发展心理学复习

发展心理学复习要点

第一节 概述

第一单元 发展心理学的研究对象 一、心理发展的内涵

发展心理学是研究心理的发生发展规律的科学；广义的发展心理学包括心理的种系发展、心理的种族发展和个体心理发展 ；狭义的发展心理学就是个体发展心理学；

心理的种系发展：是指动物种系演进过程中的心理发展，研究它的学科领域是比较心理学也称动物心理学。心理的种族发展：是指人类历史发展过程中的心理发展，研究它的学科领域是民族心理学。个体心理发展：是指人的个体从出生到成熟，再到衰老整个生命历程中的心理发展。

二、心理发展的基本性质：

（一）心理发展具有一定的方向性和顺序性 （二）心理发展的不平衡性

（三）心理发展的普遍性和差异性

（四）心理发展过程中增长和衰退的辩证统一

（五）心理发展进程中发展的连续性和阶段性的统一 三、发展心理学的研究任务 ：

（一）揭示各年龄阶段心理发展的基本特征 ； （二）阐明各种心理机能的发展进程和特征； （三）探讨心理发展的内在机制 ； （四）研究心理发展的基本原理； A心理发展内在动力和外在动力的关系 B、遗传和环境的关系 C、连续性和阶段性的关系

D、不同心理机能是否存在关键期

第二单元 发展心理学简史

一、儿童心理学诞生前的准备阶段 二、科学儿童心理学的诞生

儿童心理学的创始人是普莱尔（W. Preyer）。普莱尔1882年发表的《儿童心理》一书是第一本较为系统的儿童心理学著作，被公认为是第一部科学的儿童心理学著作。 三、儿童心理学的发展

(1)儿童心理学的建立和发展 （霍尔的问卷法、比内的智力测验、塞尔的儿童发育常模）

( 2)儿童心理学的分化和发展

四、从儿童心理学到发展心理学的演变

儿童心理学 ——发展心理学（个体毕生心理发展）

第三单元 发展心理学研究方式

心理发展的研究问题确定之后，研究设计便成为非常重要的步骤。由于研究的目的、研究的对象和所具有的环境技术条件的不同，研究者可以选择最佳的设计方案。发展心理学研究的设计方式，依不同的标准可有横断研究与纵向研究之分、相关研究与因果研究之

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分、个案研究与组群研究之分。

此外还有为了分析遗传因素对心理发展的作用的血缘关系研究以及为了考查不同文化背景对心理发展的影响的跨文化比较研究等。本章主要阐述更具发展心理学研究特色的横断研究与纵向研究设计方式 一、纵向研究：

（一）纵向研究定义：纵向研究是在一定时期内对儿童的心理发展进行定期的系统的考察，也叫追踪研究。纵向研究是了解心理在时间上的实际变化。 （二）纵向研究的优点：

1、了解个体心理发展的连续变化进程

2、揭示量变、质变现象，了解心理发展过程中比较稳定和比较迅速的变化时期 3、容易发现心理发展事件之间的因果关系。 （三）纵向研究的缺点：( 1)容易样本流失； (2)出现新的变量； (3)重复效应 ； (4)成本较高，耗费人力和时间。 二、横断研究：

（一）横断研究定义：横断研究是在短的相同时间段内，同时考查不同年龄组群 被试者的心理发展特点和发展水平，并进行横向比较，以了解随年龄增长被试组间的心理变化 。（是心理学最常用的方式） （二）横断研究的优点： 1.可以同时研究较大样本

2.可以在短时间内取得大量资料

3.可以使研究工作降低成本，节省时间和人力 （三）横断研究的缺点：

1.难以得出个体心理连续变化过程

2.难以了解心理变化中各事件的因果关系

3.研究结果中出现的组间差异可能有不属于心理发展的因素 三、横断研究和纵向研究相结合交叉设计 ：

一般是先从横断方向抽取不同年龄组进行横向研究，其后按一定的时间间隔对这同一批被试进行所需次数的重复测查，使之又成为纵向研究，从而使横断研究和纵向研究结合在一起。

第四单元 心理发展的理论问题

制约心理发展的因素大体归为两类：遗传、环境 一、遗传与环境在心理发展中的作用 （一）单因素论

1．遗传决定论（高尔顿）：心理发展是由遗传因素决定的 2．环境决定论（华生）：心理发展是由环境因素决定的；片面强调和机械看待环境或教育在心理发展中的作用，否认遗传在心理发展中的作用。 （二）二因素论 （美国的吴伟士）

二因素论主张遗传因素和环境因素共同决定心理的发展； 把两者视为相互孤立存在的因素；他们关注各因素在心理发展中发挥作用的程度。（在心理发展中的作用，可以相乘、相加、各自发挥作用。）

（三）相互作用论 （瑞士的皮亚杰克）

相互作用论认为，在心理发展中，遗传与环境之间是相互依存、相互联系的制约关系；是相互渗透、相互转化的互动关系；遗传与环境的相互作用受到个体主观能动性的影响。 二、各主要学派的心理发展理论：

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（一）皮亚杰克认知发展理论 （其学说的核心是“发生认识论”） 1、皮亚杰克的心理发展观

皮亚杰克认为，心理发展实质上是属于主体对客体环境的适应；适应的本质在于主体与环境的平衡；他认为心理既不是起源于先天的成熟，也不是起源于后天的经验，而是起源于动作，即动作是认识的源泉，是主客体相互作用的中介；心理发展过程是主体自我选择、自我调节的主动建构过程。从哲学角度，皮亚杰克认为他属于内因外因相互作用的发展观。

2、皮亚杰克的心理发展建构说

认知结构的发展涉及图式、同化、顺应和平衡四个概念。图式是指动作或活动的结构或组织。这里的动作或活动是指外部动作内化了的思维活动。同化是指主体将环境刺激信息纳入并整合到已有的图式样之中，以加强和丰富原有的认知结构。顺应是指主体已建立的认知结构不能同化外界新的刺激，就要按新刺激的要求改变原有认知结构或创造新的认知结构，以适应环境需要。同化只是数量上的变化，不能引起图式的改变；而顺应则是质的变化，创立了新图式或调整原有的图式。平衡是主体的发展趋势，主体主动趋向于环境平衡；这种平衡是通过同化和顺应两种机能实现的。 3、影响儿童心理发展的基本因素

皮亚杰克认为：成熟、经验、社会环境和平衡是影响心理发展的基本因素。 4、心理发展阶段说

（1）感知运动阶段（0-2岁）：儿童主要凭感知运动手段反映外界刺激，协调并适应外界环境，其智力活动处于感知运动水平。 （2）前运算阶段（2-6、7岁）：儿童具有表象思维，有运用符号的能力，其智力活动处于表象水平。具体表现为：①泛灵论，认为外界一切事物都是有生命的；②自我中心论，认为所有的人与自己都有相同感受，不能从他人的角度看问题；③思维不可逆性。④未掌握守恒。

3、具体运算阶段（6、7—11、12岁）：儿童获得概念的稳定性，达到守恒，思维具有可逆性，可以进行逻辑运算。

4、形式运算阶段（11、12岁—14、15岁）：儿童的思维形式能够从具体内容中解放出来，能够提出假设[①抽象逻辑思维水平；②凭借演绎推理等形式解决抽象问题] 道德认知是指个体对社会行为准则和道德规范的认识。分为三个阶段： （1）前道德判断阶段（4—5岁）：这个时期儿童尚不能判断，他们直接接受行为结果。 （2）他律道德判断阶段（4、5—8、9岁）：这个时期的儿童道德判断以他律为主要特征。即他自身以外的价值标准所支配。也称道德实在论（主要依据行为的物质后果，而不考虑行为的主要动机）。

（3）自律道德判断阶段（8、9岁以后）：指儿童的道德标准受他自己的主观价值标准所支配。又称道德相对论（进行道德判断时个人的良心具有了相对的自主权）。 （二）艾里克森的人格发展八阶段理论

