历年四川省教育心理学人名,单选,填空,名词解释答案

布鲁姆：掌握学习，《教育目标分类》《人类的特征与学习》认知的教学目标分类 斯金纳：箱实验总结条件反射规律 巴普洛夫：经典条件反射 布鲁纳：《教育过程》认知发现学习理论，教育目标观 科尔伯格：道德发展理论，三水平六期 加涅：研究学习分类的权威，《学习的条件》学习结果分类和指导学习理论 威特金：认知风格 艾里克森：论行为的社会因素 吉尔福特：求异思维 赫德森：求同思维 奥苏贝尔：提出有意义学习理论，认知接受学习理论 荣格：内外倾向两种心理 皮亚杰：认知接受学习 凯勒：PSI 波斯尔思韦特：导听教学 布里格斯：成长曲线 安德森：现代行为主义教学心理学家，与富思特合著《教育心理学。教和学的科学》 艾宾浩斯：遗忘曲线 奥斯汀。里森：“录特研究”实验 班杜拉：社会学习理论，进一步发展条件反射理论 泰勒：目标之父 罗杰斯：人本主义心理学 桑代克：1903《教育心理学》三条基本学习规律 “问题箱”实验提出了“迁移” 加里培林：智力技能 莫雷若：社会测量法 图利奥：研究并阐释科尔伯格道德发展理论 珍妮特。沃斯：三重四面 克拉斯沃：情感的教学目标分类 齐卜勒：心因动作的教学目标分类 贾德：解释学习迁移类化理论 马杰：编写教学目标的基本要求

