象及其心理规律的科学.(包含四层意思:1.教育心理学的研究对象是学校学与教情境中人的心理现象,而不是研究一切教育领域中的心理现象.2.在学校学于与教情境中人(施教者和受教者)是活动的主体.行为的承担者,是教育心理学研究关注的焦点.3.要密切结合教育过程来探讨.揭示学与教的基本心理规律.4.教育心理学的基本任务是揭示学校教与学情境中人的心理活动极其交互作用的运行机制和基本规律,而不仅仅是对学与教中的心理现象进行描述. ６.西方教育心理学的发展情况:(一)初创时期(20世纪20年代以前)(二)发展时期(20世纪20年代到50年代末)(三)成熟时期(20世纪60年代到70年代末)(四)完善时期)(20世纪80年代以后)

６.教育心理学同邻近学科的关系:1.与教育学的关系2.与普通心理学的关系3.与儿童心理学的关系4.与社会心理学的关系

７.教育心理学的研究原则:1.客观性原则2.发展性原则3.理论联系实际的原则4.教育性原则

８.教育心理学的研究方法:(一)观察法1.观察法定义:是有目的的.有计划地观察被试者在一定条件下的表情.动作.言语.行为的变化,并按时间顺序作出详尽的记录,然后进行分析处理,从而了解.判断其心理活动的一种方法.;2.观察发法的种类(二)实验法1.实验法的定义:也是教育心理学研究中经常使用的一种方法.2.实验法的种类:实验事实验法和自然实验法(三)调查法:1.调查法定义:2.调查法种类:谈话法和问卷法(四)行动研究法:1.定义是以解决问题为目的的研究,旨在创造地运用理论解决实际问题.2.行动研究的基本环节:计划.行动.观察和反

思.

1、教育心理学的发展趋势：1）转变教学观念，关注教与学两方面的心理问题，教学心理学兴起。2）关注影响教育的社会心理因素3）注重实际教学中各种策略和元认知的研究。 第二章 中小学心理发展和教育

1、认知发展阶段理论对教师的启示：1）认知发展制约教学的内容和方法，在学校教学中，各门具体学科的教学都应该研究如何适应学生的智力发展阶段，并提出适当的目标。2）教学促进学生的认知发展。大量的研究已经表明，通过适当的教育训练加快各个认知发展阶段转化的速度是可能的。3）最近发展区是指儿童在有指导的情况下，借助成人的帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平差异。a教学创造着最近发展区，促进学生在第一个发展水平的基础上，逐步达到第二个发展水平，两者之间的动力状态是由教学决定的。b教学不能只适应儿童发展的现有水平，而应适应最近发展区。 １、皮亚杰的认知发展理论:瑞士心理学家皮亚杰认为,从婴儿到青春期的认知发展分为感知运动.前运算.具体运算和形式运算等四个阶段:1.感知运动阶段(0-2岁):感觉和动作的分化2.前运算阶段(2-7岁):单维思维;思维的不可逆性;自我中心3.具体运算阶段(7-11岁):多维思维;思维的可逆性;去自我中心;具体逻辑推理4.形式运算阶段(11-15岁):认识命题关系;进行假设-演绎推理;具体抽象逻辑思维;思维具体可逆性.补偿性和灵活性.

２、认知发展与教学的辨证关系:教学不仅要适应学生的智力差异,同

时更要促进学生的智力发展.教学发展智力意味着学校必须创造或安排优化的学习条件,使学生的认知能力按照各自适当的速度得到最好的发展.