20世纪40-50年代，新精神分析学派的兴起，代替并系统地修正了弗洛伊德的学说，其突出代表人物就是美国著名精神分析理论家艾里克森。

艾里克森的人格发展学说承认性本能和生物因素的作用，同时更强调文化和社会因素的作用；认为现代人的一切心理上的变态都是人的本性需要和社会要求不相适应乃至失调所致；人在克服心理与社会的矛盾和危机时，在很大程度上依赖于个体的心理社会经验；从本质上讲，社会环境决定了与任何特定阶段相联系的危机能否获得积极的解决。

艾里克森将社会要求在个体心理中引起的紧张和矛盾称为心理社会危机。他根据个体在不同时期的心理社会危机的特点，将个体人格发展过程划分为八个阶段。每个阶段都有

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其特定的发展任务，每个阶段都存在着特有的心理危机。他认为个体人格的发展过程是通过自我的调节作用及其与周围环境的相互作用而不断整合的过程。人格发展任务完成得成功或不成功， 就会产生人格发展的两个极端，属于成功的一端，就形成积极的品质， 属于不成功的一端，就形成消极的品质。每个人的人格品质都处于两极之间的某一点上。如果不能形成积极的品质；就会出现发展的“危机”。

艾里克森人格发展八个阶段的发展任务和所形成的良好人格品质分别是：

婴儿前期（0―2岁）良好的人格特征是 希望品质 ；主要发展任务是 获得信任感，克服怀疑感。

婴儿后期 （2―4岁） 良好的人格特征是 意志品质； 主要发展任务是获得自主感，克服羞耻感。

幼儿期 （4―7岁） 良好的人格特征是目标品质 ；主要发展任务是 获得主动感，克服内疚感。

童年期（7―12岁）良好的人格特征是能力品质 ；主要发展任务是获得勤奋感，克服自卑感 。

青少年期（12―18岁）良好的人格特征是诚实品质 ；主要发展任务是 形成角色同一性，防止角色混乱

成年早期 （18―25岁）良好的人格特征是爱的品质； 主要发展任务是 获得亲密感，避免孤独感 。

成年中期（25―50岁）良好的人格特征是关心品质；主要发展任务是获得繁衍感，避免停滞感 。

成年后期（50岁以后） 良好的人格特征是 智慧、贤明品质；主要发展任务是获得完善感，避免失误或厌恶感。

（三）班杜拉的社会学习理论

社会学习理论的特点是：突破了传统行为主义的研究领域，探索认知和思维等活动在行为调节中的作用；强调行为与认知结合；突出主体的积极性与主动性，强调主体的自我调节作用。其中班杜拉的社会学习理论具有典型性。成为新行为主义的代表性理论。 1、三元交互决定论：人的内部因素、行为和环境影响三者之间互为决定因素。 2、观察学习：个人通过观察他人的行为及其强化结果，习得某些新的反应，或矫正已有的某些行为反应特征。并认为是一种最主要的社会学习形式。 3、主体的社会调节作用。

（四）维果斯基的文化-历史发展理论和心理发展观

1、文化-历史发展理论：文化-历史发展理论是维果斯基心理发展观的核心。提出心理的实质就是社会文化历史通过语言符号的中介而不断内化的结果。

2、 维果斯基的心理发展观 ：所谓心理发展就是指，一个人的心理是在环境与教育的影响下，在低级心理机能的基础上，逐渐向高级心理机能的转化过程。他将人的心理机能区分为低级心理机能和高级心理机能两类 。

低级心理机能转化到高级心理机能有4个标志：（1）心理活动的随意机能，即指主动性和有意性；（2）心理活动的抽象概括机能，即指概括性、间接性的高级意识系统；（3）形成新质的心理结构，儿童心理结构越复杂、越间接、越减缩，其心理发展水平越高；（4）心理活动的个性化。

3、心理发展与教育教学的关系 （1）“最近发展区”思想：“最近发展区”是指在有指导的情境下，儿童借助成人的帮助所达到的解决问题的水平与在独立活动中所达到的解决问题的水平之间的差异。 （2）教学应走在发展的前面：环境和教育教学对儿童心理发展具有促进作用，也决定

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着智力的发展，其决定作用表现在智力发展的内容、水平、速度和活动特点上。教学可视为“人为的发展”。因此教育教学要走在发展的前面。

（3）学习的最佳期限：最佳期限就是建立在正在开始又尚未形成的机能之上。如果错过学习某一技能的最佳年龄将不利于其发展。教育教学的最佳期限也就是儿童最容易接受有关教育教学影响的时期。

（五）柯尔伯格的道德发展理论

人的道德判断随年龄发展而发展的趋势是一致的，大致可分为3种水平，6个阶段： 1、前习俗水平

第一阶段：服从和惩罚的道德定向阶段。处于这一阶段的儿童，对成人或规则采取服从的态度，以免受到惩罚。

第二阶段：相对论者的快乐主义定向阶段。处于这一阶段的个体，在进行道德判断时开始比较行为和个人的关系，认为每个人都有自己的意图需要。 2、习俗水平 第三阶段：好孩子定向阶段。处于这一阶段的儿童认识到必须尊重他人的看法和想法，考虑到他人和社会对一个“好孩子”的期望和要求，并尽量按这个要求去做。 第四阶段：维护权威和社会秩序定向阶段。 3、后习俗水平

第五阶段：社会契约定向阶段。处于这一阶段的个体认识到法律不再是死板的、一成不变的条文，可以通过共同协商和民主的程序来改变。如果一个人感到法律有失公平，就有权利通过正当途径说服别人改变法律。

第六阶段：普遍道德原则定向阶段。处于这一阶段的个体，其认识超越了法律，认为除了法律以外，还有诸如生命的价值、全人类的正义、个人的尊严等更高的道德原则。 柯尔伯格认为，儿童道德发展的先后次序是固定不变的，这与儿童的思维发展有关。环境和文化的影响只能决定发展的速度或改变其道德的内容，但不能改变它的发展顺序。 （柯尔伯格研究道德发展的方法是道德两难故事法） 第二节 婴儿期的心理发展

第一单元 婴儿期的动作发展 一、婴儿动作发展的意义

在婴儿发展的过程中，动作的发展具有重大意义。动作本身并不是心理，但是动作的发展在心理发展中起着重要的作用。婴儿动作的发展始于新生儿的无条件反射和继而发展起来的条件反射活动。婴儿动作发展的速度非常迅速，动作发展受生物成熟的程序化制约，也受环境的影响。

1、动作发展是心理发展的源泉或前提 2、婴儿动作是心理发展的外部表现

3、婴儿动作发展促进了空间认知的发展

4、婴儿动作的发展促进了社会交往能力的发展 二、婴儿动作发展的规律性：

婴儿动作发展受生物预置程序化的制约，遵循着一定的规律性，表现为： 1．从整体动作向分化动作发展； 2．从不随意动作向随意动作发展；

3．具有一定的方向性和顺序性。 （1）头尾原则：从上到下，即从头部开始向脚部发展。 （2）近远原则：从中心到外周，即从身体的中轴部位向周边部位转移。 （3）大小原则：粗细指向，即从粗的动作向精细的活动发展，从大肌肉动作向小肌肉动作发展。 三、婴儿主要动作的发展

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在婴儿期，各种动作都迅速发展起来，对心理发展具有最重要意义的动作是手的抓握动作和独立行走。

1．婴儿手的抓握动作的发展：手的抓握动作的重点是五指分化和手眼协调。

2．独立行走是儿童发展的一个里程碑，它使儿童的躯体移动从被动转为主动，扩大了认知范围，增加了与周围人主动交往的机会，为发展个体活动的自主性提供了必要的条件。

第二单元 婴儿期的认知发展

一、感知觉发展： 感知觉是个体认知发展中最早发生，也是最早成熟的心理过程，是婴儿认识的开端。他们通过感知觉获取周围环境的信息并以此适应周围环境。婴儿感知觉的发展不是被动的过程，而是主动的、有选择性的心理过程。

传统的观点一直把新生儿、婴儿视为软弱无能、消极被动的生物个体。有人认为他们一生下来就是一块“白板”。这种歪曲性的认识在相当长的时间内占据着统治地位。但随着研究方法的突破，特别是习惯化范式和优先注视范式 的发明，极大地促进了婴儿感知能力发展的研究。研究发现，新生儿、婴儿具有了不起的反映外界刺激和适应环境的能力。 (一)研究方法的突破

新生儿和婴儿新能力的发现来自于研究方法上的新的突破。习惯化范式和优先注视范式等都是揭示婴儿感知能力的关键性研究方法.