单选题

1、在教育心理学的研究中，通过其他有关材料，间接了解被试者的心理活动的方法是 （ c ）

A、观察法 B、实验法 C、调查法 D、临床个案法

2、 社会测量法的提出者是 （ b ）

A、史莫克 B、莫雷若 C、加涅 D、奥苏贝尔

3、根据柯拉斯沃等的分类法，情感的教学目标有五个程序，即接受、反应、评价、组织和 （ A ）

A、价值的性格化 B、非言语交流 C、理解 D、统合

4、研究发现，教师期望效应的大小要受学生年龄的影响，一般而言，更易受到期望效应影响的是 （ D ）

A、年龄上无明显差异 B、中等年龄的学生 C、年龄较大的学生 D、年纪较小的学生

5、按照皮亚杰的认知发展分期的理论，十一至十五岁儿童的处于 （ D ）

A、感觉运动阶段 B、思维准备阶段 C、思维阶段 D、抽象思维阶段

6、学习的意义表现在 （ A ）

A、促进心理的成熟与发展 B、获得好的成绩 C、适应社会发展 D、个体生活的需要

7、新的材料属于原有的具有较高概括性的观念中，原有的观念得到扩张、精确化、限制或修饰，新的观念

或命题获得意义，这种学习是 （ B ）

A、派生类属学习 B、相关类属学习 C、上位学习 D、并例结合学习

8、下列说法中不能反映学习迁移现象的是 （ B ）

A、举一反三 B、由表及里 C、触类旁通 D、由此及彼

9、短时间记忆的容量有限，一般来说，其容量的组块数是 （ C ）

A、3----6 B、4----7 C、5-----9 D、6-----10

10、能对有关知识进行分析概括，找出知识间的内在联系，这种理解是 （ B ）

A、字面的理解 B、解释的理解 C、批判性的理解 D、创造性的理解

11、学生在学习过程中形成的对待学习的比较稳定的反映倾向叫做 （ C ）

A、学习目的 B、学习动机 C、学习态度 D、学习兴趣

12、一般而言，要使学习效率较高，动机应维持在 （ B ）

A、较高水平 B、中等水平 C、较低水平 D、不一定

13、一般而言，学生的成就动机来源于三种需要。下列选项，不属于成就动机源泉的需要是 （ B ） ．．．

A、认知的需要 B、交往的需要 C、自我提高的需要 D、学习过程派生的附属需要

14、在教学设计工作中，中心是 （ C ）

A、分析教学内容 B、设计教学策略 C、分析教学对象 D、设计学习目标

15、在教和学的过程中进行的，其目的是了解教学结果，探究教学中存在的问题和缺陷，以便对教学工作

进行调整。基于这一目的进行的评定是 （ B ）

A、配置性评定 B、形成性评定 C、总结性评定 D、论文式评定

1、 普遍认为，当今学习目标之父是俄州立大学的 （ B ）

A、泰勒 B、布鲁斯 C、布鲁姆 D、班杜拉

2、 一般认为，教育心理学成为独立学科是从1993年《教育心理学》的出版开始，该书的作者是（ B ）

A、詹姆斯 B、桑代克 C、斯纳金 D、布鲁斯

3、 皮亚杰认为，11---15岁的儿童认知发展处于 （ D ）

A、思维准备阶段 B、思维阶段 C、感觉运动阶段 D、抽象思维阶段

4、 学校教育心理学中最重要、最核心的理论 （ C ）

A、智力理论 B、动机理论 C、学习理论 D、认知理论

5、 布鲁姆提出的学习理论是 （ A ）

A、掌握学习 B、认知学习 C、情感学习 D、行为学习

6、 迁移的形式训练说的心理学基础是 （ A ）

A、官能心理学 B、人本主义 C、行为主义 D、认知心理学

7、 贾德提出的迁移理论是 （ C ）

A、形式训练说 B、共同要素说 C、概括化理论 D、关系理论

8、 以词的声音表象，动觉表象为支柱而进行智力活动的阶段，称作 （ D ）

A、活动定向 B、内部语言 C、有声的外部言语 D、无声的外部言语

9、 寻求解决问题的可能方案，提出解决问题的策略的问题解决阶段是 （ ）

A、分析问题 B、提出假设 C、发现问题 D、检验假设

10、一个人把对某人的感情转移到另一个人身上的心理现象，是 （ C ）

A、认同 B、移植 C、投射 D、回归

11、提出需要层次理论的心理学家是 （ C ）

A、弗罗姆 B、罗杰斯 C、马斯洛 D、弗洛伊德

12、一般来说，认知风格中场依存性者更感兴趣的学科是 （ A ）

A、文学 B、数学 C、化学 D、物理

13、教学过程中的测量主要采用的方法是 （ A ）

A、测验 B、观察 C、访谈 D、实验

14、智力技能形成的最高阶段是 （ B ）

A、活动定向 B、内部言语 C、有声的外部言语 D、无声的外部言语

15、在技能的形成过程中，出现进步的暂时停顿的现象，这叫做 （ A ）

A、高原现象 B、倒退现象 C、抑制现象 D、顶峰现象

16、心理学，特别是学校教育心理学研究最多、最活跃的一个领域是 （ D ）

A、心理健康 B、记忆 C、智力 D、学习

17、刺激-------反应联结学习理论最初的代表人物是 （ A ）

A、桑代克 B、华生 C、斯纳金 D、布鲁纳

18、在心理学中，最早明确强调内部心理结构并以此来解释学习过程的心理学流派是 （ C ）

A、行为主义 B、精神分析 C、格式塔学派 D、认知心理学

19、加涅关于学习的八种阶梯类型中，最低层次的学习是 （ B ）

A、刺激反映联结 B、信号 C、概念学习 D、问题解决

20、学生对知识的理解可以由低到高分为四种水平，其中最高水平是 （ D ）

A、解释的理解 B、字面理解 C、批判性理解 D、创造性理解

1． 普遍认为，当今学习目标之父是美国俄亥俄州立大学的 （ A）

A、泰勒 B、布鲁斯 C、布鲁姆 D、班杜拉

2．一般认为，教育心理学成为独立学科的标志是美国教育心理学家桑代克著《教育心理学》，该书的出版

时间是（A ）

A、1903 B、1913 C、1923 D、1933

3．皮亚杰认为，2至7岁的儿童认知发展处于 （ A ）

A、思维准备阶段 B、思维阶段 7.11 C、感觉运动阶段 0.2 D、抽象思维阶段11.15

A、心理健康 B、记忆 C、智力 D、学习

5．贾德提出的迁移理论是 （ C）

A、形式训练说 B、共同要素说 C、概括化理论 D、关系理论

A．行为主义 B。精神分析 C。格式塔学派 D认知心理学

A、刺激反应联结 B、信号 C、概念学习 D、问题解决

A、刺激反应联结 B、信号 C、概念学习 D、问题解决

9．最早提出迁移移概念的心理学家是（ A ）

A、桑代克 B、华生 C、布鲁纳 D、斯金纳

10、提出动机性遗忘理论的心理学家 （ A ）

A、弗洛伊德 B、罗杰斯 C、布鲁纳 D、斯金纳

11、学生对知识的理解可以由低到高分为四种水平，其中最低水平是 （ B ）

A、解释的理解 B、字面理解 C、批判性理解 D、创造性理解

12、智力技能形成的最高阶段是（A ）

A、内部言语 B、活动定向 C、有声的外部言语 D、无声的外部言语

13、在技能形成过程中，出现进步的暂时停顿现象，这叫做 （ D ）

A、顶峰现象 B、倒退现象 C、抑制现象 D、高原现象

14、问题解决的第一个阶段是（ C ）

A、分析问题 B、提出假设 C、发现问题 D、检验假设

15、与创造性思维关系最密切的是 （ A ）

A、发散思维 B、形象思维 C、逻辑思维 D、动作思维

A、认同 B、移植 C、投射 D、回归

17、马斯洛的需要层次理论认为，人的最低层次的需要是 （ A ）

A、生存需要 B、归属需要 C、尊重需要 D、自我实现的需要

18、一般来说，认知风格中场独立性更感兴趣的学科是 （A ）

A、文学 B、数学 C、历史 D、法律

19、研究认知风格最著名的心理学家是 （ B）

A、西蒙 B、威特金 C、苛勒 D、卡根

20、与求异思维关系最密切的是 （ C ）

A、形象思维 B、聚合思维 C、发散思维 D、抽象思维

1．一般认为，教育心理学成为独立学科是以1903年《教育心理学》的出版为标志，其作者是 B

A．华生 B。桑代克 C．布卢姆 D。詹姆士

2.有目的地严格控制或创设一定条件，人为地引起或改变种心理现象并加以记录的心理研究方法，叫做 C

A.观察法 B调查法 C.实验法 . D.教育经验总结法

A．罗森塔尔 B。古德 C。奥苏贝尔 D。史莫克 3．关于教师期望和教育效果关系的实验研究，是1968年进行的，实验的主持者是（A） 4．心理学，特别是学校教育心理学研究最多、最活跃的一个领域是 （ D ） 6．在心理学中，最早明确强调内部心理结构并以此来解释学习过程的心理学流派是 （ C ） 7．加涅关于学习的八种阶梯类型中，最低层次的学习是 （ B ） 8．加涅关于学习的八种阶梯类型中，最高层次的学习是 （ D ） 16、一个人幻想成为另一个人，而这个人通常在他的心理上占有重要地位。这种心理现象叫（ A ）

