转变课堂，由“备”而来

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转变课堂，由“备”而来

作者：赵红娟

来源：《新课程·小学》2019年第04期

摘 要：“语文核心素养”是什么呢？简单的概括成五个字就是：听、说、读、写、书，从某种程度上来说，这样的“核心素养”在阅读课的教学中都能得到锻炼和发展，因此语文阅读课应该改变课堂教学模式，让“群文阅读”“主题式阅读”“点面式阅读”代替传统的单一课文解读，课堂教学将更高效，更有指向性。

关键词：核心素养；阅读；课堂；转变

语文教材的编排按单元划分，每个单元中的几篇课文有的有内在、外在的联系，但不少课文之间的关联性不大、拓展性不够，学生就教材学教材，获得的知识是远远不够的，如何变革语文阅读课堂？这就需要教师大胆地编改教材，深度“备课”。 一、备主题，打开主题阅读之窗

主题阅读，就是围绕着某一主题、难点或热点问题进行阅读活动，小学语文教材编选中，往往一个主题只有一两篇文章为例，这样学生对于同篇章的文章理解处于一知半解的状态，对其情感的体悟也不能深入，那么想要对同一主题的文章有更细致的理解，增加同主题或类似主题文章的阅读指导，是语文老师需要“备”的课。

以苏教版六下《渔歌子》为例，这篇文章刻画了一个悠然自得的“渔父”形象，前两句表现暮春西塞山前的湖光山色，渲染了渔父的生活环境。后两句正面刻画渔父的形象，作者有意选取的这些景物不但展示了西塞山前世外桃源般的环境，更是有意识地表达自己的情感，醉于山水，向往世外桃源生活的意向。其实渔父的形象意蕴丰富，如柳宗元的《江雪》，诗人营造出来的就是一种孤独、冷寂的氛围。他钓的不是鱼，而是一种坚持、独立、高洁。再如李白的《行路难》中的“渔父”，则有坐等为官的意向。此时教师适时介绍作者的生平和创作背景，学生就能明白为什么同样是渔父，垂钓的内涵却相差甚大？

根据教材中原有的文本选入相似主题的文本教学在小学六年的教材中还是有很多，如教到教到《珍珠鸟》，可以选入沪教版中《金色的脚印》《绿毛龟》这样以人与动物相处为主题的文章，当然还有其他主题的文章。教师抓住一个主题进行多篇对比阅读教学，这样的主题式备课不但教会了学生抓住哪些重点突破理解困难，更是解决了由教材中单一的文本给学生带来的理解上的片面性和局限性。 二、备作者，扬起点面阅读之帆

要了解一个作者的写作风格，单靠一两篇文章就加以概括，显然还是片面的，但是小学语文教材都是以单篇进行阅读，对于中高年级的孩子来说这样的阅读量是不够的，特别是对于从

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