４、学生的认知差异及其教育含义:1）认知方式差异：认知方式,又称认知风格,是指个体偏爱的加工信息方式,即个体在对外信息的感知.注意.记忆.思维和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所表现出的独特而稳定的风格.常见的认知方式有:a场依存与场独立b冲动型与沉思型c辅合型与发散型d立法型与司法型。2）智力差异：人与人的智力差异是客观存在的，主要表现在智力水平、智力类型、智力表现早晚以及性别上差异。智力表现的早晚也存在个别差异，有人在小时候便显露出高智商，但也有很多人大器晚成，这便是智力表现早晚的差异。3）认知差异的教育含义：a认知方式没有好坏之分，任何一种认知方式都有其优势、长处，也存在劣势、不足。b适应认知方式差异的教学要采用与学习者认知风格相一致的教学策略。c应该根据学生认知方式设计教学策略。d教学不仅要适应学生的智力差异，同时更要促进学生的智力发展。

５、心理学家一般从哪些方面分析性格特征差异：１）对客观世界的态度２）性格的理智特征３）性格的情绪特征４）性格的意志特征。 1.心理发展的含义:是指个体 从出生.成熟.衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化.

2.心理发展的基本特征:连续性与阶段性;定向性与顺序性;不平衡性;差异性.

3.自我意识的含义与发展:自我意识是个体对自己以及自己与周边事物的关系的意识.自我意识包括三方面的内容:自我认识.自我体验.自我监控.个体自我意识的发展经历了从生理自我到社会自我,再到心理自我的过程.

第三章 学习的基本理论

１、尝试错误学习的基本规律有哪些：１）效果率：如果在某些情境中，行为产生了一个满意的结果，那么类似情境中，行为重复出现的可能性将会增加，反之，则会减少２）练习率：是使用率和使用率组成，反应重复的次数越多，刺激反应之间的联系就越牢固。３）准备率

２、布鲁纳的认知发现学习理论中关于学科基本结构的教学原则有哪些：１）动机原则２）结构原则３）程序原则４）强化原则 ３、美国布鲁纳的认知发现学习理论:1.学习观:(1)认知生长和表征理论:比如,在解决一些比较复杂的数学题时,需要运用画线路图的方式来辅导思考(2)学习的实质是主动地形成认知结构:知识都应该是按照一定方式排列组织.这些系统组织的知识,使人能够超过给定的信息,举一反三,触类旁通.(3)学习包括获得.转化和评价三个过程2.教学观(1)教学的目的在于理解学科的基本结构:学生理解了学科的基本结构,就容易把握整个学科的具体内容,使学习变得容易,有利于记忆学科知识,提高学习的内部机构,促进学习迁移的发生以及儿童的智力发展.所以(2)提倡发现学习在教学中,学生应是一个积极的探究者,教师的作用不是为学生提供现成的答案,而是为学生提供能够独立探究的教

学环境.(3)学科基本结构的教学原则.

４、奥苏泊尔的意义接受学习论中有意义学习的含义及其条件：意义学习的实质，就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中的适应观念建立起非人为和实质性的联系。意义学习的客观条件：是指意义学习的学习材料本身必须具有有逻辑意义。主观条件：１）学习者要有学习班的心向２）在学习者的认知结构中必须具备恰当的知识，能便与新知识相联系３）学习者必须积极主动的使新知识获得实际意义。 ５、建构主义学习理论不同倾向:个人建构主义.社会建构主义。基本观点:１）知识观.：a知识都是主观的，知识都是自己构建的过程b知识不可能脱离个体而单独存在c知识并不是概括世界的法则，具体问题还得具体分析２）学习观：a学习是由学生自己构建知识的过程，b是主动地建构知识的意义。c生成了个人的意义或者说自己的理解。D知识的意义不是现成的，而是学生经过建构活动而生产的，这种建构过程无法由他人所代替３）学生观.：学习者并不是空着脑袋进入学习情境的，都带有原有的认知结构，因此，教学不能无视学习者的已有知识经验，二是应把学习近有的知识经验作为新知识的生长点。构建主义非常重视个体的自我发展，强调学生的主动性。建构主义学习理论。４）应用:a支架式教学：即搭“脚手架”b情景教学抛锚式情境教学，建立真实场景c探究学习：强调在做中学d合作学习：以学习小组为基本组织形式。

