华师学前比较教育学资料ok

学前比较教育学

单选

二战后，强调幼儿园是正规学校机构，受文部省管辖的文件是A.《学校教育法》 下列国家中，学前教育不隶属于主管文化教育的机构管辖的是C.德国

标志日本学前教育制度化进程基本完成的文件是D.《学校医、幼儿园医及青年训练所医令》 正式将保育学校纳入国民教育制度中的文件是C.1918年《费舍法》 以非师范型方式培养幼儿教育师资的典型国家是D.美国

下列课程模式中，以侧重幼儿认知发展为主要特点的是C.海斯科普课程模式

下列苏联学前教育机构中，主要设在人口稀少的农村地区的机构类型是D.学校幼儿园 二战后，日本第一个由国家制定的学前教育大纲是B.《保育大纲》

下列课程模式中，以教学过程高结构化为主要特点的是A.蒙特梭利课程模式 下列国家中，实行地方分权教育管理体制的是B.美国

二战后，被称为是真正的“以儿童为中心”的教育改革计划是B.郎之万-瓦隆方案 幼儿教师属于国家公务员，工资列入国家预算的国家是C.法国

下列解决幼小衔接问题的措施中，属于德国采用的是A.尝试不分年级的教育 旨在实现学前教育均等目标的学前教育计划是A.先行计划

近代日本学前教育发展史上，明确规定学前教育隶属文部省管理的文件是B.《教育令》 著名比较教育研究学者康德尔的代表著作是B.《教育的新时代：比较研究》

下列课程模式中，以埃里克森等人的心理动力学理论为主要理论依据的是B.银行街课程模式 将有组织作业教学引入幼儿园大班来解决幼小衔接问题的是A.乌索娃 下列课程模式中，以方案活动为主要课程形式的是D.瑞吉欧课程模式 为儿童人权拟定种种保证的第一项国际法律文书是A.《儿童权利公约》

下列美国学前教育课程模式中，被称为“就让孩子玩”的课程模式是B.河滨街模式 下列国家中，实行两层次的学前教育管理模式的是D.英国

比较研究中，搜集各种文献资料非常重要，下列文献资料中不属于第一手资料的是D.书籍 下列活动中，不属于英国学前教育机构使用的教育途径的是D.集体教学 首先将师范学校升格为师范学院的国家是D.美国

下列选项中，不属于1924年《青少年福利法》内容的是C.3-6岁的幼儿教育属于基础教育 下列选项中，不属于德国幼儿园教育特点的是A.进行集体的读写算教学活动 下列国家中，实行统一的学前教育管理模式的是A.法国 下列国家中，实行平行的学前教育管理模式的是C.日本

19世纪的德国幼教机构中，以教育为主要任务的是D.福禄培尔的幼儿园 下列苏联学前教育机构中，体现托幼一体化的机构类型是B.托儿所幼儿园 将幼儿师资培养与小学教师培养并轨的典型国家是C.法国

下列解决幼小衔接问题的措施中，不属于法国采用的是B.设置跨越幼儿期和儿童期的教育机构 下列解决幼小衔接问题的措施中，属于福禄培尔观点的是B.设置跨越幼儿期和儿童期的教育机构 下列哪个幼教机构的出现形成了英国学前教育双轨制的格局B.幼儿园

在比较教育学科发展史上，第一个系统阐述比较教育研究理论与方法的学者是C.康德尔 下列英国幼教机构中，全年开放的是D.日间托儿所 法国第一所婴儿日间看护中心的创办人是D.马尔波

下列美国学前教育课程模式中，主要继承了进步主义教育传统的是B.河滨街模式 在德国，负责培育学前教育机构教师的是B.技术学院

下列国家中，在解决幼小衔接问题时曾出现过幼儿教育小学化倾向的是C.日本 二战后，将日本保育机构名称统称为保育所的文件是C.《儿童福利法》 20世纪30-40年代，美国进步主义幼儿园运动的杰出领导人是B.希尔 规定5岁是英国义务教育开始年龄的文件是 A.1870年《初等教育法》

19世纪的德国幼教机构中，以中上层家庭的儿童为服务对象的是D.福禄培尔的幼儿园 下列国家中，实行中央集权教育管理体制的是A.法国

近代日本学前教育发展史上，第一次对学前教育做出规定的文件是 A.《学制令》 提出问题法这个比较教育研究方法的学者是A.霍姆斯

19世纪末，资助并领导了美国免费幼儿园运动的是D.肖夫人 将福禄培尔式幼儿园传入美国的是C.舒尔茨

通过设置跨越幼儿期和儿童期的教育机构解决幼小衔接问题的国家的是B.美国柯夏创办的幼教机构是B.日间看护中心 编织学校的创办人是C.奥伯林

就研究的类型来看，学前教育课程比较研究属于D.专题研究 法国最早出现的幼教机构是A.编织学校

二战后，标志日本的保育所基本完成法制化和制度化的文件是D.《保育所经营大纲》 下列课程模式中，以个别化教育为主要特点的是A.蒙特梭利课程模式 历史上第一所幼儿师范学校创办在C.法国