习惯化范式又称习惯化与去习惯化。习惯化是指婴儿对多次呈现的同一刺激的反应强度逐渐减弱，乃至最后形成习惯而不再反应。

去习惯化是指在习惯化形成之后，如果换一个新的不同刺激，反应又会增强。 习惯化和去习惯化整个过程合称为习惯化范式，以了解早期的感知能力。

优先注视范式也称刺激偏爱程序，这种研究方法以注视时间为指标。它是通过一个特殊的观察小屋呈现刺激、观察反应并记录注视时间。根据对不同刺激物注视时间的长短,还发现他们能够区别不同的刺激物,且对某种图形产生偏爱,如鲜艳的色彩、运动的物体、物体轮廓线密集的地方或黑白对比鲜明处正常人的脸、曲线或同心圆图案等。

（二）视觉的发展 ：眼睛察觉和辨认刺激物需要具备一定的视觉技能，主要有视觉集中、视觉追踪运动、颜色视觉（3-4个月的婴儿颜色辨别能力趋于成熟水平）、对光的察觉（7岁是发展的最快时期）和视敏度。

（三）听觉的发展 ：婴儿的听觉发展包括听觉辨别能力、语音感知、音乐感知和视听协调能力等。

（四）味觉、嗅觉和肤觉的发展 ：1.味觉是选择食物的重要手段，是新生儿出生时最发达的感觉。2.人的嗅觉敏感性个别差异很大。3.新生儿的触觉敏感性和触觉分化发展迅速 （五）空间知觉的发展 ：婴儿知觉发展表现为各种分析器的协调活动，共同参加对复合刺激的分析和综合。

形状知觉、深度知觉（吉布森视崖装置了解6个月的婴儿有深度知觉）、方位知觉。 婴儿感知觉小结：

感知觉是个体发展中最早发生，也是最早成熟的心理过程。感知觉对婴儿心理发展具有重要的意义。婴儿通过感知觉获取周围环境的信息并适应周围环境。这一过程不是被动的，而是主动的积极的有选择性的过程，是对来自周围环境的信息的察觉、组织、综合及对它的解释。

婴儿期是个体感知觉发展的最重要时期，也是感知觉发展最迅速的时期 ，更是对儿童感知能力发展的干预和训练的最宝贵时期。 二、记忆的发展：

1、 出生到3个月婴儿的记忆：这个时期婴儿具有日益增长的保持能力。

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2、3―6个月婴儿的记忆：这一时期婴儿的长时记忆能力有很大的发展，他们学习和掌握的知识和技能可保持数天或数周。

3、6―12个月婴儿的记忆：这个时期婴儿长时记忆保持时期继续延长。出现“认生”现象，寻找物体的能力增强，出现了大量的模仿动作。

4、12个月以后婴儿的记忆：这一时期符号表象的出现使婴儿词语逻辑记忆能力的产生得以可能，延迟模仿的出现标志着婴儿表象记忆和再现能力的初步成熟。 三、思维的发展

按照皮亚杰的理论，婴儿期的思维处于感知运动阶段。其典型特征是直觉行动思维。 直觉行动思维，是指思维活动离不开儿童自身对物体的感知，也离不开儿童自身的动作。即婴儿思维依靠动作进行，而不能离开动作在动作之外思考，只能反映动作所触及到的事物。

婴儿的思维属于直觉行动思维，其主要特点如下：

1、直观性和行动性。动作是思维的起点；动作是解决问题的手段；动作有某种交往功能。 2、间接性和概括性。能初步比较和区别物体的特性，遇到类似情境可以采用同样行动。 3、缺乏对行动结果的预见性和计划性。

4、思维的狭隘性。思维活动仅限于同感知和动作联系的范围，思维内容具有狭隘性。 5、思维与语言开始联系，开始出现形象性特点。 四、婴儿的言语发展： （一）言语发展的理论

1、后天学习理论：后天学习理论强调环境对儿童获得言语的决定作用，其代表人物是斯金纳（B. F. Skinner）、班杜拉（A. Bandura）和布鲁纳（J. S. Bruner）。后天学习理论又分为强化说和社会学习说两类。

（1）强化说以操作条件反射的操作行为和正强化、负强化等概念来解释言语获得。 （2）社会学习说认为儿童学习言语是通过模仿成人而获得的，强调模仿作用，后来提出“选择性模仿”的概念。

（社会学习说运用选择性模仿来解释言语的获得）

2、先天成熟理论：先天成熟理论强调先天因素对言语发展的决定作用，认为儿童言语的发展决定于成熟，所以也称自然成熟说。其代表人物是乔姆斯基（N. Chomsky），是转换生成语法理论的创始人。通过大脑中的语言获得装置，普遍语法转换成个别语法，成为使用某种语言的能力。 3、环境和主体相互作用理论：这种理论是认知学派的言语发展理论。其代表人物是皮亚杰。 （二）婴儿言语的发展

1、语音的发展：婴儿语音的发展分为语音感知和发音。

语音感知是对语音的辨别，这主要表现在声音定位、区别语音与其它的声音、对语音的情绪反应。

婴儿发音的发展顺序分为三个阶段，即简单发音阶段（0-4个月），多音节阶段（4-9个月），有意义的语音(学话萌芽阶段9-12个月) 。到3岁左右，婴儿基本上能掌握母语的全部发音。

2、词汇的发展：婴儿在1岁到1岁半之间获得第一批词汇，词汇量约50左右。

3、句法的发展： 1岁半到2岁半是婴儿获得母语的基本语法的关键时期。3岁儿童基本上能掌握母语语法规则。其发展过程是：单词句、双词句、电报句、完整句。

第三单元 婴儿期的社会性发展

婴儿的社会化是指个体在与社会环境相互作用中掌握社会行为规范、价值观念、社会行为

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技能，以适应社会生活，成为独立的社会成员的发展过程。就是人格形成过程与社会性发展过程。

一、情绪的发展：

（一） 笑的发展 ：婴儿的笑是与人交往，吸引成人照料的基本手段。笑有其一定的发展过程，可分为三个阶段。 1、自发的微笑（0-5周）；

2、无选择的社会性微笑（5周-4个月）； 3、有选择的社会性微笑（4个月以后）。属于正常意义的社会性微笑。

（二） 哭的发展 ：婴儿的哭是一种不愉快的消极的反应，并具有重要的适应功能。在婴儿学会语言之前，哭声是表达需要的唯一方式。

最初是生理反射性的哭；进而由不适宜的环境刺激引起的应答性哭；再进一步便出现主动的操作性哭泣，最后一种才是真正意义的社会性哭泣。

（三） 恐惧的发展 ：婴儿的恐惧是一种消极的情绪，这种情绪体验会引起儿童的紧张感，造成逃避和退缩

1、本能的恐惧：这是一种自出生就有的反射性反应。

2、与知觉和经验相联系的恐惧：这是一种由不愉快或痛苦经验所引起的惧怕反应。 3、怕生。也称陌生人焦虑。由于陌生人接近而引起的恐惧反应（6—8个月）。 4、预测性恐惧：是一种由想象引起的恐惧，如害怕黑暗，害怕“狼外婆”。 二、气质 托马斯（A. Thomas）和切斯（S. Chess）的类型学说按适应性、生活节律、情绪状态、趋避性等的表现，将婴儿气质类型分为三种：