1.奥苏伯尔的有意义接受学习论:1.学习分类:意义学习与机械学习;接受学习与发现学习.2.意义学习的实质:将符号所代表的新知识与学习

者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系.3.意义学习的条件:接受学习的原则:渐进分化.综合贯通.4.\先行组织者\教学策略:所谓\先行组织者\是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料,它的抽象.概括和综合水平高于学习任务,并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联.其目的是用来帮助学生确立意义学习的心向。例如：在讲有关钢的性质的内容时，首先学习金属和合金的异同、各自的利弊等，给学生提供理解钢的性质的观念框架。 第四章 学习动机

１、学习动机与学习效果的关系：学习动机和学习效果在一般下是一致的。然而，在现实生活中，也常常存在着学习动机与学习效果不太一致的情况，这是由于动机与效果的关系不是直接的、而是间接的。人的行为除了受动机的控制与调节外，还要受到其他主观方面一系列因素的影响。因此，学习动机是影响学习行为、提高学习效果的一个重要因素，但却不是唯一的条件。

２、马斯洛需要层次理论:他按照其出现的先后及强弱顺序分为高低不同的五个层次：生理需要.安全需要.社交需要.尊重需要.自我实现的需要。主要观点:(1)人类必须先得到基本需要的满足,然后才会追求高层次需要的满足(2)人类的需要与个体的生存发展密切相关(3)人类需要的高低层次与个体的生存有关.(4)一个理想的社会,除了满足人们的基本需要之外,还要使人们满足较高层次的需要,并鼓励个人追求自我实现.

３、影响自我效能的因素主要有哪些：１）成败经验２）对他人的观

察３）言语劝说４）情绪和生理状态

４、学习动机的培养：1）利用动机与学习效果的互动关系培养学习动机。学习动机之所以能影响学习效果，是因为它直接制约学习积极性。学习效果也可以反作用于学习动机。因此，教师应掌握评分的艺术，使学生保持学习上的成就感，应注意：a学生的成败感与他们的自我标准有关，教师应当注意这种个别差异，使每个学生都体验到成功b课题难度要适应，经努力可以完成c课题应由易到难呈现d在某一课题失败时，使学生下次在原有失败的课题上获得成功感。2）利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机.：直接发生途径即原有学习需要不断得到满足而直接产生新的更稳定、更分化的学习需要，间接发生途径即原来满足某种需要的手段或工具转化成新的学习需要。

５、学习动机的激发:1）创设问题情境,实施启发式教学。教师创设难度适宜的问题情境的方法有：a熟悉教材b了解学生c贯彻始终2）根据作业难度,恰当控制动机水。按一般的想法，学习动机的强度越高，学习积极性也越高，反之，动机强度越低，则学习的效率也越低。然而事实并非如此，动机强度和学习效率的关系是“Ｕ”形曲线关系。学习动机的强度有一个最佳水平，即动机水平适中，此时的学习效率最高3）充分利用反馈信息,妥善进行奖惩。学习结果的反馈有两个方面：一是指导学生自己对学习效果进行自我反馈，二是由教师向学生提供反馈信息。由于表扬能起到推动学习的作用，一般来说，应表扬多于批评。4）正确指导结果归因,促使学生继续努力。（三个维度，

四个因素）不同的归因，对学生产生的影响是极不相同的。A稳定与非稳定归因，当倾向于稳定型因素时，个体对未来的学习结果也会抱有成功或失败的预期，会增加自信心，个体失败时，就会认为本身能力低，当倾向与非稳定归因时，则不会影响到他们对未来成功或失败的期望。B内外性归因：当倾向于内在因素归因时，例如成败归因于能力、努力、身心等内在因素，学习者会产生积极的自我价值感或形成消极的自我意象，当倾向于外在归因时，学习结果不会对自我意象产生影响。C可控与不可控归因。当倾向于可控归因时，例如归因于努力，学习者对自己充满信心或产生犯罪感，但倾向于不可控因素时，例如归因于任务难度、运气等，会产生感激心情或仇视情绪。 ６、耶克斯——多德森定律（倒“Ｕ＂型曲线）：心理学家耶克斯和多德森研究表明，学习动机强度的最佳水平不是固定不变的，而是根据任务性质的不同而不同，学习任务比较简单是学习动机强度较高可达到最佳水平，学习任务比较困难时，学习动机强度较低可达到最佳水平，这一规律在心理学上称为耶克斯—多德森定律，简称倒“Ｕ＂型曲线。