下列课程模式中，围绕关键经验设计课程内容的是C.海斯科普课程模式 标志着法国近代学前教育制度基本确立的法令是A.1881年政令 美国最早的幼儿教育机构是B.幼儿学校

标志苏联学前教育制度基本确立的文件是D.1944年《幼儿园规则》

确定法国初等教育“学习阶段”教育改革原则的文件是D.《教育方针法》 在下列美国幼教机构中，承担托儿所与学校双重性质的机构是C.保育学校 下列苏联学前教育机构中，为数最多的机构类型是B.托儿所幼儿园 下列课程模式中，围绕关键经验设计课程内容的是C.海斯科普课程模式

判断

英国幼儿教育具有双轨制的特征。标准答案：1

福禄培尔创办的幼儿园以教育为主要任务。标准答案：1 母育学校是初等教育机构 标准答案：1

比较学前教育研究领域主要有：国家学前教育制度、家庭与学前教育、非正规学前教育。标准答案：1 比较教育研究的目的是为各国政府的教育改革提供最可靠、最有效和最迅速的方法。标准答案：1 英国政府干预教育的主要方式是间接的，通过拨款资助学校来实现。标准答案：1

苏联学前教育机构中，集体教学是学前教学的主要形式，学前教育趋向小学化。标准答案：1 一般来说，幼儿园招收3岁以上儿童。标准答案：1

设置跨越幼儿期和儿童期的教育机构是实施幼小衔接的一个重要做法。标准答案：1

日本学前教育初创阶段，在教育思想和内容上受到福禄培尔幼儿园教育思想的很大影响。标准答案：1 在学期教育课程管理上，大多数欧洲国家有全国性的学前教育课程。标准答案：1

19世纪末开始的进步主义教育运动中，发展起具有美国本土特色的学前教育理论。标准答案：1

英国的日间托儿所主要招收由社会救济部门送来的或母亲外出工作而无人照管的2-5岁儿童，一般属于社会服务性质。标准答案：1

1872年日本政府颁布的《学制令》中并没有学前教育的规定。标准答案：0 日本官方的学前教育课程主要以教育大纲的形式颁布和执行。标准答案：1 防止幼儿教育小学化是幼小衔接中应关注的问题。标准答案：1 教育管理包括两个部分，教育行政和学校管理。标准答案：1

就学前教育课程内容来看，总体上，很多国家的课程内容都具有多样化和现代化特点。标准答案：1 比较教育是对当今世界现行教育制度的比较研究。标准答案：1 海斯科普认知取向课程模式发端于佩里学前教育计划。标准答案：1 福禄培尔学院是俄罗斯最早的学前教育师资培训机构。标准答案：1 比较教育有悠久的过去，去只有短暂的历史。标准答案：1

1924年德国政府制定的《青少年福利法》基本确定了现代德国学前教育的基调。标准答案：1 俄罗斯教育科学院学前教育研究所是俄罗斯学前教育研究的权威机构。标准答案：1 “比较教育之父”是法国学者朱利安。标准答案：1

1840年开始，英国政府通过对幼儿教育实行国库补助政策将幼儿教育逐步纳入国家教育制度的轨道。标准答案：1 狭义的学前教育机构指从出生到入学前的各种保育和教育设施。标准答案：1

1948年文部省颁布的《保育大纲》是日本第一个由国家制定的学前教育大纲。标准答案：1 1872年日本政府颁布的《学制令》标志着日本近代学制的诞生。标准答案：1

蒙台梭利认为0-6岁是儿童语言、秩序、感觉和良好行为发展的关键期。标准答案：1

当前，各国学前教育师资培养目标具有多面性，不仅希望未来幼儿教师能从事各类学前教育机构的教育教学工作，还能从事幼儿教育的宣传、组织工作及家庭科学育儿的咨询、辅导工作。标准答案：1 幼儿园和保育学校是美国主要的两种学前教育机构类型。标准答案：1 法国的幼教机构不属于义务教育。标准答案：1

日本第一所为贫穷阶层设立的公共保育机构是东京女子师范学校附属幼儿园分园。标准答案：1 当代西方发达国家学前教育机构的主要形式是幼儿园和保育学校。标准答案：1 海斯科普课程模式是一颇具特色的幼儿认知发展课程。标准答案：1

在公共学前教育出现之前，幼小衔接主要是指家庭教育与小学教育的衔接。标准答案：1 在圣彼得堡创办的学前教育刊物《幼儿园》是俄国学前教育发展史上的大事。标准答案：1 20世纪初，昙花一现的蒙特梭利热促进了美国残疾儿童教育事业发展。标准答案：1

联邦德国的幼儿园大多数是由教会和慈善团体开办的，公立幼儿园只占30%。标准答案：1 明治维新前，日本没有社会学前教育机构和设施。标准答案：1

苏联时期在解决幼小衔接问题上的两次实验都出现了幼儿教育小学化的倾向。标准答案：1 十月革命后，苏维埃政府明确地将学前教育纳入到了国民教育体系。标准答案：1 明治维新时期是日本近代学校教育制度的发端时期。标准答案：1