4．根据布鲁姆的分类法，认知教学目标有六项，即知识、理解、应用、分析、统合和（B）

A．接受 B。评审 C。反应 D。组织

5．按照皮亚杰的认知发展分期的理论，七至十一岁儿童处于（C）

A．感觉运动阶段 B。思维准备阶段 C。思维阶段 D。抽象思维阶段

6．学习是动物和人类生活中普遍存在的现象。学习是（D）

A．奖惩的结果 B。接受讲述 C。获得事实材料 D。有机体适应环境的必要条件

7.”一个已经形成的可以改变的的联结，如不应用，就会合这个联结减弱。“桑代克把这称为（C）

A．准备律 B。应用律 C。失用律 D。效果律

8．难易不同的两种学习之间的的相互影响是（A）

A．垂直迁移 B。水平迁移 C。顺向迁移 D。逆向迁移

9．关于遗忘的解释有各种理论研究，其中动机性遗忘理论的提出者是（B）

A．阿特金森 B。弗洛依德 C。艾宾浩斯 D。桑代克

10．高水来和达到自动化水平的技能被称为（C）

A．自动技能 B。智力技能 C。熟炼技巧 D。动作技能

11．发散思维的三项特征是（D）

A．变通性、灵活性和流畅性 B。间接性、独创性和流畅性

C．概括性、间接性和变通性 D。变通性、独创性和流畅性

12．有的学生愿意为他所喜欢的老师而努力学习，有的学生不愿意为他所不喜欢的老师而努力学习，产生这种状况的主要因素是（D）

A．认知动机 B。学习兴趣 C。成就动机 D。交往动机

13．教师告诉学生学习结果，指出其正确和错误，这是教学活动中的（C）

A．及时反馈 B。延时反馈 C。消极反馈 D。积极反馈

14.个别教学系统，也称PSI系统，它可用于一门完整的课程，其开发者是（C）

A．加涅 B。布里格斯 C。凯勒 D。波思尔思韦特

15．下列所列选项中，不属于有效测验的必要条件的选项是（D）

A难度 B。区分度 C。信度 D。准确度

1、 一般认为，教育心理学成为独立学科的标志是美国教育心理学家桑代克《克教育心理学》，该书出版的

时间是：（ D ）

A、1933年 B、1923年 C、1913年 D、1903年

2、皮亚杰认为，7至11岁的儿童认知发展处于（ B ）

A、思维准备阶段 B、思维阶段 C、感觉运动阶段 D、抽象思维阶段

3、学校教育心理学中最重要、最核心的理论是（C ）

A、智力理论 B、动机理论 C、学习理论 D、认知理论

4、提出了掌握学习的理论的是（ C ）

A、华生 B、布鲁纳 C、布鲁姆 D、班杜拉

5、垂直迁移和水平迁移分类的最初提出者是（ A ）

A、加涅 B、华生 C、布鲁纳 D斯金纳

6、迁移的形式训练说的心理学基础是（ B ）

A、人本主义 B、官能心理学 C行为主义 D认知心理学

7、学生对知识的理解可以由低到高分为四种水平，其中最高水平是（ D ）

A、解释的理解 B字面理解 C、批判性理解 D创造性理解

8、智力技能形成的最初阶段是（B ）

A、物质活动和物质化活动 B、活动定向 C、有声的外部言语 D、无声的外部言语

9、总是解决的最后一个阶段是（ D ）

A、分析问题 B提出假设 C、发现问题 D、检验假设

10、一个人把自己的思想、感情或信念归诸别人或客体的心理现象，叫（C ）

A、认同 B、移植 C、投射 D、回归

11、马斯洛的需要层次理论认为，人的最高层次的需要是（ D ）

A、生存需要 B、归属的需要 C、尊重的需要 D、自我实现的需要

12、刺激----反应联结学习理论最初的代表人物`是（ A ）

A、桑代克 B、华生 C、斯金纳 D、布鲁纳

13、与求异思维关系最不密切的是（ C ）

A、形象思维 B、抽象思维 C、发散思维 D、聚合思维

14、教学过程中的测量主要彩的方法是（ B ）

A、观察 B、测验 C、访谈 D、实验

15、最早提出迁移概念的心理学家是（ A ）

A、桑代克 B、华生 C、布鲁纳 D、斯金纳

16、提出动机性遗忘理论的心理学家是（ A ）

A、弗洛伊德 B、罗杰斯 C、布鲁纳 斯金纳

17、一般来说，认知风格中场独立性都更感兴趣的学科是（ A ）

A、文学 B、数学 C、历史 D、法律

18、研究认知风格最著名的心理学家是（ B ）

A、西蒙 B、威特金 C、苛勒 D、卡根

19、心理学家吉尔福最早关注的思维研究是（ A ）

A、求异思维 B、求同思维 C、形象思维 D、抽象思维

20、寻求解决问题的可能方案，提出解决问题的策略的问题解决阶段是（ A ）

A、分析问题 B、提出假设 C、发现问题 D、检验假设

1.一般认为，教育心理学成为独立学科的标志是美国教育心理学家桑代克《克教育心理学》，该书出版的时

间是：（ D ）

A、1933年 B、1923年 C、1913年 D、1903年

2、皮亚杰认为，7至11岁的儿童认知发展处于（B ）

A、思维准备阶段 B、思维阶段 C、感觉运动阶段 D、抽象思维阶段

3、学校教育心理学中最重要、最核心的理论是（ C ）

A、智力理论 B、动机理论 C、学习理论 D、认知理论

4、提出了掌握学习的理论的是（ C ）

A、华生 B、布鲁纳 C、布鲁姆 D、班杜拉

5、垂直迁移和水平迁移分类的最初提出者是（ A ）

A、加涅 B、华生 C、布鲁纳 D斯金纳

6、迁移的形式训练说的心理学基础是（ B ）

A、人本主义 B、官能心理学 C行为主义 D认知心理学

7、学生对知识的理解可以由低到高分为四种水平，其中最高水平是（ D ）

A、解释的理解 B字面理解 C、批判性理解 D创造性理解

8、智力技能形成的最初阶段是（ B ）

A、物质活动和物质化活动 B、活动定向 C、有声的外部言语 D、无声的外部言语

9、总是解决的最后一个阶段是（ D ）

A、分析问题 B提出假设 C、发现问题 D、检验假设

10、一个人把自己的思想、感情或信念归诸别人或客体的心理现象，叫（ C ）

A、认同 B、移植 C、投射 D、回归

11、马斯洛的需要层次理论认为，人的最高层次的需要是（ D ）

A 、生存需要 B、归属的需要 C、尊重的需要 D、自我实现的需要

12、刺激----反应联结学习理论最初的代表人物`是（ A ）

A、桑代克 B、华生 C、斯金纳 D、布鲁纳

13、与求异思维关系最不密切的是（ C ）

A、形象思维 B、抽象思维 C、发散思维 D、聚合思维

14、教学过程中的测量主要彩的方法是（ B ）

A、观察 B、测验 C、访谈 D、实验

15、最早提出概念的心理学家是（ A ）

A、桑代克 B、华生 C、布鲁纳 D、斯金纳

16、提出动机性遗忘理论的心理学家是（ A ）

A、弗洛伊德 B、罗杰斯 C、布鲁纳 斯金纳

17、一般来说，认知风格中场独立性都更感兴趣的学科是（ A ）

A、文学 B、数学 C、历史 D、法律

18、研究认知风格最著名的心理学家是（ B ）

A、西蒙 B、威特金 C、苛勒 D、卡根

19、心理学家吉尔福最早关注的思维研究是（ A ）

A、求异思维 B、求同思维 C、形象思维 D、抽象思维

20、寻求解决问题的可能方案，提出解决问题的策略的问题解决阶段是（ B ）

A、分析问题 B、提出假设 C、发现问题 D、检验假设 1.普遍认为，当今学习目标之父是美国俄亥俄州立大学的（ A ）

A泰勒 B布鲁纳 C布卢姆 D班杜拉

2、 一般认为，教育心理学成为独立学科是从1903年《教育心理学》的出版开始，该书的是( B ) A詹姆士 B桑代克 C斯金纳 D布鲁纳

3、皮亚杰认为，2至7岁的儿童认知发展处于( A )

A思维准备阶段 B思维阶段 C感觉运动阶段 D抽象思维阶段

4、学习是动物和人类生活中普遍存在的现象。学习是( D )

A奖惩的结果 B接受讲述 C获得事实材料 D有机体适应环境的必要条件

5、垂直迁移和水平迁移分类的最初提出者是（ A ）

Ａ.加涅 Ｂ.华生 C布鲁纳 Ｄ斯金纳

6、贾德提出的迁移理论( C )

A形式训练说 B共同要素说 C概括化理论 D关系理论

7、以词的声音表象，动觉表象为支柱而进行智力活动的阶段，称为( D )

A活动定向 B内部言语 C有声的外部言语 D无声的外部言语

8、在心理学中，最早明确强调内部心理结构并以此来解释学习过程的心理学流派是( C )

A行为主义 B精神分析 C格式塔学派 D认知学派

9、加涅关于学习的八种阶梯类型中，最低层次的学习是( B )

A刺激反应联结 B信号 C概念学习 D问题解决

10、教学过程中的测量主要采用的方法是( A )

A测验 B观察 C访谈 D实验

11、智力技能形成的最高阶段是( B )

A活动定向 B内部言语 C有声的外部言语 D无声的外部言语

12、学生对知识的理解可以由低到高分四种水平，其中最高水平是( D )

A解释的理解 B字面的理解 C批判性理解 D创造性理解

13、研究认知风格最著名的心理学家是（ B ）

Ａ西蒙 Ｂ威特金 Ｃ苛勒 Ｄ卡根

1.普遍认为，当今学习目标之父是美国俄亥俄州立大学的（ A ）

A泰勒 B布鲁纳 C布卢姆 D班杜拉

2、 一般认为，教育心理学成为独立学科是从1903年《教育心理学》的出版开始，该书的是( B ) A詹姆士 B桑代克 C斯金纳 D布鲁纳

3、皮亚杰认为，2至7岁的儿童认知发展处于( A )

A思维准备阶段 B思维阶段 C感觉运动阶段 D抽象思维阶段

4、学习是动物和人类生活中普遍存在的现象。学习是( D )

