探索如何开展小学语文反思性学习-最新教育文档

探索如何开展小学语文反思性学习

所谓反思性学习，就是对自己的学习过程，经过不断审视、反省、追问，敢于质疑问题，产生解决问题的主动性，从而形成再学习的一种能力。它能更好地完成对所学内容的理解和掌握，促使学生向创造性、个性化方向发展。反思性学习也契合“建构主义”理论，学生从经验世界出发，以理解、思考、感受和活动为基础，引发和促进知识建构、能力提升和情感态度价值观的健康塑造。反思性学习是学习过程中的回眸与找寻，需要教师悉心引导和耐心等待。基于对反思性学习重要性的深刻认识，笔者着重于小学语文教学领域，从学习目标、学习内容、学习态度、学习方法四个维度进行教学探索，有效培养了小学生语文反思学习习惯，激发了他们对语文学习的兴趣。 一、对语文学习目标的反思

课堂教学由对象、目标、策略和评价四要素组成，其中，目标占据着核心地位。它不仅是制定教学策略、选择教学媒体、评价和修改教学方案的依据，也表明了学生通过教学应达到的最低标准，因此引导学生反思教学目标的达成度是教学中必不可少的环节。在教学实践中，有一部分教师也注意到教学目标的重要性，但他们一般只在课堂教学的开头出示一下教学目标，让学生齐读一遍，以示对教学目标的重视，而没有采用切实有效的教学策略去实现教学目标，课堂上也没有“学习回眸”“学习反思”“学

习检测”等环节，帮助学生反思是否达成教学目标。而注重教学反思的教师，善于在一节课或单元学习结束后，通过对话、练习或考试等多种方式，和学生一起检测教学目标的达成度。学生们通过对检测结果的反思，清晰地发现在知识上是否达标，能力目标上是否有欠缺，情感态度价值观上是否有偏差，从而全面达成教学目标。

二、对语文学习内容的反思

中华文化博采众长，源远流长。小学语文教学内容多而杂，教学难度较大。有些学生在字、词、句方面重复犯了许多错误，屡改屡错，成为学习中的一个个顽疾。教师如果只是埋怨和指责，显然是无济于事的。最重要的方法，是帮助学生反思常犯这些错误的原因。例如，针对有些学生喜欢写别字的现象，再接再厉的“厉”写成“励”；阴谋诡计的“诡”写成“鬼”。这些都是小学阶段出错率很高的别字。为此，笔者常常采取和学生一起查词典的方式，帮助他们透彻地理解该成语的意思，分清同音字的区别。又如，在形近字的用法上，有些学生容易混淆，常出现多一笔少一笔的错误，为此，笔者编了一些顺口溜，如“口渴需要水，喝水需用口”把“渴”与“喝”区分开来；还讲了一些造字的故事，如“羊大为美”。这样让学生对照自己的错字加以反思，找出自己的错误，加深学生们的印象，让他们受益终身。 三、对语文学习方法的反思

每门学科的学习都有自己的特点与方式。语文学习强调朗

读、观察、体悟、想象等形象思维。在教学中，我们常发现一部分内向、沉闷的学生，喜欢用静默式的方法学习语文，表现为学习时，不能做到“三到”，即眼到、口到、心到。久而久之，表达能力、阅读能力、分析能力、欣赏能力的提升都受到很大的限制，有的学生产生“厌学”情绪，看到语文就头痛、就犯困。针对这种现象，笔者常采用面谈、个别性反思的方式帮助学困生有效学习语文。笔者首先让学生尝试一下同样一篇课文，在朗读与默读的情况下，哪个用时较少？哪种效果更好？让学生们深刻感受到语感在语文学习中的重要性；其次，让学生试着写一段陌生的情景，等学生写完后，提供一篇有关该情景的文章让学生仔细阅读，然后根据该文提供的信息，再来写类似的情景。这时，学生感觉写作顺手多了。通过这样的反思体验，学生们深刻认识到“阅读”与“写作”是“进口”与“出口”的关系。没有大量扎实的阅读，就不可能有写作水平的提高。没有阅读的写作，就是无源之水、无本之木。

四、对语文学习态度的反思

学生学习质量的高低，不仅受到注意力、观察力、记忆力、思维力和想象力等智力因素的影响，而且受到兴趣、情感、意志和性格等非智力因素的影响。特别是小学生，由于良好的学习品质尚未形成，学习热情的涨落常受兴趣与情绪的影响，非智力因素对学习的影响会更大。例如一些学生对文字书写的重要性没有深刻认识，认为字迹端正与否和考试分数关系不大；有的学生认

为网络时代，只要把签名练好就行。这些现象都折射出学习态度是否端正以及学习目的性是否明确对学习的重要影响。 总之，反思是思想者的灵魂，是学习者的可贵品质。教师和学生的成长都离不开反思这一重要环节，教师的反思性教学与学生的反思性学习互相激荡，互相促进。愿每一位教师都能在反思中，促进学生们的成长，在反思中共享教育智慧。

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