比较教育的发展历史是国际教育交流论坛的形成、制度化和国际化的过程。标准答案：1 与其他国家不同，法国幼教机构承担着教育、保育、诊断和治疗等多种功能。标准答案：1 《俄罗斯联邦教育法》是俄罗斯教育的根本大法。标准答案：1

19世纪的美国学前教育发展经历了一个从输入到本土化的过程。标准答案：1 零点计划课程的主要理论依据是多元智力理论。标准答案：1

法国母育学校通过普遍设立适应班来实现幼教机构的诊断和治疗功能。标准答案：1 一般来说，在典型的中央集权国家，实行垂直的教育行政体制，中央和地方教育行政机构之间是一种命令与服从的隶属关系。标准答案：1

学前教育课程内容的现代化主要体现在将科学教育和外语纳入到学前教育课程范畴。标准答案：1 日本第一所公共学前教育机构以德国的幼儿园为模本，主要接纳社会上层阶级子女为教育对象。0 1948年厚生省公布的《儿童福利法》明确了厚生省对保育所的管辖。标准答案：1 明治维新前，日本7岁以前儿童主要在家庭接受教育。标准答案：1

英国游戏小组的经费主要依靠家长自筹，慈善团体和地方也会给予一定资助。标准答案：1 1860年，俄罗斯出现了第一所幼儿园。标准答案：1

佩里学前教育研究计划是20世纪50年代美国智力开发运动中具有代表性的学前教育研究计划。1 德国的学前教育属于基础教育，是公共教育体制的组成部分。标准答案：0 广义的学前教育涵盖了从儿童出生到入学前的教育。标准答案：1 建构主义心理学是瑞吉欧课程模式的重要理论基础。标准答案：1 日本第一所公共学前教育机构附设在东京女子师范学校。标准答案：1

日本学前教育机构在初创阶段就出现了幼保二元制格局的端倪。标准答案：1 狭义的学前教育一般指3岁至入学前儿童的教育。标准答案：1

被誉为欧洲教育改革典范的课程模式是蒙台梭利课程模式。标准答案：0

目前，根据是否在师范院校培养幼儿教育师资，各国幼儿教育师资培训方式大致可以分为师范型、非师范型和混合型三种。标准答案：1

美国培养幼儿教师的独到之处是要求每个学生必须经过幼儿园和小学低年级两次实习。标准答案：1 将学前师资和小学师资统称为初级教师，统一由省立师范学院来培养是法国幼小衔接的有效措施之一1 在英国，幼儿园主要以社会中层以上阶级的子女为服务对象。标准答案：1 苏联的学前教育是教育训导型模式占优势。标准答案：1

在英国，5岁以后的幼儿教育属于义务教育范畴。标准答案：1 法国的母育学校规模一般比较小，有许多单班学校。标准答案：1

1918年的《费舍法》正式将保育学校纳入国民教育制度，实行免费入学。标准答案：1 英国学前教育以单独设立的为主，附设在小学的为辅。标准答案：1 联邦德国的绝大多数幼儿园都是半日制的。标准答案：1

蒙台梭利认为儿童在发展过程中对特殊的环境刺激有一定的敏感期，在发展的敏感期，儿童最容易完成各种学习任务。标准答案：1

学前教育社区化是当今世界发达国家学前教育发展的一个重要趋势。标准答案：1

日本学前教育家关信三编写的《幼儿园20例游戏》介绍了福禄培尔的恩物。标准答案：1

世界各国学前教育的培训课程一般分为专业理论培训和职业实践培养两个阶段，现在，各国更重视理论学习和教学实践的有机结合。标准答案：1

各国政府通过干预教育目的、内容、形式、管理、师资、督导和评价等各个领域来推动学前教育发展1 比较学前教育是比较教育的一个分支学科。标准答案：1 美国最早的幼儿园是皮博迪创办的。标准答案：0

当代英国学前教育机构中公共教育机构占大多数。标准答案：1

德国法律规定，学前教育机构只是一种社会福利教育机构，以弥补家庭教育的不足。标准答案：1 海斯科普课程模式中，兴趣区的活动是幼儿自主活动的过程，也是幼儿主动学习的过程。标准答案：1 在实行非定向型师范教育制度的国家，一般都实行较为严格的幼儿教师资格证书制度。标准答案：1 近代西方是世界近代公共学前教育机构的发源地。标准答案：1