A奖惩的结果 B接受讲述 C获得事实材料 D有机体适应环境的必要条件

5、垂直迁移和水平迁移分类的最初提出者是（ A ）

A.加涅 B.华生 C布鲁纳 D斯金纳

6、贾德提出的迁移理论( C )

A形式训练说 B共同要素说 C概括化理论 D关系理论

7、以词的声音表象，动觉表象为支柱而进行智力活动的阶段，称为( D )

A活动定向 B内部言语 C有声的外部言语 D无声的外部言语

8、在心理学中，最早明确强调内部心理结构并以此来解释学习过程的心理学流派是( C )

A行为主义 B精神分析 C格式塔学派 D认知学派

9、加涅关于学习的八种阶梯类型中，最低层次的学习是( B )

A刺激反应联结 B信号 C概念学习 D问题解决

10、教学过程中的测量主要采用的方法是( A )

A测验 B观察 C访谈 D实验

11、智力技能形成的最高阶段是( B )

A活动定向 B内部言语 C有声的外部言语 D无声的外部言语

12、学生对知识的理解可以由低到高分四种水平，其中最高水平是( D )

A解释的理解 B字面的理解 C批判性理解 D创造性理解

13、研究认知风格最著名的心理学家是（ B ）

A西蒙 B威特金 C苛勒 D卡根

3．皮亚杰认为，2至7岁的儿童认知发展处于 【A 】

A．思维准备阶段 B．思维阶段 C．感觉运动阶段 D．抽象思维阶段

4．心理学，特别是学校教育心理学研究最多、最活跃的一个领域是 【 D 】

A．心理健康 B．记忆 C．智力 D．学习

5．贾德提出的迁移理论是 ． 【 C 】

A．形式训练说 B．共同要素说 C．概括化理论 D．关系理论

6．在心理学中，最早明确强调内部心理结构并以此来解释学习过程的心理学流派是 【 C 】

A．行为主义 B．精神分析 C．格式塔心理学 D．认知心理学

7．加涅关于学习的八种阶梯类型中，最低层次的学习是 【 B 】

A．刺激反应联结 B．信号 C．概念学习 D．问题解决

8．加涅关于学习的八种阶梯类型中，最高层次的学习是 【 D 】

A．刺激反应联结 B．信号 C．概念学习 D．问题解决

9．最早提出迁移概念的心理学家是 ． 【 A 】

A．桑代克 B．华生 C．布鲁纳 D．斯金纳

10．提出动机性遗忘理论的心理学家是 【 A 】

A．弗洛伊德 B．罗杰斯 C．布鲁纳 D．斯金纳

11．学生对知识的理解可以由低到高分为四种水平，其中最低水平是 【 B 】

A．解释的理解 B．字面理解 C．批判性理解 D．创造性理解

12．智力技能形成的最高阶段是 【 A 】

A．内部言语 B．活动定向 C．有声的外部言语 D．无声的外部言语

13．在技能形成过程中，出现进步的暂时停顿现象，叫做 【 D 】

A．顶峰现象 B．倒退现象 C．抑制现象 D．高原现象

14．问题解决的第一个阶段是 【 C 】

A．分析问题 B．提出假设 C．发现问题 D．检验假设 ‘

16．一个人幻想成为另一个人，而这个人通常在他的心理上占有重要地位。这种心理现

象叫 【 A 】

A．认同 B．移植 C．投射 D．回归

17．马斯洛的需要层次理论认为，人的最低层次的需要是 【 A 】

A．生存需要 B．归属需要 C．尊重需要 D．自我实现的需要

18．一般来说，认知风格中场独立性者更感兴趣的学科是 【 B 】

A．文学 B．数学 C．历史 D．法律

19．研究认知风格最著名的心理学家是 【 B 】

A．西蒙 B．威特金 C．苛勒 D．卡根 1、普遍认为，当今学习目标之父是美国俄亥俄州立大学的 【 B 】

A、泰勒 B、布鲁纳 C、布鲁姆 D、班杜拉

2、一般认为，教育心理学成为独立学科是从1903年出版《教育心理学》开始，该书的作者是【 B 】

A、詹姆士 B、桑代克 C、斯金纳 D、布鲁纳

3、皮亚杰认为，11至15岁的儿童认知发展处于 【 D 】

A、思维准备阶段 B、思维阶段 C、感觉运动阶段 D、抽象思维阶段

4、学校教育心理学中最重要、最核心的理论是 【 C 】

A、智力理论 B、动机理论 C、学习理论 D、认知理论

5、布鲁姆提出的学习理论是 【 A 】

A、掌握学习 B、认知学习 C、情感学习 D、行为学习

6、迁移的形式训练说的心理学基础是 【 A 】

A、官能心理学 B、人本主义 C、行为主义 D、认知心理学

7、贾德提出的迁移理论是 【 C 】

A、形式训练说 B、共同要素说 C、概括化理论 D、关系理论

8、以词的声音表象、动觉表象为支柱而进行智力活动的阶段，称作 【 D 】

A、活动定向 B、内部言语 C、有声的外部言语 D、无声的外部言语

9、寻求解决问题的可能方案，提出解决问题的策略，是问题解决的 【 B 】

A、分析问题阶段 B、提出假设阶段 C、发现问题阶段 D、检验假设阶段

10、一个人把对某人的感情转移到另一个人身上的心理现象，叫 【 B 】

A 、认同 B、移植 C、投射 D、回归

11、提出需要层次理论的心理学家是 【 C 】

A、弗洛姆 B、罗杰斯 C、马斯洛 D、弗洛伊德

12、一般来说，认知风格中场依性者更感兴趣的学科是 【 A 】

A、文学 B、数学 C、化学 D、物理

13、教学过程中的测量主要的方法是 【 A 】

A、测验 B、观察 C、访谈 D、实验

14、智力技能形成的最高阶段是 【 B 】

A、活动定向 B、内部言语 C、有声的外部言语 D、无声的外部言语

15、在技能形成过程中，出现进步的暂时停顿现象，这叫做 【 A 】

A、高原现象 B、倒退现象 C、抑制现象 D、顶峰现象

16、心理学，特别是学校教育心理学研究最多、最活跃的一个领域是 【 D 】

A、心理健康 B、记忆 C、智力 D、学习

17、刺激—反应联结学习理论最初的代表人物是 【 A 】

A、桑代克 B、华生 C、斯金纳 D 、布鲁纳

18、在心理学中，最早明确强调内部心理结构并以此来解释学习过程的心理学流派是 【 C 】

A、行为主义 B、精神分析 C、格式塔学派 D、认知心理学

19、加涅关于学习的八种阶段类型中，最低层次的学习是 【 B 】

A、刺激反应联结 B、信号 C、概念学习 D、问题解决

20、学生对知识的理解可以由低到高分为四种水平，其中最高水平是 【 D 】

A、解释的理解 B、字面理解 C、批判性理解 D、创造性理解

1．一般认为，桑代克发表的《教育心理学》标志着教育心理学成为独立的学科，

该书出版于 【 B 】

A．1913年 B．1903年 C．1923年 D．1879年

2．皮亚杰认为，7至11岁的儿童认知发展处于 【 B 】

A．思维准备阶段 B．思维阶段 C．感觉运动阶段 D．抽象思维阶段

3．学校教育心理学中最重要、最核心的理论是 【 C 】

A．智力理论 B．动机理论 C．学习理论 D．认知理论

4．提出掌握学习理论的学者是 【 C 】

A．华生． B．布鲁纳 C．布鲁姆 D．班杜拉

5．垂直迁移和水平迁移分类的最初提出者是 【 A 】

A．、加涅 B．华生 C．布鲁纳 D．斯金纳

6．迁移的形式训练说的心理学基础是 【 B 】

A．人本主义 B．官能心理学 C．行为主义 D．认知心理学

7·学生对知识的理解可以由低到高分为四种水平，其中最高水平是 [ D

A．解释的理解 B．字面理解 C．批判性理解 D．创造性理解

8．智力技能形成的最初阶段是 B

A．物质活动与物质化活动 B．活动定向 C．有声的外部言语 D．无声的外部言语

9．问题解决的最后一个阶段是 D

A．分析问题 B．提出假设 ． C．发现问题 D．检验假设 ·

10·一个人把自己的思想、感情或信念归诸别人或客体的心理现象，叫 C

A．认同 B．移植 C．投射 D．回归

11·马斯洛的需要层次理论认为，人的最高层次的需要是 D

A．生存需要 B．归属需要 C．尊重需要 D．自我实现的需要

12·刺激一反应联结学习理论最初的代表人物是 A

A．桑代克 B．华生 C．斯金纳 D．布鲁纳

13．与求异思维关系最为密切的是 C

A．形象思维 B．抽象思维 C．发散思维 D．聚合思维

14·教学过程中的测量主要采用的方法是 B

A．观察 B-测验 C．访谈 D．实验

15．最早提出迁移概念的心理学家是 A

A．桑代克 B．华生 C．布鲁纳 D．斯金纳

16．提出动机性遗忘理论的心理学家是 A

A．弗洛伊德 B．罗杰斯 C．布鲁纳 D．斯金纳

17·一般来说，认知风格中场独立性者更感兴趣的学科是 B

A．文学 B．数学 C·历史 D．法律

18．研究认知风格最著名的心理学家是 B

A．西蒙 B.威特金 C．苛勒 D.卡根

19·心理学家吉尔福特最早关注 A

A．求异思维 B．求同思维 C．发散思维 ． D．聚合思维

20·寻求解决问题的可能方案，提出解决问题的策略，是问题解决的 B

A．分析问题阶段 B．提出假设阶段 C．发现问题阶段 D．检验假设阶段

判断改错题,判断正误，并改正错误

1、奥苏贝尔认为，学生学习的主要方式应是发现学习。 （ × ）

2、学校教育心理学以教师的教学过程的研究为核心。 （× ）

3、阿Q精神是认同作用的一个典型。 （√ ）

4、科尔伯格的道理发展理论深受皮亚杰《儿童的道德判断》一书的影响。（ √ ）

5、学生学习的积极性可以从学生的注意状态、认知水平和意志状态三方面加以考察。（ × ） 1、正式学生群体可称之为学生集体。√

4、测验效度是反应测验分数的稳定性、可靠性的指标。×测试效度反映测验分数的真实性、正确性的指标。

5、学习积极性可以从学生的认知水平、情绪状态和意志状态三方面加以考察×。学习积极性可以从学生的

注意姿态、情绪状态和意志状态三方面加以考察

1教育学中研究对象是学与交而不是教与学 （√）

2布鲁纳理论是有意义学习（×）该，为发现学习

3非正式群体是学生群体（×）

4信度是指正确性，真实性（×）改，为可靠度

5啊Q精神是认同(√)