1、容易型：易于适应环境，生活习惯规律，情绪愉快，喜欢探索，主动交往。 2、困难型：难以适应环境、生活无节律，负性情绪多，对新异刺激反应消极。 3、迟缓型：适应环境缓慢，生活习惯逐渐变化；情绪通常不甚愉快，对新刺激慢慢感兴趣，慢慢活跃起来。

三、社会性依恋：依恋是婴儿与主要抚养者（通常是母亲）之间的最初的社会性联结，也是婴儿情感社会化的重要标志。 （一）婴儿依恋的发展阶段（鲍尔比） 1、 无差别的社会反应阶段 ： 2、 有差别的社会反应阶段：

3、 特殊情感联结阶段：对母亲产生特别的依恋，形成了专门对母亲的情感联结。 （二）婴儿依恋的类型（艾斯沃斯）

1、安全型依恋：母亲在就有安全感，对外界有积极反应。

2、回避型依恋 ：缺乏依恋，与母亲未建立起亲密的感情联结。

3、反抗型依恋 ：既寻求与母亲的接触，又反抗母亲的爱抚，亦称矛盾型依恋。这类婴儿没有建立起依恋安全感，是典型的焦虑型依恋。 四、自我意识的发展

自我意识是个人作为主体的我，对自己以及对自己与他人的关系的认识。

威廉?詹姆斯把自我分为主体的我和客体的我。哈特（S. Harter）按主体我和客体我的区分把婴儿自我意识发展分为两大阶段： （1）主体我的发展（5―15个月） （2）客体我的发展（15―24个月）

具有了用适当人称代词（如我，你）称呼自己和他人。这是个体自我意识发展的第一个飞跃

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第四单元 婴儿期的心理卫生 一、保证婴儿充足的营养和睡眠 ；

二、关注婴儿的情感需要，建立安全型的母婴依恋；

三、在情感方面，母亲的教养行为可以从反应性、情绪性和社会性刺激三个方面来衡量； 四、针对不同类型的气质特点，积极对待婴儿民:对困难型婴儿,需要父母具有特别的热情、耐心和爱心；对迟缓型婴儿教养的关键，在于让这些孩子按照自己的速度和特点去适应环境。

五、促进婴儿的认知活动。

第三节 幼儿期的心理发展 第一单元 幼儿的游戏 一、游戏的理论：

1．精力过剩论：主要指人需要活动的倾向，将剩余精力用于游戏活动。

2．精神分析论：主要指通过游戏主动控制情境，以调节情绪、释放焦虑、补偿愿望。 3．练习论：游戏是对未来生活所必需的技能的排演和练习。

4．重演论：通过游戏重演人类历史的发展过程。这是套用进化论的思想。 5．娱乐论：通过游戏获得愉快，以解除紧张、恢复健康。

6．认知论：游戏是一种同化过程，儿童的认知水平反映在游戏活动中，如幼儿前运算阶段的特点反映在象征性游戏中。 二、儿童游戏的发展： （一）儿童游戏的特点

1．婴儿的游戏特点 ：1岁以内的婴儿游戏是成人—婴儿游戏，由成人发起的主动游戏；2岁婴儿的游戏是实物游戏；婴儿未期以模仿性游戏为多。

2．幼儿游戏的主要特点 ：幼儿的游戏是象征性游戏，象征性地使用替代物进行假装游戏。其特征如下：（1）要有现实的替代物，替代物与实物形状有某种相似性；（2）活动和操作与人们的有目的的行为有类似性；（3）游戏的动机主要在于活动过程，而不重视结果；（4）具有想象的特点，如用竹杆当马骑。（5）具有概括性，在游戏中体现某一活动的一般行为。 （象征性游戏的特征有 A、替代物与实物形状有某种相似性;B、具有概括性质 D、具有想象的特点）

3．童年儿童游戏的主要特点 ：童年儿童的游戏主要是规则游戏，游戏的情境和角色都是内隐的，而游戏的规则则是外显的。 （二）游戏的社会性发展 1．独自游戏 2．平等游戏 3．联合游戏 4．合作游戏

三、游戏对儿童心理发展的意义：

1．游戏是促进儿童认知发展的重要途径 2．游戏是儿童参与社会生活的特殊形式 3．通过游戏实现自我价值，体现创造性能力 4．培养健全的人格 5．增强体质

（游戏对儿童心理发展的意义有A、体现创造性能力B、培养健全的人格 C、增强体质 D、

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促进认知）

第二单元 幼儿期的认知发展 一、幼儿期言语的发展： 1、儿词汇发展 ：（1）词汇量的发展（增加量最大的阶段的丰富是3—4岁，增加率为70％，3岁词汇量1000左右，6岁3000左右，7岁4000左右） ； （2）词汇内容的丰富和词义的深化； （3）词类的扩展：名词、动词、形容词、数词、量词； （4）消极词汇和积极词汇的消长 。 2、语法结构的发展 ：（1）从简单句发展到复合句 ；（2）从陈述句发展到多种形式的句子；（3）从无修饰句发展到修饰句；（4）从词数少的短句到词数多的长句。 3、口语表达能力的发展：（1） 从对话语向独白语发展；（2）从情境语向连贯语发展 。 二、记忆的发展：

幼儿记忆的发展可以分短时记忆和长时记忆两个方面 。

1、幼儿记忆容量的发展 。幼儿记忆容量如下：3岁3．91，4岁5．14；5岁5．69；6岁6．10。

2、幼儿记忆特点的发展趋势：（1）无意识记与有意识记；（2）机械记忆与意义记忆；（3）形象记忆与词语记忆 3、记忆策略形成：

（1）记忆策略的发展：①没有策略（5岁以前）；②是过渡阶段（5-7岁）；③能主动而自觉地采用策略 （10岁以后）。 （2）幼儿能运用的记忆策略：

①视觉复述策略：即不断地注视目标刺激，以加强记忆； ②特征定位策略：即“捕捉”突出特征，以便于记忆； ③复述策略：即不断重复需要记忆的内容。

（幼儿记忆的特点有形象记忆占主要地位、无意识记占主导地位） 三、幼儿期思维的发展：

（一）具体形象思维的主要特点 （1）具体形象性

（2）不清晰性和易变性 （3）具有符号功能

（4）有一定的计划性和预见性 （二）抽象逻辑思维获得初步发展

（1）幼儿提问类型的变化 ： “是什么”的模式 → “为什么”的模式

（2）幼儿概括能力的发展： 概括能力的发展是儿童概念的发展和概括水平发展的反映

第三单元 幼儿期的社会性发展 一、自我意识的发展：

（一） 幼儿自我评价能力的发展

（1）从依从成人的评价发展到开始有独立的评价。 （2）从对外部行为表现的评价向内在品质评价转化。 （3）从简单、笼统的评价发展到较为具体的评价。 （4）从主观情绪性评价向初步客观性评价发展。 （二）幼儿自我控制能力的发展 儿童自我控制活动区分为4种类型：

（1） 运动抑制：即学会抑制某些行动，学会停止动作；

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（2）情绪抑制：即能够控制自己的情绪；

（3）认知活动抑制：即能够按问题的难易作出适宜的反应； （4）延迟满足：即抑制欲望的即时满足，学会等待。 二、道行为的发展：

(一)道德发展：指个体在社会化过程中逐渐习得道德准则，并以道德准则指导行为的发展过程，包括道德认知发展、道德情绪发展和道德行为发展。道德行为发展的研究多集中在亲社会行为和攻击行为的发展方面。 亲社会行为（利他行为）：指对他人或社会有利的积极行为及趋向。表现为分享、合作、帮助、救助等。