福禄培尔建议以“中间学校”的方法减小幼儿园到小学教育的非连续性。标准答案：1

很多学者认为，比较教育的前学科发展阶段可以追溯到古代，如古代旅行家对所访问民族的教育现象的关注、介绍和比较。标准答案：1

学前教育的一个重要研究领域是父母教育。标准答案：1

《俄罗斯联邦教育法》的颁布使学前教育的发展开始受市场经济的调节，俄罗斯学前教育的福利性质发生改变。标准答案：1

凯果玛具体领导了19世纪80年代的法国学前教育机构改革，促使政府将日间看护中心改造为母育学校，并将其纳入国民教育体系。标准答案：1

当前，在俄罗斯学前教育机构中，教师与儿童的个性定向型相互作用教育模式正在成为一种趋势。1

俄罗斯学前教育的一个显著特点是建立在扎实的科学研究基础上。标准答案：1在海斯科普课程模式中，关键经验指的是对学期儿童一系列社会的、认知的和身体发展情况的描述。标准答案：1 与其他欧洲国家相比，联邦德国的幼儿园普及率是比较低的。标准答案：1 有准备的环境是蒙台梭利教学观的核心。标准答案：1

不分年级教育在世界发达国家已经成为现行教育改革的一种潮流。标准答案：1 游戏小组是英国学前教育中的特有现象。标准答案：1

苏联的学前教育教学注重对儿童进行知识教学，忽视了儿童个性特征和创造性。标准答案：1 在法国的教育系统中，“学校”一般指初等教育机构，即母育学校和小学。标准答案：1 皮博迪是美国幼儿园的真正奠基人。标准答案：1 西方最早的幼儿教育机构出现在法国。标准答案：1

19世纪下半叶，在别劳夫人的努力下，西方学前教育形成了福禄培尔幼儿园运动。标准答案：1

幼儿园课程开发研究和幼儿教师的专业化成长研究的紧密结合已经成为西方幼儿教育研究的一个重要特点。1 1924年《青少年福利法》把学前教育看作是青少年福利事业，该传统保持至今。标准答案：1 现在，法国的幼儿教育是免费入学的。标准答案：1

第二次世界大战前是英国近代幼儿教育制度基本形成时期。标准答案：1

母育学校的教师从工作的第五年起到退休前五年止，有权带薪接受累计时间为一年的继续教育。1 现在，母育学校的教师是由大学师范学院来培养的。标准答案：1

当代的学前教育师资培养呈现多种格局，包括中专、大专、本科以及研究生教育等四种。标准答案：1 虽然各国学前教育机构名称繁多，但“幼儿园”仍是使用最多的名称。1

美国幼教机构的家园合作主要指家长参与、家长联系和家长教育。标准答案：1

日本的学前教育从一开始就被置于文部省管理之下，作为国家教育体制的一部分。标准答案：1 霍尔是20世纪上半期美国进步主义幼儿园运动的杰出领导人。标准答案：0

《芝麻街》是20世纪50年代美国智力开发运动中对幼儿园儿童进行科学启蒙教育的广播电视节目。1 一般来说，在实行地方分权教育领导体制的国家，学前教育机构的名称差异较大。标准答案：1 昆体良和夸美纽斯对幼小衔接的探讨指的是家庭教育与小学教育的衔接。标准答案：1 政府重视并出台相关法律、政策及措施是推动各国学前教育发展的重要因素。标准答案：1 德国的学前教育师资主要是由社会教育专科学校培养。标准答案：1

比较学前教育的研究对象是当今世界各国现行的学前教育制度。标准答案：1 比较教育的研究类型一般分为区域研究和问题研究两种。标准答案：1 美国最早的幼儿教育机构是19世纪从英国传入的幼儿学校。标准答案：1

直接指导课程模式起源于行为主义心理学。标准答案：1 十月革命前的俄罗斯学前教育尚处于萌芽状态。标准答案：1

18世纪30年代开始，法国政府逐渐开始对各类学前教育机构正式进行管理。标准答案：1 增加学前教育机构男性教师比例是法国幼小衔接的一项重要措施。标准答案：1 国家学前教育制度决定了学前教育的性质。标准答案：1

东西德统一后，德国东西部的儿童入园情况还存在较大差异。标准答案：1

学前教育师资的培养是随着近代公共学前教育的产生而发展起来的。标准答案：1

1945年联合国教科文组织的成立是比较教育学科发展走向国际化的开端。标准答案：1 福禄培尔幼儿园的出现，形成了德国幼教机构双轨制的格局。标准答案：1

比较教育学科形成的关键标志之一就是比较教育课程开始成为大学课程。标准答案：1

在实行地方分权教育领导体制的国家，中央和地方教育行政机构之间是一种平行的伙伴关系。1

德国有重视家庭教育的传统，政府历来把学前教育看作为福利事业，交给教会、慈善团体和私人办理，不做硬性规定1 在海斯科普课程模式中，课程和学习环境是是围绕关键经验设计的。标准答案：1 教师资格证书是衡量教师质量的重要标准。标准答案：1

福禄培尔创办的幼儿园以社会下层家庭的儿童为服务对象。标准答案：0

当前，俄罗斯学前教育改革主要体现在教育人道化、个性化和优化儿童发展环境等方面。标准答案：1 美国实行的是地方分权的教育管理体制，因此各州的学前教育的做法存在很多差异。标准答案：1 早期的幼教师资主要是通过学徒制、在实践中学习以及培训班等方式培养。标准答案：1 儿童有权在自己的发展过程中作为一名自主的行动者表达意见。标准答案：1 在蒙台梭罗教育体系的三大支柱是自由、工作和秩序。标准答案：1 日本第一所公共学前教育机构从诞生起就直属文部省管辖。标准答案：1