1、非正式学生群体的主要特点有 （ BCD ）

A、有固定的组织结构 B、群体内部的一致性 C、情感依赖性

D、往往具有较突出的“领袖”人物 E、凝聚力不强

2、在我国，一般习惯于根据学习的内容和结果把学习划分为以下几种 （ ABCE ）

A、知识的学习 B、技能的学习 C、以思维为主的能力的学习

D、情意和人格的学习 E、道德品质和行为习惯的学习

3、斯金纳认为，“教学就是安排可能发生强化的事件促进学习”，所以他建议利用操作条件反射的理论安排

程序教学，以便更有效地呈现与学习教材，其程序教学的基本原则是 （ ABCDE ）

A、小步子逻辑序列 B、要求学生作出积极的反应 C、及时反馈 D、学生自定步调 E、低的错误率

4、根据前后学习的难度差异，可以把迁移分为 （ CE ）

A、正迁移 B、顺向迁移 C、垂直迁移 D、逆向迁移 E、水平迁移

5、学习评定的常见的教师心理误差有 （ ABCDE ）

A、宽大效应 B、光环效应 C、集中趋势 D、逻辑误差 E、对比效应

1．一个优秀学生班集体的形成，一般要经过以下几个阶段（ABCD）

A．组建阶段 B。形核阶段 C。形成阶段 D。发展阶段 E。巩固阶段

2．学生学习是人类学习的一种特殊形式，它与人类的学习过程有共同点，但又有其本身的特点。其特点主

要表现为（ABCDE）

A．间接性为主，直接性为 B。组织计划性 C。有效性 D。年龄阶段性 E．面向未来性

3．奥苏贝尔认为，要完成有意义学习必须具备的条件是（ BCE）

A．学习者必须具备整合新旧观念的能力 B．学习材料必须具备逻辑意义

C．学习者认知结构中必须具备适当的知识基础 D．学习过程必须具备有意义学习的因素

E．学习者必须具备有意义学习的心向

4．对于各种特殊学生，在教学中贯彻因材施教原则，要做到（BCDE）

A．复式教学 B。正常的对待方式 C。正确的态度 D。积极的评价 E。主动的操作

5．常用的测验方法有（ABDE）

A．论文式测验 B。客观测验 C。智力测验 D。标准测验 E。心理测验

1、一般认为， 1903 年桑代克的《教育心理学》的出版是教育心理学成为独立学科的标志。

2、教师对学生的期望可以起一种潜移默化的作用，从而有助于学生学习进步，这就是 教师期望效应 ，

又称为皮格马利翁效应。

3、制约儿童心理发展的因素有遗传与环境、成熟与学习、 社会环境因素、学校教育因素及主观能动因素。

4、根据奥苏贝尔的观点，学生学习的主要形式是 有意义接受学习 。

5、在对学习迁移现象进行解释时， 贾德 认为，只要一个人对他的经验进行了概括，那么从一个情景

到另外一个情景的迁移是能够完成的。

6、 技能 是通过练习而自动化了的动作方式或智力的活动方式。

7、在直观教学中，要使对象从背景中突出，必须遵循三个规律，即 差异律 、活动律、组合律。

8、在课堂教学的组织形式研究中，加涅和布里格斯把教学组织形式分成 集体授课 和个别化教学。

1、一般将教学目标分为 认知的 、 情感的 和 心因动作 三类。

2、桑代克提出的学习三大基本规律是 准备 、 练习 和 效果 。

3、布鲁纳认为，学习所包含的三个过程是 新知识的获得、_知识的转换和 检查知识是否恰当和充实 。

4、技能主要包括 智力 和 动作 两种形式。

5、发散思维（指人们沿着不同的方向思考，重组眼前的信息和记忆系统中存储的信息，产生出大量的、独

创的新思想。）的三个特征是 变通性 、独创性、和 流畅性 。

6、与创造性思维关系最密切的是 发散思维 。

1、根据班集体的性质，可将其分为团结的班集体、离散的班集体、和 散聚的班级体

2、一个学习过程或学习事件的构成要素是 刺激学习者、 情景 和 反应 。

3、根据迁移发生的前后方向，可以把迁移分为 顺向 和 逆向

4、遗忘的干扰理论认为，干扰主要有两种表现，即 前摄抑制 和 倒摄抑制 。

5、学习动机强弱的标志是 活动水平 和 指向性 。

6、学习积极性的高低可以从 注意状态、情绪状态 和 意志状态 进行考察。

1.在教育心理学研究中,通过其他有关材料,间接了解被试着的心理活动的方法是 调查法

2.社会测量法作为一门简便易行的专门方法,在了解学生非正式群体在班级和学校存在状况时有较好的作

用.社会测量法的提出者是 莫雷若

3.制约儿童心理发展的因素有遗传和环境. 成熟与学习 .社会环境因素.学校教育因素及主观能动因素.

4.《教育目标分类》是心理学家 布鲁姆 的代表作.

5.桑代克从他的实验中归纳并解释了正迁移作用的原因.根据他的理论,一种学习之所以能促进另一种学习,

是因为两种学习具有完全相同的 共同要素

6. 变式 就是变换各种直观材料或事例的呈现形式,以便突出事物的本质特征的方法.

7.学生学习中的注意状态是指学生在学习活动中心理活动对学习对象的 指向和集中 状态。

8.教学设计也称为教学系统设计,是一种实施教学系统方法的具体的 可操作 的程序。

1、一个优秀的学生班集体的形成，一般要经过如下过程组建阶段 、 形核阶段 、和 发展阶段

2、布鲁纳认为，儿童认知发展的的顺序是从 动作 到 肖像 再到 符号再现表征 。

3、根据前后学习的难度差异，可以把迁移分为 垂直迁移 和 水平迁移 。

4、有意义学习的组织者可以分为 和 两种类型。

5、心理学家杰罗姆.卡根认为，学生的知觉和思维方式主要有 冲动 和 反思 两种类型。