1.阿特金森的成就动机理论及对学习动机的启发作用:(1)是个体努力克服障碍.施展才能.力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势.个体的成就动机可以分成两类,一类是力求成功的动机,另一类是避免失败的动机.根据这两类动机在个体的动机系统中所占的强度,可以将个体分为力求成功者和避免失败者.力求成功者的目的是获取成就,所以他们会选择有所成就的任务;避免失败者则倾向于选择非常容易或非

常困难的任务.(2)在教育教学中,对力求成功者,教师应通过给予他们更多新颖且有一定难度的任务.创设竞争的情境.严格评定分数等方式来激发其学习动机;而对于避免失败者,则应安排竞争少或竞争性不强的情境,如果取得成功则要及时表扬给予强化,评定分数时要求应尽量放宽,还应避免当众指责或批评他们.

2.成败归因理论及对学习动机的启发作用:(1)维纳认为,对行为结果的归因分为三个维度:内部归因和外部归因,稳定性归因和非稳定性归因,可控制归因和不可控制归因;人们活动成败的原因常归结为四个因素,即能力高低.努力程度.任务难易.运气好坏等.(2)为教育实践提供了可行的方法和途径,也培养学生完整的人格.优良的心理品质为目标,教会学生正确地认识失败,应对失败,不屈服于环境的影响并形成正确的自我意识系统.这一理论为我们的教育目标提供了具体而客观的标准,不仅有利于人才的开发,而且对成绩差的学生的培养具有更为重要的意义.

3.班杜拉的自我效能感理论及对学习动机的启发:(1)自我效能指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断.班杜拉认为,人的行为受行为的结果因素与先行因素的影响.行为的结果因素即强化,包含直接强化.替代性强化和自我强化,行为的先行因素即期待,包括结果期待和效能期待.(2)影响自我效能的因素主要有四种:成败经验.对他人的观察.言语劝说.情绪和生理状态. 第五章 学习迁移

１、论述认知结构迁移理论：美国教育心理学家奥苏泊尔提出，他认

为，一切有意义的学习都是在原有认知结构的基础上产生的，不受原有认知结构影响的有意义学习是不存在的。认知结构是对新知识的一种同化。主要内容如下：１）学生的认知结构是影响学习迁移的重要因素。影响学习的唯一最重要的因素就是学习者已经知道了什么。不受学习者原有认知结构影响的学习是不存在的。所谓认知结构，就是学生头脑里的认知结构。2）认知结构的主要变量及其对学生迁移的影响。他提出了三个主要的影响迁移的认知结构变量，即可利用性、可辨别性和稳定性。3）如何利用认知结构变量促进学习迁移，他又提出了“先行组织者”的概念，设计组织者的目的，是为了新的学习任务提供观念上的固定点，增加新旧知识之间的可辨性，以促进类属性的学习。因此，也是利用“先行组织者”这个概念促进学生的迁移。 ２、促进学习迁移的基本条件，联系实际说明促进学习迁移：学习迁移并不是在任何情况下都发生的，它会受到一系列的主客观因素的影响：1）相似性。不同的学习对象具有共同因素，使学生迁移发生的基本条件之一。2）原有认知结构，原有的学习对后继学习的影响是比较常见的一种迁移形式，原有认知结构的特征直接决定了迁移的可能性及迁移的程度。3）学习的心向与定时：学生在学习活动中的思维定势和学习方法定势会影响到迁移的性质、程度。根据定势对迁移影响的双重性，要求教师在实际教学中，预见到定势的消极影响。教师如能将迁移理论应用到教学实际中，那么就会对学生的学习产生积极的影响，具体如下：1）改革教材内容，促进迁移2)合理编排教学内容，促进迁移，其标准就是使教材达到结构化、一体化、网络化3）