英国的保育学校和附设在初等学校的保育班大多数是公立的，免费的。标准答案：1 19世纪中叶，弗利托娜的幼儿学校中进行了读写算等方面的教育内容。标准答案：1

幼儿园侧重教育，保育学校或托儿所更重视儿童身体健康和生活自理能力培养。标准答案：1

在实行地方分权教育领导体制的国家，中央不直接干预教育，教育事业有地方自主管理，教育经费也主要有地方承担1 法国学前教育机构的名称统一是“母育学校”。标准答案：1

在19世纪20年代前的德国幼教机构，养护功能是主要的，教育是附带的。标准答案：1 在蒙台梭利课程模式中，教师扮演的角色是观察者和辅导者。标准答案：1

公立的、正规的和教育质量较高的学前教育机构比较多使用“幼儿园”这个名称。标准答案：1 海斯科普课程模式的核心是儿童的主动学习。标准答案：1

正规学前教育的发展和改革反映世界学前教育发展的主要趋势。标准答案：1 英国学前教育机构的规模普遍较小。标准答案：1

瑞吉欧课程模式深受欧美进步主义教育思想的影响。标准答案：1

沙皇俄国时代的学前教育活动家强调幼儿教育的民族性原则。标准答案：1

二战前，英国主要有三类幼教机构，它们是幼儿学校、幼儿园和保育学校。标准答案：1 1919年，苏共党纲规定苏联学前教育的两大任务是幼儿教育和解放妇女。标准答案：1

法国在解决幼小衔接问题上采取了师资培养、教学组织形式改革、幼小教育机构检查管理一体化等多种措施。1 广义的学前教育机构是指包括幼儿在成长的各个阶段所涉及的所有机构。标准答案：1

简答

简述20世纪美国保育学校运动的课程原则。 标准答案：（1）游戏是早期儿童教育 基本模式；（2）教师的主要任务是将每日的日常活动作为刺激儿童心智发展的重要手段；（3）儿童对人际关系的认知发展，应该通过为儿童提供大量与人进行交往的机会和环境来进行。 简述当前世界各国幼儿师资培养的不同模式.

标准答案：目前，根据是否在师范院校培养幼儿教育师资，各国幼儿教育师资培训方式大致可以分为师范型、非师范型和混合型三种。其中，师范型也叫定向型，指的是幼儿教育师资在专门的师范学院中培养，具体而言就是幼儿园的教师在中等幼儿师范学校中培养，幼儿师范学校的师资在高等师范院校幼儿教育专业培养；非师范型也叫非定向型，指的是学前教育师资并非在专门的师范院校培养，而是先在普通院校取得普通学历证书，然后在正式从事幼儿教育工作之前接受专门的幼儿教育培训，并取得从业合格证书的培养方式；混合型的培训方式指的是幼儿教师的培养由师范型和非师范型两种学校共同承担。 简述当前德国幼儿园的课程特点。 标准答案：（1）注重儿童自我意识的培养，通过游戏充分发挥儿童的天性；（2）课程设计重在幼儿的生活体验；（3）保育员是儿童的伙伴，鼓励儿童自主活动和学习。 简述1924年《青少年福利法》。 标准答案：（1）1924年魏玛共和国政府制定的《青少年福利法》对儿童的受教育权利和学前教育做了明确规定；（2）该法规定：家庭教育在学前教育中居于优先地位；学前教育是青少年的福利事业，划归青少年福利部门管辖；建立幼儿园、托儿所等“白天的幼儿之家”看护幼儿；训练修女担任看护工作；加强对幼儿教师的培训等；（3）该法基本上确立了现代德国学前教育的基调，即学前教育是青少年的福利事业，有社会福利部门管辖，这种影响仍然持续至今。 简述银行街课程模式中教师的作用.

标准答案：在银行街课程模式中，教师在儿童认知发展和社会情绪方面扮演重要角色。具体而言，在认知发展方面，就是评量幼儿的思考，引导幼儿概念发展；对幼儿的反应、困惑或建议给予口头的回应；培养幼儿直觉的和联结性的思维；提出问题已促进幼儿归纳性思考。在社会情绪发展方面，教师是儿童的家庭世界与儿童的同伴世界及其更大外部世界的协调者，培养儿童自我发展和心理健康。

简述今后学前教育师资培训的主要趋势.

标准答案：学前教育的作用日益为人们认识，世界各国对学前教育师资培训更加重视。今后学前教育师资培训将呈现两大发展趋势：一是扩大或增加幼儿教育师资培训机构，以满足学前教育发展对受过正规培训、具有合格文凭的幼儿教师的需求；二是不断提高幼儿教师的学历，以提升高幼儿教师的专业素养，以达到社会对高质量幼儿教育的要求。 简述20世纪80年代以来美国学前教育发展的特征。

标准答案：20世纪80年代以来，美国的学前教育发展与改革呈现出整体性和综合性的特点：（1）在教育目标上，及注重学术目标也注重社会性目标，将幼儿的社会性发展、认知发展、情感发展和身体发展确定为学前教育的目标基础；（2）在教育内容上，注重对幼儿进行社会教育；（3）在教育对象上，强调学前教育面对全体儿童。 简述瑞吉欧课程模式中环境布置的特点.