6、学习动机强弱的标志是 活动水平 和 指向性 。

1．奥苏贝尔认为学习的同化模式有：上位学习，下位学习和并列结合学习

2．学生成就动机的三个来源是：认知需要，学生自我提高需要，学习过程派生的附属需要

5．心理学家杰罗姆·卡根认为，学生的知觉和思维方式主要有冲动型和反省型两种类型。

6．美国学者马杰提出，学习目标的三要素是具体行为、 行为的条件 和 行为的标准 。

1·有意义学习的三种类型是代表性学习、概念学习 和 命题学习

4．布卢姆对教育心理学的两大党主要贡献是 教育目标分类理论 和_掌握学习理论_

5．遗忘产生的原因有 生理原因、记忆痕迹衰退 和 干扰

6. 美国学者马杰提出，学习目标的三要素是：行为、条件、标准

名词解释

1、学习（广义）:是指学习者在某一特定的情景中由重复经验而引起的对于那个情景的行为的变化，而这

种行为的变化是不能根据先天的反应倾向、成熟或学习者的暂时状态来解释的。2006.04

2、高原现象：在技能形成过程中，一般在练习的中期，会出现进步的暂时停顿现象，这种现象称为高原现

象。过来高原现象后，成绩又会逐步上升。

3、学习困难儿童：是指在理解或使用语言文字方面，显示基本心路历程失常的儿童。

4、测量：用数学的方式对学生学习行为的描述。

5、组织者：指有意义接受学习中，在呈现正式的学习材料之前，使用学生可理解的语言所提供的一些引导

性材料 2006.10 09.04

6、技能：是通过而自动化了的动作方式或智力的活动方式。07.10 09.10

7、有意义学习：（奥苏贝尔提出）就是在各门学科的学习中，将已定论形式表示的有意义材料与学生业已

形成的有关认知结构有机的联系起来，加以融会贯通。 .09.04 09.10 10.10

8、上位学习：当所有的新学知识相对于原有认知结构为上位关系时，新知识就要由原有认知结构组织起来，

原有认知结构就成为进行归纳推理的一整套观念。07.10 08.04 08.10 09.04 09.10

9、教学设计：或称教学系统设计，是一种实施教学系统方法的具体的可操作的程序。09.04

10、个体社会化 指个人逐渐接受一定社会或群体所要示的知识经验、行为规范、价值观体系以及适应社

会的能力的过程过程。学校就是促使学生个体社会化的专门机构，其功能之一就是要促使学生个体社会化。 2007.04

11、学习目标是教学者通过教学以后将能达到的一种明确的、具体的表现

12、教学评定

13、下位学习当所学的新知识相对于原有认知结构为下位关系时，新旧知识的同化作用就表现为新知识被

吸收到原有的认知结构中去，充实了原有认知结构，新知识本身也获得了再吸收新材料的力量。 10.04

14、遗忘曲线德国心理学家艾宾浩斯首先用无意义音节为材料进行有关保持进程的研究，发现并绘制了第

一个保持曲线，或称为遗忘曲线，遗忘曲线揭示了遗忘“现快后慢”的规律，它对课堂教学，特别是对复习的组织意义深远。

15、禀赋优异儿童根据广义的界说，凡智力测验获得智商140分以上者，或在特殊性向测验有突出表现者，

或在创造性能力测验得分超群者等，均可被认为是禀赋优异的儿童。 2007.10

16、评定 教学过程中的评定是根据一定的标准对学生的学习行为进行估价的过程。一个优秀的学生班集体

的形成，一般要经过如下过程：组建阶段、行核阶段、形成阶段、 09.04

17、迁移，学生对其学得的东西，不仅能重复、应用或表现，而且能举一反三，触类旁通，推广类化的现

象就是学习的迁移。2008.04 08.10 10.10

18、认知结构一般而论就是指头脑里的知识结构。广义的认知结构指某一学习者的观念的全部内容和组织；

狭义的认知结构指学习者在某一特殊知识领域内的观念的内容和组织。 08.10 09.04

19、创造性思维：是应用新的方案或程序，并创造了新的思维产品的思维活动。它是人类思维的高级过程，

其特征是思维过程及其产品的新颖性和独创性。08.10 09.04 10.04 11.04

20、学习动机，是指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动并致使行为朝向一定的学习目标的一

种内在过程或内部心理状态 08.10 09.04 11.04

21、非正式学生群体：即没有正式规定建立，也无需任何人批准同意，由有关学生自愿组合而成的学生群

体。2009.10 10.10

22、智力技能：是以抽象思维主导的解决实际问题的技能，它借助于内部言语在头脑中进行。10.04 10.10

23．理解 理解是个体逐步认识事物的种种联系、关系，直至认识其本质、规律的一种思维活动。 2010.04

24．记忆恢复学习后间隔一段时间测得的保持量比学习后立即测得的保持量还高的现象

25、陈述性组织者指与新的学习产生一种上位关系的，目的在于为新的学习提供最适当的类属者的组织者。

2010.10

26．比较性组织者 指能增强似是而非的新旧知识之间的可辨别性，目的在于比较新材料与认知结构相似

材料的组织者2011.04

27．过度学习即在达到最低限度领会后，或达到勉强可以回忆的程度后，对某一课题继续 学习。 28.直观教学相对于抽象的说教的教学原则或方法.具体地讲有图文并茂教学法,利用挂图法,实物演示教学法,多媒体教学法,现场参观教学法,视频教学法等等. 教学；从心理学角度，可把教学看作是企求诱导学习的一种活动系统或工作制度。树立科学的教学观或学