改进教材呈现方式，促进迁移：a从一般到个别，渐进分化b综合贯通，促进知识的横向联系c教材组织系列化，确保从已知到未知4）教授学习策略，提高迁移意识性。

３、促进学习迁移的教学策略:(一)改革教材内容,促进迁移(二)合理编排教学内容,促进迁移:a.结构化b.一体化c.网络化(三)改革教学呈现方式,促进迁移:a.从一般到个体,渐近分化b.综合贯通,促进知识的横向联系c.教材组织系列化,确保从已知到未知.(四)教授学习策略,提高迁移意识性.

４、原有认知结构对迁移的影响表现在哪些方面：1）学习者是否拥有相应的背景知识，这是迁移产生的基本前提条件2)原有的认知结构的概括水平对迁移起到至关重要的作用3）学习者是否具有相应的认知技能或策略以及对认知活动进行调节、控制的元认知策略对迁移的产生有重要影响。

1.影响学习迁移的主要因素(主客观条件):(一)相似性(二)原有认知结构:(原有认知结构对迁移的影响表现在以下方面:1.学习者是否拥有相应的背景知识,这是迁移产生的基本条件2.原有的认知结构的概括水平对迁移起到至关重要的作用.3.学习者是否具有相应的认知技能和策略以及对认知活动进行调节.控制的元认知策略对迁移的产生有重要影响.) 第六章.知识学习

1、知识学习的类型：1）根据知识本身的存在形式和复杂程度，可以把知识的学习分为符号学习、概念学习和命题学习2）根据新知识与

学习者原有认知结构中的观念之间的关系，也就是根据新旧知识之间的关系，知识的学习分为下位学习、上位学习和并列学习。 1、知识学习的作用是：通过学习知识，学习者可以增长经验、形成技能和发展创造力。首先，知识的学习和掌握有助于学生的成长。其次，知识的学习和掌握使学生各种机能形成和能力发展的重要基础。再次，知识学习是创造性产生的必要前提。

2.知识的直观:知识的直观就是学习者通过对直接感知到的教材直观信息进行加工,从而获得感性知识的过程.a.知识直观的类型:1）实物直观是直接感知实物而进行的一种直观方式，优点：生动、形象、具体。缺点：难以突出本质要素，受到时间、空间和感官特征的限制2）模像直观也叫教育直观，优点：突出重点和本质要素，缺点：与实际事物脱节。3）语言直观：实在形象化的语言作用下，通过学习者对语言的感知和理解而进行的一种直观形式。优点：不受时间、地点和设备条件的限制，缺点：往往不如实物直观和模像直观鲜明、稳定。b.提高知识直观效果的措施:灵活选用实物直观和模像直观;加强词与形象的配合;运用感知规律,突出直观对象的特点;培养学生的观察能力;让学生充分参与直观过程.

3、提高知识直观效果的措施有哪些：1）灵活运用实物直观和模像直观2）加强词与形象的配合3）运用感知规律，突出直观对象的特点：强度率、差异率、活动率、组合率4）培养学生的哦观察能力5）让学生充分参与直观过程。

4、如何进行有效的知识概括：1）充分运用变式，暴露非本质属性，

突出本质属性2）科学地进行比较3）配合运用正例和反例4）自发学生进行自觉的知识概括。

5、记忆的三个系统以及特点各是什么：1）瞬时记忆又称感觉记忆，实质上是刺激停止后，仍在大脑中暂时保存的映像的记忆，起特点是：a信息保持时间短b记忆容量大c内容生动形象2）短时记忆，保持时间大约是5秒钟到1分钟。特点：a保持时间有限b容量有限c容易受干扰3）长时记忆，特点：a保持时间长b信息储存容量没有限度c编码方式以意义编码为主。