标准答案：瑞吉欧课程模式中，环境布置具有三个特点：第一，整个环境的设计关注美和和谐，关注社会互动；第二，环境反映出儿童所付出的努力和取得的成果；第三，所有材料的投放和布置都是精心设计的，以促进儿童社会活动和创造性发展。 简述当前家长参与学前教育机构管理.

标准答案：当代学前教育机构管理民主化趋势的一个重要表现就是家长、校外团体和社会各界人士广泛参与学校事务，许多国家强调学前教育教师与家长共同配合管理。一般来说，家长参与的内容主要包括三个方面：（1）参与幼儿园的决策和管理，参加幼儿园的教学活动，支持幼儿园的其他工作；（2）家园联系，帮助家长及时了解儿童在幼儿园的情况以及幼儿园的活动动态；（3）家长教育，帮助家长了解儿童发展的一般知识，并对家长进行家教活动的具体指导。 简述当前各国学前教育功能的扩展.

标准答案：为适应社会发展需要，当前，世界各国学前教育机构办学形式日益多样灵活，服务功能不断扩展，主要表现在： （1）幼儿园服务社会的功能不断丰富，如法国幼儿园具有四种功能，分别是启蒙教育、社会化、诊断与治疗以及与小学衔接；（2）学前教育机构微型化和家庭化；（3）社区学前教育机构不断发展，这种学前教育机构的社区化表现出了非正规性、综合性、开放性和区域性的特点；（4）学前教育机构的家庭教育功能日益凸显。 简述当前世界各国学期教育课程目标的相同点和差异.

标准答案：当前，世界各国学期教育课程目标的具体提法各有不同，但其中也存在相同的地方，具体而言，大多数国家都强调学期教育课程要促进儿童的全面发展，为儿童进入小学和社会做准备。同时，由于各国传统的和现实的原因，也存在一些差异，如欧美和大洋洲各国大都重视对儿童进行多元文化意识的培养和民族艺术的熏陶，相对而言，亚洲国家就比较重视对学期儿童进行本土文化教育和爱国主义教育。 简述世界学前教育发展的主要趋势.

标准答案：世界学前教育发展的主要趋势是：对全人教育理想的追求；倡导多元文化教育；尝试不分年级的教育； 家庭、学校和社区的三位一体；学前教育研究呈现新趋势；学前教育研究的民主化趋势以及重视学前教育国际交流与合作。 简述美国20世纪50年代的 幼儿智力开发运动。 标准答案：（1）20世纪50年代末，在苏联人造卫星的冲击下，美国开始进行大规模的幼儿智力开发运动以提高教育质量；（2）该运动的主要理论依据是布鲁纳的结构主义教育理论；（3）在幼儿智力开发运动中，强调对儿童进行科学教育，重视促进幼儿智力发展的计划和实验。

简述《费舍法》对英国幼儿教育的影响。

标准答案：1918年的《费舍法》对幼儿教育做了如下规定：（1）正式将保育学校纳入国民教育制度，并把保育学校的设立和资助全部委托给地方教育当局；（2）保育学校实行免费入学；（3）把小学分为5-7岁和7-11岁两个阶段，0-7岁儿童的教育以5岁为界划分为两个阶段。

简述英国政府管理教育的方式和特点。

标准答案：受自由主义文化传统影响，英国社会认为举办教育是家庭和社会的责任，国家不直接举办教育，即使现在政府开始干预教育，但是多半以间接方式，通过拨款资助学校来实施。一般而言，英国政府间接管理教育的主要方式有：通过拨款建立小学校舍；管理拨款的使用；通过皇家督学间接地管理学校；通过非官方的皇家委员会考察教育的重大问题。 简述学前教育中的不分年级教育.

标准答案：不分年级教育已经成为世界发达国家现行教育改革的一种潮流。这种潮流也成为学前各国学前教育改革的一种尝试。不分年级教育其优势首先在于重视儿童个性发展的差异性，允许超前和落后，使每个学生都能够得到有效发展；其次，不同年龄的儿童混合在一起共同活动，通过社会交往，能够增进儿童社会能力的发展；第三，不分年级教育促进了教师对儿童的因材施教；最后，不分年级教育有利于幼小衔接，帮助儿童从幼儿园教育自然地过渡到小学阶段的教育。但是不分年级教育也要对混合班的年龄有所限制，防止儿童年龄跨度太大。 简述美国零点计划课程。 标准答案：（1）零点计划课程的主要理论依据是多元智力理论；（2）该课程模式通过设计一系列活动来鉴别儿童的智力结构，并依据所鉴定的儿童智力结构特点设计具有个体差异性的教育课程；（3）该课程鼓励儿童参与广泛的学习，促进儿童多元智力发展。

简述当代西方幼儿教育研究的特点.