攻击行为（侵犯行为）：针对他人的具有敌视性、伤害性或破坏性的行为。它表现为身体的侵犯、言语的攻击以及对他人权利的侵犯。 (三)性别角色社会化：

在个体形成自我概念的过程中，性别是一个重要方面。儿童要成为合格的社会成员，就必须知道自己的性别和社会对不同性别的期望。

（精神分析理论认为性别角色是儿童对同性别父母认同的结果） (四)同伴关系的发展

同伴关系是儿童在交往过程中建立和发展起来的一种儿童之间的人际关系。 同伴关系的独特作用：（1）同伴交往促进了儿童的社会认知和社会交往技能的发展；（2）同伴交往有利于儿童自我概念的形成；（3）同伴可以满足儿童归属和爱的需要及尊重的需要；（4）同伴交往可以培养儿童良好的人格。 （五）第一反抗期

第一反抗期是指随着自我意识的发展，儿童自主欲求也逐渐提高。从对母亲的全面依赖状态，向一定程度的自立发展，对父母的帮助、指示、禁止总要用“不”来反抗。 大约在幼儿3、4岁时出现 。

第四单元 幼儿期的心理卫生 幼儿期心理卫生要注意以下方面： 一、组织多种形式的游戏 二、鼓励孩子的同伴交往 三、培养良好的生活行为习惯 四、培养其独立性

第四节 童年期的心理发展 第一单元 童年期的学习 一、学生学习的一般特点 1、以学习间接经验为主。 2、必须在教师的指导下进行。

3、具有一定程度的被动性和强制性。 二、学习兴趣的发展

在整个小学时期内，学生的学习兴趣表现以下特点：

1、最初对学习的外部活动更感兴趣，以后逐步对学习的内容更感兴趣。

2、最初的学习兴趣是不分化的，以后才逐渐产生对不同学科内容有不同的兴趣。

3、游戏因素在低年级儿童的学习兴趣上起着一定的作用，中年级以后，这种作用就逐渐降低。

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三、记忆的发展：

（一）记忆容量（广度）的增加 。（儿童数字记忆逐渐接近成人水平，成人的短时记忆容量为7±2个信息单位） （二）记忆的主要特点

（1）有意识记超过无意识记成为记忆的主要方式 （2）意义记忆在记忆活动中逐渐占主导地位

（3）词的抽象记忆的发展速度逐渐超过形象记忆 （三）童年期记忆策略的发展特点

（1）复述 ：是注意不断指向输入信息，不断重复记忆材料的过程，也是为了达到识记目的而主动做出的意识活动。

（2）组织 ：是把要识记的材料中所包含的项目，按其问题意义联系归类成系统以帮助记忆，组织策略一般可分为两种情况。

①归类：把要识记的材料按某种标准或关系进行归类，以帮助记忆。

②系列化：是把相互关联的信息按体系关系进行整理并条理化，以帮助记忆的方式。从三年级开始，这种能力逐渐增强。 （四）童年期元记忆的特点

1、元记忆：是关于记忆过程的知识或认知活动，即对什么因素影响人的记忆过程与记忆效果、这些因素是如何影响人的记忆的以及各因素之间又是怎样相互作用等问题的认识。 弗拉维尔（J. H. Flavell）把记忆的元认知知识分为三个方面： （1）有关自我的知识 ：是指主体对自我记忆的认识与了解。（4年级后达到成人水平） （2）关于记忆任务的知识 ：指个体对记忆材料的难度和不同记忆反应（如再认、回忆）难度差异的认识）

（3）关于记忆策略的知识

2、记忆监控：是指主体在记忆活动过程中，将自己的记忆活动作为意识对象，不断自觉地对其进行积极地监视、控制和调节。 四、思维的发展：

其基本特征在于：逻辑思维迅速发展，以形象逻辑思维为主，在发展过程中完成从形象逻辑思维向抽象逻辑思维的过渡。 1、童年期儿童思维的基本特点 （1）经历一个思维发展的质变过程。（以形象逻辑思维为主） （2）不能摆脱形象性的逻辑思维。

（3）10岁左右是形象思维向抽象逻辑思维过渡的转折期 （小学四年级） 2、思维形式的发展特点 （1）概括能力的发展：

直观形象水平：指概括的特征或属性是事物的外表的直观形象特征。

形象抽象水平：指概括的特征或属性既有外部的直观形象特征，又有内部的本质特征。 初步本质抽象水平 ：指所概括的特征或属性是以事物的本质特征和内在的联系为主，初步地接近科学概括。

（2）推理能力的发展：① 演绎推理能力的发展；②归纳推理能力的发展；③类比推理能力的发展

（3）新的思维结构的形式：

①掌握守恒：即概念的掌握和概括能力的发展不再受事物的空间特点等外在因素的影响，而能够抓住事物的本质进行抽象概括。（皮亚杰所说的守恒是指不论事物的形态如何变化，儿童都知道其本质是不变的）

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②思维具有可逆性：是指在头脑中进行的运算活动，也可以朝着相反的方向运转。 ③补偿关系认知：思维结构中的补偿关系认知是思维活动可以从不同维度进行转换。 （4）逻辑推理规则的掌握 ：

①类别体系化：类别体系化这一逻辑推理规则是以类别概念的发展为基础处理不同层级类概念之间的关系能力。

②序列化 ：序列化这一逻辑思维规则是反映儿童对集合中的各元素之间的关系的认知能力，也称关系群集。

第三单元 童年期的社会性发展 一、自我意识的发展：

1、自我概念：自我概念是个人心目中对自己的形象，包括对自己存在的认识，以及对个人身体、能力、性格、兴趣、思想等方面的认识。 2、自我评价的特点

（1）自我评价的独立性日益增长。

（2）自我评价的批判性有一定程度的提高。 （3）自我评价的内容逐渐扩大和深化。 （4）自我评价的稳定性。 二、亲子关系的发展：

1、进入小学以后，父母与儿童的关系发生变化。 2、父母与儿童的交往时间发生变化

3、父母在儿童教养方面所处理的日常问题的类型也发生了变化。 4、父母对儿童的控制力量也在变化。

（第一阶段6岁前父母控制，第二阶段6-12岁共同控制，第三阶段12岁以后儿童自己控制。）

三、同伴关系的发展：

1、同伴交往中儿童的人气特点

（1）受欢迎的儿童 ：一般受欢迎的儿童学习成绩好；有主见、独立活动能力强；热情、乐于助人；善于交往并易于合作。

（2）不受欢迎的儿童 ：通常不受欢迎的儿童往往具有攻击性，对人不友好；不尊重同伴，缺乏合作精神；常出些不良主意和恶作剧。

（3）受忽视的儿童 ：这些儿童多表现为退缩、安静；有依赖性或顺从性；它们既不为同伴所喜欢，也不被同伴所讨厌。 2、儿童伙伴集团的形成

（1）依从性集合关系期 ：一年级，依从认为权威人物的教师就成这这个时期的特征。 （2）平行性集合关系期 ：二年级开始，按照接近关系、外在因素相似性以及个人需求的雷同性等，组成团伙并经常在一起活动。

（3）整合性集合关系期 ：到了五六年级，团体意识增强。 四、友谊的发展：

友谊是建立在相互依恋关系基础之上的个体间持久的亲密关系，友谊是同伴关系的高级形式。其意义：朋友为儿童提供学习上的相互帮助；社会交往中的相互支持；情感上的共鸣；提供解决问题和困难的力量；增加快乐和兴趣等。 1、儿童对友谊认识的发展 第一阶段（约3―5岁）：短期游戏伙伴关系。 第二阶段（约6―9岁）：单向帮助关系。