6、知识遗忘的规律是什么：德国心理学家艾宾浩斯以不能理解的无意义音节为材料进行测试，发现了遗忘曲线规律，表明遗忘的进程是不均衡的，有“先快后慢”的特点。

7、如何运用记忆规律，促进知识的保持：1）深度加工记忆材料2）有效运用记忆术3）进行组块化编码4）适当过度学习5）合理进行复习6）运用多种感官参与复习7）尝试回忆与反复识记相结合的方法。

2.运用记忆规律,促进知识保持:a.深度加工记忆材料b.有效运用记忆术c.进行组块化编码d.适当过度学习f.合理进行复习.

3.知识的遗忘及其原因:1.遗忘及其过程:遗忘是识记的内容不能再认与回忆,或是错误再认与回忆.遗忘在学习之后立即开始,而且遗忘的过程最初进展很快,以后逐渐缓慢;过了相当的时间后,几乎不再遗忘.也可以说,遗忘的发展是不均衡的,其规律是先快后慢,呈负加速型. 4.遗忘的理论解释:痕迹衰退说;干扰说;同化说;动机说

第七章 技能学习

1、技能的特征都有哪些：1）技能是通过学习形成的，不同于本能行为2）技能是一种活动方式，区别于知识3）技能是合乎法则的活动方式，区别于一般的随意运动4）技能是通过有意识的反复练习形成的，区别于习惯。

2、操作技能的特点有哪些：1）动作对象具有物质性2）动作进行具有外显性3）动作结构具有展开性。

3、心智技能的特点有哪些:1)动作对象具有物质性2）动作进行具有外显性3)动作结构的简缩性。

4、操作技能的培训要求:a.准确的示范与讲解:示范与讲解相结合.整体示范与分解示范相结合.速度适当和分解练习;恰当安排集中练习和分散练习;处理好练习和技能进步的关系,注意克服练习中的\高原现象\掌握有关的技能的基本知识和正确的练习方法.c.充分而有效的反馈d.建立稳定清晰的运动感知.

5、心智技能的学习过程:(一)学习过程:a.原型定向:原型是指那些被模仿的某种自然现象或过程.原型定向就是了解心智活动的实践模式,了解\外化\或\物质化\的心智活动方式或操作活动程序,了解原型的活动结构,从而使主体知道该做哪些动作和怎样去完成这些动作,明确活动的方向.b.原型操作:原型操作就是依据心智技能的实践模式,把主体在头脑中应建立起来的活动程序计划,以外显的操作方式付诸执行.c.原型内化:是心智活动的实践模式心智技能的学习过程及其培养要求:向头脑内部转化,由物质的.外显的.展开的形式变成观念的.内潜

的.简缩的形式的过程.

6、心智技能的培养要求:1）确立合理的智力活动原型：首先确定心智的“原型”，然后从实践模式出发，通过一定的方式使之不断内化。智力活动原型的模拟分为：a建立模型b检验并修正模型c模型内化。2）激发学习的积极性与主动性：任何学习任务的完成均依赖于主体的学习积极性与主动性。学习的积极主动性取决于主题对学习任务的自觉需要。3）注意原型的完备性.独立性与概括性，心智技能的培养，开始于主体所建立起来的原型定向映像。应从学生的已有经验出发，让学生独立地来确定或理解活动的结构及其操作方式，而不能是教师给予学生现成的模式。4）适应培养的阶段特征,正确使用言语f.注意学生的个别差异.心智技能是借助与内部言语而实现的，因此言语在心智技能形成中具有十分重要的作用。

1技能的类型:a.操作技能:操作技能又称为动作技能或运动技能,它是指以肌肉骨骼的运动实现的合乎法则的程序化,自动化和完善化的外显动作方式.操作技能的特点是:动作对象的物质性;动作进行的外显性;动作结构的展开性.操作技能的分类:连续技能和非连续技能.封闭技能和开放技能.精细技能和粗大技能.b.心智技能:心智技能的定义:心智技能也可以称作认知技能或智力技能,它是借助内部言语在头脑中完成的智力活动方式.心智技能的特点:动作对象的观念性.动作进行的内隐性.动作结构的简缩性.心智技能的分类:一般心智技能和特殊心智技能.c.操作技能和心智技能的关系.