标准答案：当代西方幼儿教育研究呈现如下三个显著特点：一是基础及研究与应用研究相结合，基础研究引领应用研究，同时又寻求来自应用研究的支持；二是课程开发与课程评价相结合，课程的不断开发和课程的持续评价走向一体化；三是课程开发研究与教师发展研究结合。

简述20世纪上半期的进步主义幼儿园运动。 标准答案：（1）20世纪30-40年代的进步主义幼儿园运动是当时美国进步主义教育运动的组成部分，目的是要加强幼儿教育与社会生活和儿童生活的联系；（2）该运动的理论指导来自于心理学家霍尔和教育家杜威，希尔是进步主义幼儿园运动的杰出领导人；（3）该运动强调对幼儿心理和生理特征的研究，重视学前教育与实际生活的联系，加强了幼儿园与小学教育的联系，形成了具有美国本土化特色的学前教育理论。 简述幼小衔接阶段的儿童面临的断层问题.

标准答案：通过研究，人们认为，幼小衔接阶段的儿童面临六个方面的断层问题：一是师生关系的断层，即儿童与幼儿教师的师生关系同与小学教师的师生关系存在差异；二是学习方式的断层，即幼儿园的学习以游戏为主，而小学则实行课堂集体教学；三是行为规范的断层，即幼儿园的行为规范比较自由和生活化，而小学的行为规范比较严格和制度化；四是社会结构的断层，即学前教育的儿童生活基于社区，人际关系熟悉，进入小学阶段，儿童生活区域扩大，人际交往中的陌生感增强；五是期望水平的断层，即家长和幼儿教师对学前儿童的期望以快乐和兴趣为主，而对小学生增加了更多学习内容和目标要求；六是学习环境的断层，学前儿童在自由、轻松环境下自发学习，小学生在教师配合、家长监督环境下学习。 简述英国的“确保开端计划”。 标准答案：（1）确保开端计划是英国工党政府自1998年上台后实施的一项旨在为幼儿，尤其是弱势儿童提供一个良好早期教育的学前教育政策，计划在20年内彻底根除儿童贫穷现象的中心工作；（2）确保开端计划的内容包括：为所有儿童提供早期教育；为儿童提供越多越好的养护；实施有影响的地方计划；继续在条件不利地区向儿童提供基于社区的服务；（3）该计划强调在尊重家庭文化背景的基础上，帮助家庭营造良好的家庭教育环境，强调贫困家庭的“教育自救”以实现贫穷的自

我预防，因此，该计划为家庭教育提供多项服务，如家访咨询、幼儿保育和教育经验分享等。 简述蒙台梭利“有准备的环境”的主要内容. 标准答案：“有准备的环境”是蒙台梭利教学观的核心，主要由两个部分构成，一是物质环境，包括蒙台梭利教具、各种符合儿童尺寸的室内设施以及教师自制的各种教学材料；二是人文环境，包括各种有价值的人类文化遗产。所谓环境的有准备强调的是：环境设置必须提供适合儿童自由操作的各种活动材料，这些材料必须是真实的，可操作的，符合儿童发展的节奏，并随着儿童的发展不断更换；此外，环境必须是有秩序的，美的，对儿童有吸引力的，必须能保护儿童、能体现与成人的世界相联系。

简述乌索娃的幼小衔接措施。

标准答案：20世纪40年代，为解决苏联学前教育与小学教育的衔接问题，以乌索娃为首的学前教育研究室探索了将系统的有组织的作业教学引入幼儿园大班的实验。该实验希望通过改革幼儿园教学，使儿童在幼儿园大班就能够形成小学生活和学习所需要的技能和习惯，从而减少幼小衔接的困难。该实验的关键是在幼儿园进行有组织的作业教学；20世纪50年代，该做法被正式引入幼儿园，并长期影响了苏联幼儿园的教育实践。该做法一定程度上解决了幼小衔接问题，但是代价是学前教育趋向小学化，因而导致学前教育过渡强调知识教学，形成了训导型学前教育模式。 简述日本1991年振兴幼儿教育计划.

标准答案：20世纪60年代以来，在重视幼儿教育的世界潮流推动下，日本政府先后推出了几项振兴学前教育的重要计划，1991年振兴幼儿教育计划是文部省制定的第三份。该计划的目标是确保在今后十年中，3-5岁儿童有充分入园（所）机会。基于4-5岁学前儿童教育已经基本普及，该计划将重点放在进一步推动3岁幼儿的保育上，并划拨专项经费，采取奖励措施鼓励低收入家庭的子女入园。 简述蒙台梭利课程模式的特点。

标准答案：蒙台梭利课程模式有三个特点：推崇个别化教育、教学过程高结构化、学习方式是通过有准备的环境进行幼儿的自我教育。其中，蒙台梭利教具是实施个别化教学的重要手段；高结构化指的是蒙台梭利教具的操作有规定的步骤，各种教具的学习有明确的顺序；强调创设丰富的环境，让儿童通过操作环境中的材料吸收其中的概念和原理。 简述银行街课程模式的目标.