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第三阶段：（约9―12岁）：双向帮助关系。 第四阶段（约12岁以后）：亲密而又相对持久的共享关系。 2、影响儿童选择朋友的因素

（1）相互接近： 行为、品质、学习成绩和兴趣相近 （2）人格尊重并相互敬慕 （3）人际交往中的协同关系 五、欺负与被欺负 欺负是儿童间，尤其是中小学生之间经常发生的一种特 殊类型的攻击性行为。经常受到欺负通常会导致儿童情绪抑郁、注意力涣散、孤独、逃学、学习成绩下降和失眠，严重的甚至导致自杀。而欺负他人则可能造成以后的暴力犯罪或行为失调。 关于儿童欺负发生的原因，有多种理论解释

（1） “竞争假设”理论 ：儿童欺负行为是在学校参与竞争和追求成绩的结果，是对在学校受到挫折失败的一种反应。 （2）“外部特异性假设”理论 ：儿童受欺负是由于自身具有一些外部异常特征，如肥胖、载眼镜、讲方言等。

（3）依恋理论：儿童早期形成的不安全依恋是欺负产生的主要原因。 （3“心理理论”：欺负他人的儿童知道如何去伤害对方，如何选择逃跑的机会，也就是说这些儿童对对方的心理有较好的把握，但他们就是喜欢给别人带来痛苦。

（客体永久性是指当某一客体从儿童视野中消失时，儿童知道该客体并非不存在了） （哈特普把攻击行为分为工具型攻击和敌意型攻击）

（关于儿童攻击行为，下列说法中正确的是年龄较小的儿童以工具型攻击为主） （“心理理论”是指 A、儿童对他人心理状态以及他人行为与其心理状态的关系的推理或认知 B、儿童头脑中形成的一整套理解别人思想、感情和动机的方式） 第四单元 童年期的心理卫生 1、学会学习

从幼儿期以游戏为主导活动转变到上小学时以学习为主导活动，这中间有一个过渡的过程。因此，家长和老师应做好儿 童入学的心理准备，主要包括学习态度、学习习惯和学习方法三个方面的准备。 2、 培养良好的品行

人的品行具体表现为在日常学习和生活之中养成的行为习惯。 在小学阶段，有意识地培养学生各种良好的学习和生活习惯，就是对学生品行的培养。 品行培养要根据不同年龄特征区别对待。 习惯的形成方式主要是依靠简单的重复和有意识的练习

第五节 青春期的心理发展

第一单元 生理发育与心理发展的矛盾性 一、生理发育高峰：

青春期属于特殊时期，又称为“困难期”、“危机期”。其主要特点是身心发展不平衡、成人感和半成熟现状之间的错综矛盾及这些矛盾所带来的心理和行为的特殊变化。 （一）身体外型的变化 （个体生长发育的第二加速期） 1、身高：是青春期儿童身体外形变化最明显的特征。 2、体重：是身体发育的重要标志。

3、头面部 ：那种头大身小的特征逐渐向成人的体貌特征发展。 （二）生理机能的变化 1、肌肉与脂肪的变化

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2、脑与神经系统逐步走向成熟 3、心血管系统加速发展 （三）性的发育和成熟 (1)性器官发育

(2)第二性征的出现

(3)性机能成熟 ：女性出现月经（10-16岁），男性发生遗精（12-18岁）。 二、心理发展的矛盾性特点：

1、心理上的成人感与半成熟现状之间的矛盾

身体的迅速成长，性机能的快速成熟使他们从心理上产生自己已经成熟的体验，认为自己已经是成人，这就是成人感。具有成人感，便认为自己的思想和行为就属于成人水平，应该被社会、环境和周围成人平等相待；有了成人感便要求与成人相应的社会地位，渴望社会、学校和家长给予他们成人式的信任和尊重。由于心理发展速度的相对缓慢，心理水平尚处于幼稚的童年向成熟发展的过渡阶段，实际上少年儿童的认知能力、思维方式、社会经验等都处于半成熟状态，于是出现了自己认为的心理发展水平与现实的心理发展水平之间的矛盾。

2、心理断乳与精神依托之间的矛盾

成人感使他们的独立意识强烈起来，他们要求在精神生活方面摆脱成人，特别是父母的羁绊，而有自己的独立自主的决定权；事实上，在面对许多复杂的矛盾和困惑时，他们依然希望得到成人在精神上的理解、支持和保护。 3、心理闭锁性与开放性之间的矛盾

青春期儿童出现心理的闭锁性，使他们往往会将自己的内心世界封闭起来，不向外袒露，主要是不向成人袒露，这是因为成人感和独立自主意识所致。另外的原因是这时的少年儿童认为成人不理解他们，而对成人产生不满和不信任，又增加其闭锁的程度。但是，与此同时，少年儿童的诸多苦恼又使他们备感孤独和寂寞，很希望与他人交流、沟通，并得到他人的理解。这种开放的胸怀的愿望促使他们很愿意向同龄朋友推心置腹。 4、成就感与挫折感的交替

青春期儿童通常要表现成人式的果敢和能干。如获得成功或良好成绩，就会享受超越一般的优越感与成就感。如果遇到失利或失败就会产生自暴自弃的挫折感。这两种情绪体验常常交替出现，一时激情满怀，一时低沉沮丧。

第二单元 青春期的认知发展 一、记忆的发展

（一）记忆容量的发展：初中学生的记忆容量达到11.04±0.4。超出成人短时记忆容量。 （二）记忆的主要特点：

1、自觉地运用意义记忆，同时有效地运用机械记忆； 2、多方面的记忆效果达到个体记忆的最佳时期；（1）形象记忆量随年龄而增加，在初中阶段为最高；（2）抽象记忆量在初中阶段达到高百分比；（3）抽象记忆的发展量远高于形象记忆。

3、有效地运用各种记忆策略。 二、思维的发展

青春期的思维发展水平达到皮亚杰所划分的形式运算阶段，这时，学生已经能够脱离具体的物或情境用符号进行抽象思维。 （一）建立假设和检验假设的能力

能够运用逻辑法则和推理建立抽象的问题和命题是认知能力成熟的表现。

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（二）思维形式与思维内容分离

思维的形式与内容分离是指根据命题的逻辑形式在头脑中直接进行逻辑推理，使形式从内容中解放出来。是青春期开始的逻辑思维的主要特点之一。

第三单元 青春期的社会性发展 一、自我意识的发展

按照艾里克森的观点，青少年期的主要任务是发展角色同一性，防止角色混乱。

进入青春期后，思想从一直嬉戏于其中的客观世界中抽回了很大一部分，重新指向主观世界，使思想意识再一次进入自我，一系列关于“我”的问题开始反复萦绕于心，导致自我意识的第二次飞跃。 具体表现在如下几个方面： （一）强烈关注自己的外貌和体征

（二）深切重视自己的学习能力和学业成绩

中学生的学习能力和学业成绩一直影响着他们对自己的能力和在群体中社会地位以及自尊等情感的认识，并逐渐影响着自我的评价。 （三）十分关心自己的人格特征和情绪特征

青春期对自我的认识还表现在对自己的人格特征与自我情绪情感的过分关注上。他们把自己想象为“独特的自我”，把周围人视为“假想的观众”，似乎这些假想的观众随时随地都在关注、观察着自己这一独特的自我。常常主观地把自己的自我欣赏、自感不足等都投射到周围人身上。这种过分夸大自己的感受和体验现象是带有强烈主观色彩的自我中心倾向。 二、情绪变化特点