2.操作技能的学习过程:a.操作的定向阶段:操作定向是指学习者了解

操作活动的结构与动作程序要求,在头脑中建立起操作活动的定向映像的过程.b.操作的模仿阶段:操作模仿就是学习者通过观察,对示范的动作技能进行实际操作仿效,其实质是将头脑中形成的定向映像以外显的实际动作表现出来.c.操作的整合阶段;操作整合是指把模仿阶段习得的动作分成依据其内在联系联结成为一个整体,固定下来,成为定型的一体化的动作.d.操作的熟练阶段:操作熟练是指各个动作环节与各种动作在时间和空间上彼此协调起来构成一个连贯的稳定的动作系统,动作的执行达到高度的完善化和自动化,所形成的动作方式对各种变化的条件具有高度的适应性. 第八章:学习策略

1、学生常用的认知策略主要有哪些？（简答）

2、结合实际谈谈如何运用精加工策略，促进有效学习。（论述） 1、学习的策略：学习策略是指在学习者为了提高学习效果和效率，有目的有意识的制定的有关学习过程的复杂的方案。此句话包括了学习策略的四个特征：1）学习策略是学习者为了完成学习目标而主动使用的。学习策略是受意识支配的程序性知识。2）学习策略是有效学习的需要3）学习策略是制定的学习计划4）学习策略是通过学习、练习获得的。

1、举例说明对本次考试使用的认知策略：如下红色字

1.认知策略:(一)复述策略:它是在工作记忆中为了保持信息而对信息进行重复的过程包括1）利用无意识记和有意识记。无意识记是指没有预定目的、不需要经过努力的识记。有意识记是指有目的、有意识

的识记2）排除相互干扰3）整体识记与分段识记4）多种感官参与5）复习形式多样化6）划线强调。A.利用无意识和有意识记B.排除互相干扰C.整体识记与分段识记D.多种感官参与E.复习形式多样化F.划线强调(二).精加工策略:能帮助学习者将信息储存到长时记忆中去，是把新信息与头脑中的旧信息建立联系。要旨在于建立信息间的联系。包括1）联想法又称记忆术：a.形象联想b.谐音联想c.缩简联想d.关键词联想2）做笔记:a.要求简单清楚b.抓住关键词.表c.灵活处理,记法多样d.准备足够的笔记本,并时常温习笔记.3）提问4）生成性学习E利用已有知识(三)组织策略:它是对知识在长时记忆中的深加工，都强调知识的内在联系，但侧重点不一样，组织策略重在新知识之间的内在联系。组织是学习记忆新信息的重要手段。包括1）列提纲2）利用图形:a.系统结构图b.流程图c.模式图d.网络关系图3）利用表格:a.一览表b.双向表.（简答）

5、学习策略的分类：学习策略分为：1）认知策略，它又分为：a复述策略b精加工策略c组织策略2）元认知策略，它又分为：a计划策略：是指要根据认知活动的特定目标，在一项活动之谋划具体计划活动，并预计其有效性b监视策略：自我提问时一种很有用的元认知的监控策略c调节策略：调节策略能帮助学生矫正其学习行为、不久理解上的不足。3）资源管理策略，它又分为：a时间管理策略b学习环境管理策略c努力管理策略d社会利用策略（简答） 2.元认知策略:1.元认知的含义与特点:是对自身认知的认知,是关于个人对自己的认知过程及结果的意识与调控;元认知的构成包括元认知

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