教观，是当前教学改革的重要前提。 组织：在皮亚杰的认知发展论中，促使过程系统化和组成连贯系统的倾向，称之为组织。

发现学习：以培养探究性思维为目标，以基本教材为内容，使学生通过再发现的步骤进行的学习。 同化；是学习者利用认知结构中原有的有关知识理解新知识。（下四名词解释）

并列结合学习：当新知识相对于原有认知结构既不存在上位关系，又不存在下位关系，只是和认识结构中

的某些观念具有一般的吻合性时，新知识则可用原有知识进行类化成外推获得，并与原有认知结构产生一种并列的组合，可能产生联合意义。 前摄抑制：指以前学过的内容干扰以后学习的内容 倒摄抑制：指以后学习的内容干扰以前学习的内容

组块：在记忆过程中把许多小单位组合成较大单位的信息加工过程，目的在于为新的学习提供最适当的类

属者的组织者。 隐蔽课程：所谓隐蔽课程即学校中各种超出正式组织的学校活动范围，教学大纲或课程计划没有规定，教

师没有正式讲授，学生也不知道自己正在学习的、带偶然性、没有组织的和非正式的活动。 技能；通过练习而自动化了的动作方式或智力的活动方式

动作技能：是以机体外部动作或运动占主导地位的技能

学习动机：学习动机就是激励学生进行学习活动的心理因素。它是直接推动学生进行学习的一种内部动力。

学习动机是学习行为的激活和唤起。学习动机强弱的标记主要是活动水平和指向性。

学习积极性：学习动机使学生在相应的能满足需要的活动中表现出认真、紧张、主动而顽强的态度。 焦虑：指一个人的动机性行为遇到实际的或臆想的挫折而产生的消极不安的情绪体验状态。

因材施教：就是承认差别，设法在一对一的基础上对学生施行帮助，着眼于具体的学生，着眼于学生个体。 智能不足儿童：根据美国智能不足协会的定义，智能不足是指在心智发展期间所显著表现的低于平均的心

智功能与缺陷性的适应行为。这个定义包含三个要素：低于平均的心智功能、缺陷性的适应行为与发展期间所显示的现象。 情绪困扰儿童：情绪困难儿童是指经常为莫名其妙的紧张与焦虑所困扰。 课堂心理气氛：心理气氛是指群体在共同活动中表现出来的群体占优势的比较稳定的情绪状态。课堂心理

气氛主要指课堂里某种占优势的态度与情感的综合表现。 凯勒计划：即个别教学系统（PSI），是一种个别化教学方法和技术，它将课程教材划分为许多单元，每个

单元都有具体的学习目标。它的一大特点是学生教学生。 测验：测验是通过一系列的科学程序（如编制题目、施测和评分等）对学生某一方面的学习行为进行测量。 效度：测验效度是指测量的真实性、正确性，即该测验与所要测量的目标特征相符合的程度。 信度：信度是反映测验分数的稳定性的可靠性的指标，是指测量的前后一致性程度。 智商：智力商数（IQ）作为智力量的单位。智商表示儿童智力年龄与实际年龄之间的关系，即智龄与实际

年龄之比。 怯场：心理学上通常把怯场看作一种情绪过于兴奋无法集中注意力，无法控制和无法支配自己的状态；这

也是一种兴奋过度，没有充分发挥力量使成绩不理想的状态。

奥苏贝尔对有意义学习条件的认识： 1、学习材料必须要具备逻辑意义2、学习者认知结构中必须具备适当的知识基础3、学习者必须具有有意义学习的心向。

布鲁纳认知发现学习理论的观点：1、认知学习是一个主动的认知过程2、对儿童心理发展是指的看法3、重视学习过程4、强调形成学习结构5、强调直觉思维的重要性6、强调内部动机的重要性7、强调基础学科的早期学习8、强调信息提取9、提倡发现学习

认知的教学目标分类（布鲁姆）1、知识2、理解3、应用4、分析5、统合6、评审 情感的教学目标分类（柯拉斯沃）1、接受2、反应3、评价4、组织5、价值的性格化

心因动作的教学目标（齐卜勒）1、整个身体的运动2、协调细致的动作3、非语言交流4、语言行为

教学设计过程的基本要素：1、分析教学对象2、制定教学目标3、选用教学方法4、开展教学评价

人本主义心理学教学原则：1、教学更注重于情感发展而不是知识的获得2、强调发展自我观念3、强调交往4、强调发展价值观

如何促进学生对知识的理解：1、通过直观教学，提供丰富的感性材料2、引导学生积极思维，提高概括水平3、利用变式和比较突出事物的本质特征4、通过语言明确揭示概念和原理内容5、使知识具体化，通过应用加深理解6、使知识系统化，进一步理解教材7、指导学生自学8、根据学生的年龄特点区别进行指导

培养和激激发学习动机：1、加强学习目的教育，发挥目标激励作用2、引起心理上的不确定性，激发学生的求知欲3、用过获得成功的机会和体验，激发学生的学习动机4、培养和激发学生的学习兴趣5、利用学习反馈和学习评定6、利用学习竞赛和奖惩激发学习动机7、与学生签订学习协议8、在课堂教学中可供教师选用的激发学生学习动机的技巧。

如何培养学生的观察力：1、必须提出明确而具体的目的、任务2、在观察前腰做好有关知识的充分准备，并定出周密的计划3、有计划有系统地训练学生的观察技能和方法4、启发学生观察的主动性，养成勤于观察的好习惯5、利用一切机会，让学生参加各种实践活动6、知道学生做好观察的几轮，对观察的结果进行整理和总结。

教学目标的心理功能：1、启动功能2、导向功能3、激励功能4、聚合功能

学生学习特点：1、间接性学习为主，直接性学习为辅2、组织计划性3、有效性4、年龄差异性5、学生学习的面向未来特性

预防学习疲劳措施：1、防止过重负担，保证充足的休息和睡眠2、建立与执行符合卫生要求的作息制度3、培养学生的学习动机与学习兴趣，改进教学方法4、积极参加体育锻炼，适当注意休息和营养