（一） 不能自我控制的情绪波动

青春期少年的情绪表现，有时相当激烈，粗暴甚至失控，有人用“疾风暴雨”来形容。人们认为平常的是是非非，却在他们那里引发出高强度的反应。有时他们的情绪高涨，热情洋溢，有时又会消极低沉、孤独压抑。这些烦恼和激情是他们自己难以控制的，如果消极转化为心境，会使他们长期处于焦虑的情绪背景之中。在这种心境和情绪背景的条件下，遇到不满或不平之事，遇到挫折或对抗，很容易暴发突发式的情绪，尤其在父母面前更容易失控。虽然平静下来时也会感到后悔，但又常常复发。作为父母要善于体谅他们的情绪状态，体谅他们的困境，不要“硬碰硬”，要善于因势利导帮助他们渡过难关。 （二）青春期躁动

随着第二性征和性功能的发展，出现性好奇和接近异性的欲望，又由于环境和舆论的限制，这种朦胧的好奇心和欲望感不得不被压抑，使之往往处于莫名的烦躁与不安之中，这是青春期的一个突出 的困扰问题。他们要面临的性骚动带来的欲望，又要面对压抑，还要在他们人面前进行掩饰。如果在与异性的关系中某种行为受到指责和非议，他们还要经受压力。因此常常为此而经受烦恼和烦躁。在家庭中常因为这类事情而发生矛盾，或严重冲突，乃至引发离家出走的事件等。 三、人际关系的发展 （一） 同伴关系

小学五六年级是同伴关系依从性的高峰期，即团伙现象。

交友的标准：志趣相同；烦恼相似；性格相近；能相互理解。 男女同学的关系，表现出先疏远、后接近的行为模式。 （二） 与父母关系的变化特点

越来越发现父母更多的缺点，通过反抗期走向自主自立。 （三） 与教师关系的变化特点

不再接受任何一个教师，开始对老师品头品足。

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四、第二反抗期：

（一）第一反抗期与第二反抗期的区别： 第一反抗期的独立自主要求，主要在于争取自我主张和活动与行为动作的自主性与自由权，第二反抗期的独立自主要求则是全面性的，从外部因素深入到内在因素，从行为表现到要求人格的独立。

（二）第二反抗期的主要表现形式

1、硬抵抗。表现为态度强硬，举止粗暴。 2、软抵抗。表现为漠不关心，冷淡相对。 3、反抗的迁移。有时也迁怒于其他成人。 （三）形成第二反抗期的原因

1、生理方面：由于身体加速成长，生理迅速成熟，使少年儿童产生了“成人感”－－自以为已经成熟。

2、心理方面：由于自我意识的飞跃发展，使他们进入“心理断乳期”。

3、社会因素方面：进入中学以后，学校环境和教与学的新要求都发生很大的变化，这种更高的要求，势必激励他们产生“长大成人、的责任感。 反抗期的出现是儿童心理发展中的正常现象。

第四单元 青春期的心理卫生

1、进行青春期性教育，提前做好知识准备和心理准备 2、尊重少年儿童的独立意识，帮助他们顺利度过反抗期

父母需要正视少年儿童的反抗期 父母帮助少年儿童顺利度过反抗期应把握的几个要点： ①在反抗期到来之前要做好思想准备。 ②尊重其独立自主要求。 ③以友相待。 ④引导子女正确地接纳自己的变化，正确对待自己成长、发展中所遇到的困难和挫折。 3、教给青春期少年儿童情绪调控的方法，消除不良情绪

第六节 青年期的心理发展 第一单元 青年期的一般特征 斯普兰格：青年期是“第二次诞生”，第一次是为了生存而诞生，第二次是为了生活而诞生。 霍尔：“疾风怒涛”到“相对平稳”。还有“边缘人”之说。 一、生理发育和心理发展达到成熟水平 1、进入成人社会，承担社会义务

2、生活空间扩大 ，交往范围就会扩大到社会的各个方面。 3、生活内容也不仅仅是学习，还要从事工作和各种社会交往。 4、开始恋爱、结婚

二、智力的发展（25岁左右达到顶峰）

卡特尔（R. B. Cattell）把智力的构成区分为流体智力（Fluid Intelligence）和晶体智力（Crystallized Intelligence）两大类。在成人阶段，流体智力呈缓慢下降趋势，而晶体智力则一直保持相对稳定，并随经验和知识积累而呈上升趋势。

流体智力：是随神经系统的成熟而提高的，如知觉速度、机械记忆、识别图形关系等都不怎么受教育与文化的影响。

晶体智力：是指通过掌握社会文化经验而获得的智力，如词汇概念、言语理解、常识等以记忆储存的信息为基础的能力。 三、思维的发展

皮亚杰将儿童思维发展分为4个连续的阶段 ，进入青年期后，形式运算以后相当长的时间

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内会相对稳定地保持这一水平上。青年期之前的思维主要表现在知识的获得上，而青年期后的成人思维主要表现在知识的应用上，辩证的、相对的、实用性的思维形式逐渐成为重要的思维形式。

帕瑞对青年期的思维进行了研究，发现青年期的思维发展可以分为三个阶段。

第一阶段：二元论阶段。 青年期初期的个体对问题的看法非此即彼，要么对，要么错，没有“灰色区”，易将知识视为固定不变的真理。

第二阶段：相对性阶段。处于这一阶段的个体不再毫无区分地把知识当作不变的真理，而是通过比较不同的理论、方法，进而找到有效的理论和方法。

第三阶段：约定性阶段。个体在分析问题时已有自己的立场和观点。能结合个人的实际情况具体问题具体分析，认识到两个相反的观点都可能是正确的，因为每个观点的出发点不同。

美国心理学家拉勃维维夫（G. Labouvie-Vief）把成人的思维看作是一种“实用性思维”。她认为，形式运算是一种依照假设进行的严格的推理形式。当现实错综复杂时，这种推理的局限性就显现出来。而成人思维出现的“变通性”思维是思维的一种新的整合，也是一种分析问题和解决问题的新策略。具体表现为，由于能意识到现实生活中的各种条件及限制，而根据问题情景进行具体的和实用的分析和思考，并不严格按照逻辑法则进行。这正是思维不断成熟和发展的表现，而不是退化。

第三单元 青年期的社会性发展 一、自我意识的发展 1、主要特点：进入青年期后，开始将自己的注意力集中到发现自我、关心自我的存在上来。 2、修正自我意识的主要依据：一是生活中所积累的经验，特别是成功和失败经验；二是来自他人的评价。

3、修正自我意识的形式：自我接纳与自我否定。

自我接纳：是个体面对自身以及自身所具有的特征持积极态度，正确对待自己的长处和短处，以平常心面对自我现实。

自我否定：是否定自己的各个方面，忽视自己的优点。 二、人生观和价值观的确立

人生观是人们对于人生目的和意义的根本看法和态度。

价值观是个体以自己的需要为基础对事物的重要性进行评价时所持的内部尺度。人们对人生的看法和认识，归根结底是凝聚在一个人的价值观上。

对人类产生重大影响的人生哲学有：霍布斯的享乐主义、叔本华的悲观主义、尼采的超人哲学、杜威的实用主义、萨特的存在主义等。价值观也有很多，斯普兰格曾把它分为6种类型，即理论的、经济的、审美的、社会的、政治的、宗教的。 （一)人生观和价值观的发展特点

个体人生观的发展过程是在青春期萌芽;到高中阶段的青年期得以迅速发展;在大学阶段达到形成的高峰,并逐渐走向成熟期.

（二）影响人生观和价值观形成和发展的因素 1、人生观的形成和发展受个体成熟因素的制约。（1）思维发展达到抽象逻辑水平，辩证逻辑思维开始发展并逐步提高。（2）自我意识迅速发展，并逐步走向成熟，并与自我的同一性确立的过程性相互制约。（3）社会性需要和社会化达到趋于成熟水平。

2、人生价值观的形成是在青年期的社会化过程中发展和形成的,受社会文化背景的制约.