标准答案：银行街课程模式的总目标是通过在教育过程中应用各种可获得的关于学习和成长的知识，通过将教学和外部世界建立有意义的联系的方式改善教学，促进个体的发展。具体而言，该模式的目标包括四个：第一是培养儿童有效地作用于环境的能力，包括各方面的能力以及运用这些能力的动机；第二是促进儿童自主性和个性的发展，包括自我认同、自主行动、自行抉择、承担责任和接受帮助的能力；第三是培养儿童的社会性，包括关心他人、成为集体的一员；、有爱同伴等；第四是鼓励儿童的创造性。

简述英国幼儿教育课程目标。

标准答案：英国的学前教育工作者普遍认为，学前教育的目标有四个：一是儿童提供一个关心、安全、爱和幸福的环境，是儿童能够受到积极的刺激、鼓励、表扬和尊重；二是促进每个儿童在情感、身体、社会性、智力等方面的发展，使每个儿童的潜力得到最大程度的开发；三是帮助儿童掌握读写算的简单技能，为儿童进入小学做准备；四是为家长参加工作和学习创造便利条件，解除家长的后顾之忧;为实现上述目标，英国学前教育课程的目标就设定为：为全体儿童提供能够发挥其最大潜能的环境，培育儿童的语言能力、独立性及社会技能，发展儿童聆听、观察、讨论、实验的能力，为全体儿童提供广泛的、平衡的、连贯的和相关的课程，促进每个儿童的发展。 简述俄罗斯学前教育标准。

标准答案：根据《俄罗斯联邦教育法》，1994-1995年，俄罗斯联邦教育部制定了俄罗斯学前教育标准，主要内容包括：（1）教育大纲以保护和增进儿童健康、身心和谐发展为目标，恪守教育的非宗教性，并具有完整性和综合性特点；（2）个性与定向型相互作用，强调教育的人道化而非强迫的机制，主张师生之间合作、交往的平等伙伴关系，以促进儿童的发展；（3）环境应符合儿童发展要求，即幼儿园场地的物质空间结构、活动场所符合儿童的兴趣和需要，环境的构成，如设备、游戏、玩具、教学材料等适宜儿童发展。

简述比较教育研究的基本路径（基本研究规范）。

标准答案：比较教育研究基本路径包括：确立问题、提出假设、明确概念、描述性研究和比较研究。 简述福禄培尔幼儿园对19世纪英国学前教育发展的影响。

标准答案：19世纪下半期，福禄培尔幼儿园运动发展至英国。1851年，幼儿园引入英国，1870年，随着《初等教育法》的颁布，福禄培尔教育思想在英国的发展带动了幼儿园运动在英国的快速发展。在英国，幼儿园主要以中上层阶级子女为服务对象。因此，自福禄培尔幼儿园在英国的传入和发展，形成了英国幼教机构双轨制的格局。 比较学前教育的用途有哪些？ 标准答案：主要有五个方面：（1）认识和了解不同国家、民族和地区的教育活动；（2）更好地理解我们自己的学前教育制度；（3）有助于了解世界学前教育发展的主要趋势，以选择更好的学前教育发展途径；（4）有助于我们制定学前教育政策，实施学前教育改革；（5）增进国际间的理解和世界和平。 简述情境论学前教育课程理论的特点。

标准答案：当前德国学前教育课程改革的主流理论，以德国教学改革倡导者鲁滨逊和弗莱雷的教育思想为理论基础。情境论课程的特点有：以儿童的生活情境为中心；社会学习和知识学习相结合；建立混合编班的教学组织形式；鼓励家长、邻里和其他成人积极参与；教学活动不局限于幼儿园，鼓励在其他社会团体和教育机构进行，以充分发挥非专业学前教育工作者的教育作用；教学安排灵活；幼儿园的环境符合儿童的生活，实行开放式教学。 简述1999年日本文部省新修订《幼儿园保育大纲》对学前教育课程的规定.

标准答案：1999年，日本文部省对《幼儿园保育大纲》进行了全面修订以迎接新世纪的挑战。新修订的大纲将幼儿园的教学内容分为五个领域，即健康、人际关系、环境、语言和表现，与原大纲相同，但是，具体到每个领域，侧重有所调整。（1）在健康领域，新大纲更重视幼儿园健康教育中幼儿主体性地位哦和游戏的重要作用，并强调在大自然和户外开展幼儿健康活动；（2）在人际关系领域，强调幼儿同伴间的关系，对培养幼儿在社会生活中的良好品德如敬老、合作、尊敬他人、心地善良、独立判断、毅力等予以更多关注；（3）在环境领域，更重视幼儿与环境的直接接触。强调幼儿与环境主动的相互作用；（4）在语言领域，突出了语言交流功能的重要性，更加重视幼儿的早期阅读；（5）在表现领域，强调幼儿的个性化、主动性和保持幼儿本色等。

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