学习测量与评定的功能：1、诊断功能2、反馈与鞭策功能3、管理功能4、教育心理功能 教师角色的心里特征：1、热爱学生，期望学生健康成长2、意志坚定，善于支配感情3、学习兴趣浓厚，提高自己的愿望强烈4、思维灵活，注意客观分析5、观察锐敏，善于了解学生。

制约儿童发展的因素：(1)遗传与环境(2)成熟与学习(3)社会环境因素(4)学校教育因素(5)主观能动因素。

克服遗忘的传统策略：1、注意营养和健康，防止大脑创伤和心理障碍2、加强记忆信心，提供愉快的学习经验3、提倡理解基础上的记忆，使用合理的记忆方法4、复习5、过度学习6、记忆术

智力技能形成阶段的理论:（1）活动的定向阶段；（2）物质活动与物质化活动阶段；（3）有声的外部言语阶段；（4）无声的外部言语阶段；（5）内部言语阶段。

如何培养学生的智力技能(1)培养学生认真思考的习惯和独立思考的能力。(2)掌握解答各类课题的程序,形成一定的认知结构。(3)使智力技能的应用有广泛的机会,培养学生技能迁移的能力。

如何促进学习迁移(1)合理地安排课程与组织教材。(2)提高概括水平,强调理解。(3)课内和课外练习配合,提供应用机会。(4)提供学习方法的指导。(5)培养良好的心理准备状态。

影响学习迁移的主要因素：学习情境的相似性，2）学习材料的性质，3）学习活动的多样性，

4）原学习的熟练和理解程度，5）年龄特征，6）智力水平

良好的课堂管理的主要原则(1)以积极的指导为主,以消极的管理为辅。(2)培养良好行为于先,奖惩管理于后。(3)师生共同制定可能达成的行为标准。(4)采取民主式领导,培养学生群居共处的合作态度。(5)改善处理问题行为的技巧,以他律为始,以自律为终。(6)减少造成不良行为的校内及校外刺激因素。

学习评定中常见的教师心理误差：(1)宽大误差。(2)光环效应。(3)集中趋势。(4)逻辑误差。(5)对比误差。(6)邻近误差。

逻辑思维能力的培养主要有:(1)教学内容和教学过程要有逻辑性是培养学生逻辑思维能力的前提。(2)学生的思维积极性是其展开逻辑思维的重要条件。(3)创设适当情境是培养学生逻辑思维能力的关键。(4)培养学生使用正确的方法进行逻辑思维。(5)指导学生发现和克服思维障碍。(6)加强语言训练。

创造性思维能力的培养主要包括:(1)发展发散思维。(2)训练学生解决问题的各种技巧。(3)培养学生创造性的个性。(4)尊重学生的思维结果,容许不同意见的存在。

布鲁纳的教育目标观：首先,学校应该鼓励学生们发现他们自己的猜测的价值和改进的可能性,发现他们在探讨一个问题过程中的可用性。学校的第二个主要目标,应该是发展学生们运用“思想暠解答问题的信心。教育的第三个目标是培养学生的自我推进力,引导学生们独自运用各种题材。学校的第四个目标,应是培养“经济地使用思想暠。教育的第五个目标,是发展理智上的忠诚。

教师学习教育心理学有何意义？(1)增加对学校教育过程和学生学习过程的理解；（2）学校教育心理学知识是所有教师的专业基础；(3)有助于科学的总结教育教学经验；(4)提供了学校教育、教育改革和研究的理论和方法基础

教学目标的选择标准。

价值性标准2可能性标3准低耗性标4准丰富性标准5就高性标准

皮亚杰的儿童认知发展分期理论的教育意义。

心理及教育测验专家能根据皮亚杰的研究结果编制新的智力测验；（2）课程专家应根据皮亚杰的发现设计各级学校的课程；（3）教师可依皮亚杰的理论配合教学与学生的智能。 加涅关于指导学习的观点对我们有何启发. 1）教学就是要大量有组织的系统化的知识；2)教思维方法，必须通过大量有组织的知识学习才能培养能力；3)教学必须给学生充分的指导，沿着规定的程序进行。

桑代克提出的三条基本学习规律是什么？准备律；练习律（应用律、失用律）；效果律 如何促进学生对知识的理解。（1）通过直观教学，提供丰富的感性材料；（2）引导学生积极思维，提高概括水平；（3）利用变式和比较突出事物的本质特征；（4）通过语言明确揭示概念和原理的内容；（5）使知识具体化，通过应用加深理解；（6）使知识系统化，进一步理解教材；（7）指导学生自学。

怎样培养学生的创造性思维。（1）发展发散思维；（2）训练学生解决问题的各种技巧；（3）培养学生创造性的个性；（4）尊重学生的思维结果，容许不同意见的存在。

简述影响问题解决的心理因素。（1）学生已有的知识经验；（2）能否正确的选择和组合有关原理原则；（3）言语的指导；（4）学生解决问题能力的个别差异。

怎样培养学生的逻辑思维能力。(1)教学内容和教学过程要有逻辑性是前提。（2）学生的思维积极性是其展开逻辑思维的重要条件；（3）创设适当情境是培养学生逻辑思维能力的关键。 简述培养学生积极自我意识的原则。（1）树立自信、自重与自尊的行为模范；（2）以成功的经验激励学生的积极自我意识；（3）尊重学生的理智与情感，防止不当的褒贬；（4）提出明确与合理的要求，关心学生的学习成败，期望应成为对学生潜能的挑战。

简述父母促进学生学习的原则。（1）愿意花时间关照子女的学习；（2）愿意辅导子女的学习，但要鼓励子女学会自我依赖；（3）期待子女适当的学习成就，进行合理竞争，获得必要成绩，追求更高学习水平，鼓励子女和同学共同学习；（4）鼓励子女正确的学习行为；（5）提供子女心智发展所需的家庭环境；（6）善于使用外界的学习资源；（7）及早帮助诊断子女学习的优点及缺陷。

简述因材施教的运用原则。1)正确的对待方式；（2）正确的态度；（3）积极的评价；（4）主动的操作 。因材施教的策略：1)能力分班活分组2）跳级3留级4复式教学5程序教学 如何运用感知规律提高直观教学效果（1）目的任务越明确，感知越清晰；（2）对象从背景中越突出，则对象越容易被感知：差异律、活动律、组合律；（3）直观形象与语言指导相结合，则感知越精确；（4）知识经验越丰富，感知就越完善、迅速；（5）对感知对象的态度越积极，则感知越深刻；（6）多种分析器的协同活动，也可以提高感知的效果。

简述课堂管理的原则。（1）课堂管理应以积极指导而不是消极防范为主；（2）教育在先，奖惩在后，多奖少罚，反对“不教而诛”，多做细致的思想工作；（3）师生共同确定应当遵守的课堂规范；（4）实行课堂民主管理，培养学生团结合作的态度；（5）教师要掌握处理不良行为的技巧，这些技巧中首要的是掌握了解学生行为原因的方法；（6）要尽量消除校内校外的不良影响因素。

遗忘产生原因：1、生理原因2、记忆痕迹衰退：3、干扰

课堂教学管理技巧：1、使用信号制止不良行为2、邻近控制3、提高兴趣4、使用幽默5、安排余暇6、劝离课堂7、移除诱因8、提出要求

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