3、属于个人的因素，如与个人命运相关联的突发事件等。

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三、亲密感的建立 （核心关系是恋爱婚姻）

婚姻满意度：在孩子出生前最高，然后逐步下降，当孩子开始上学时逐渐上升，到孩子长大成人，离开家独立生活，自己也退休后，婚姻满意度恢复到原先的最高水平，甚至超过刚结婚时的时候。

四、社会关系的变化 （完成了从亲子依恋到成人依恋的转变） 心理学家安托露丝“人生护航舰”：婚姻关系、家庭成员关系、朋友关系三者关系 (一)与家庭成员的关系 (二)朋友关系

五、职业的适应 （工作既是经济的原因，也是人生幸福的重要成分） 影响工作或职业选择因素：（1）家庭因素；（2）教育和智力水平；（3）性别；（4）人格。 工作满意度：逐渐上升。 六、人格的变化

青年期总体变化不大，随着年龄增长，越来越成熟。“五大人格”中，“神经质”和外倾性“有下降，而“宜人性”和“责任心”有上升。20--40岁之间，自信、自尊、独立性和成就定向都有上升趋势。

第四单元 青年期的心理卫生

一、树立正确的择偶观，正确对待爱情中的挫折

二、增强择业意识的自主性，促进职业生涯的顺利发展 三、提高人际交往能力，积极适应社会变化

第七节 中年期的心理发展

心理发展特点：既能体现出平稳性，又表现出过渡期的变化性。 第一单元 中年期的生理变化 一、身体变化

二、更年期 （第二个青春期）：发展心理学上所说的更年期是指个体由中年向老年过渡过程中生理变化和心理状态明显改变的时期。 （一）女性更年期 女性更年期是指从妇女性腺功能开始衰退到完全消失的时期，也就是妇女绝经前后的一段时期。多数妇女的更年期发生在45―55岁之间，一般延续8―12年。是生理变化的自然现象。

（二）男性更年期 男性更年期是性器官开始萎缩，性功能由旺盛到衰减的变化过程。

第二单元 中年期的认知发展 一、感知觉变化

在人的心理发展过程中，感知觉出现最早，也最先开始衰退。人过40岁以后，视敏度和视觉感受性逐渐下降，听觉阈限也随年龄增长而逐步提高。 二、记忆的发展变化

记忆侧重点或结构的改变 ，对表面细节的记忆下降，而对意义或主题的记忆并没有下降，更关注事物本质的结论的信息。 三、创造力的发展 在不同的专业领域中，创造力的最佳年龄段是不同的。 自然科学和数学领域的创造力在青年期达到最高峰，而在人文科学领域的创造高峰是在中年甚至老年期。

第三单元 中年期的社会性发展

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一、自我意识的发展

中年人对自我的看法表现出更加积极的、满意的变化。 二、人格的变化 1、 内省日趋明显

2、性别角色日趋整合。中年男性在原先男性人格的基础上逐渐表现出温柔、敏感、体贴等女性特点。而中年女性则逐渐表现出果断、大度、主动等男性特点。即男性“女性化”，女性“男性化”。这种“男女同化”的人格一般被认为是一种“完美人格”。 3、心理防御机制日趋成熟 4、为人处世日趋圆通 三、职业的发展

（1）工作满意度达到一生中的最高峰；（2）工作绩效保持高水准。 四、人际关系的变化

（1）与同事与领导关系是一种竞争与合作关系； （2）与父母的关系 （3）与子女的关系

（4）与朋友的关系：数量少于青年，但亲密感高于青年。

第四单元 中年期的心理卫生 一、劳逸结合，避免心理疲劳

二、培养豁达的人生观，战胜中年危机 三、正确处理家庭和工作的关系

第八节 老年期的心理发展

年轻老年人60-74岁，老年老年人75-89岁，长寿老年人90岁以上） 第一单元 老年期心理变化 老年期（也称成年晚期），一般是指60岁以后的人生阶段。这一时期是走向人生的完成阶段，也是追及作为人的生活价值的最后时期。 两种不同观点

一、老年丧失期：传统的观点认为，老年期是在人生老化之前，一生获得的丧失的时期。这里主要指：“心身健康”、“经济基础”、“社会角色”和“生活价值”的丧失。 二、毕生发展观：基本观点：

1、心理发展贯穿人的一生，不仅儿童青少年在发展，中老年也在发展； 2、不同心理机能发展的形态和变化速率也有差异，发展较早者（如感知觉），减退也早，发展较迟者（如逻辑推理），衰退也晚；

3、心理发展总是由生长和衰退两个方面结合而成；

4、心理发展有很大的个体可塑性，即由于生活条件和经验的变化，个体心理发展也会出现发展形式的变化；

5、影响心理发展的因素有多种，其中主要的有成熟（年龄阶段）、社会历史文化、非规范事件等，且三者之间相互作用。年龄并非影响心理发展的唯一因素。

第二单元 老年期的认知变化 一、感知觉退行性变化明显 感知觉是个体心理发展最早，而衰退也最早的心理机能，衰退的主要表现是感觉阈限升高，即感受性下降。

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感觉退化；听力下降；味觉、嗅觉、皮肤觉逐渐迟钝 二、记忆的年老变化

老年期记忆力下降表现为记忆广度、机械识记、再认和回忆等的减退或下降。

有关老年期记忆力下降的机制，主要有两种解释：记忆加工过程的速度变慢是老年期记忆力下降的根本原因；工作记忆容量变小是老年期记忆力下降的根本原因。 三、思维的年老变化

老年人的思维能力有普遍下降的趋势。随着知识和人生阅历的积累，老年人比青年人表现出了更多的智慧。

第三单元 老年期的社会性变化

艾里克森认为老年期的主要任务是进行自我整合，获得完善感。 一、退休前后的生活变化

适应退休的过程可以分为4个时期：期待期、退休期、适应期、稳定期 二、人际关系的变化 ： 夫妻关系、与子女的关系 、与朋友的关系

三、人格的变化： 不安全感；老年孤独感；适应性差；拘泥刻板性，速度减退；趋于保守；回忆往事 四、 死亡的来临

库伯勒--罗丝提出死亡过程分为5个阶段：（1）否定；（2）愤怒；（3）讨价还价；（4）抑郁；（5）接受。

第四单元 老年期的心理卫生

1、提前做好退休后的生活准备：在退休前做好思想上的准备 ,安排好退休后的生活 2、生命不息，活动不止 3、保持良好的人际关系 4、坦然面对死亡

（卡特尔把智力分为流体智力和晶体智力）

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感觉退化；听力下降；味觉、嗅觉、皮肤觉逐渐迟钝 二、记忆的年老变化

老年期记忆力下降表现为记忆广度、机械识记、再认和回忆等的减退或下降。

有关老年期记忆力下降的机制，主要有两种解释：记忆加工过程的速度变慢是老年期记忆力下降的根本原因；工作记忆容量变小是老年期记忆力下降的根本原因。 三、思维的年老变化

老年人的思维能力有普遍下降的趋势。随着知识和人生阅历的积累，老年人比青年人表现出了更多的智慧。

第三单元 老年期的社会性变化

艾里克森认为老年期的主要任务是进行自我整合，获得完善感。 一、退休前后的生活变化

适应退休的过程可以分为4个时期：期待期、退休期、适应期、稳定期 二、人际关系的变化 ： 夫妻关系、与子女的关系 、与朋友的关系

三、人格的变化： 不安全感；老年孤独感；适应性差；拘泥刻板性，速度减退；趋于保守；回忆往事 四、 死亡的来临

库伯勒--罗丝提出死亡过程分为5个阶段：（1）否定；（2）愤怒；（3）讨价还价；（4）抑郁；（5）接受。

第四单元 老年期的心理卫生

1、提前做好退休后的生活准备：在退休前做好思想上的准备 ,安排好退休后的生活 2、生命不息，活动不止 3、保持良好的人际关系 4、坦然面对死亡

（卡特尔把智力分为流体智力和晶体智力）

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