“高职高专教育改革”背景下的幼师《幼儿园语言教育活动指导》课程改革实践探索

“高职高专教育改革”背景下的幼师《幼儿园语言教育活动

指导》课程改革实践探索

《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》颁布以后，高职高专教育定位越来越清晰，进而影响着高职教育的方方面面。作为高职教育一个重要组成部分的幼儿师范高等专科学校，加快教育改革的步伐势在必行。 而《幼儿园语言教育活动》是高职学前教育专业的一门实践性较强的职业技术核心课程，也是与幼儿园教学内容直接对接的一门课程，直接影响幼师人才培养的规格和质量，也必须与时俱进，以高职高专教育改革的理念为指导。本文结合自己多年的教学经验，探讨如何贯彻新的高职教育改革理念及政策，与同行分享自己在实践中的探索经验。 一、改革课程内容

《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》关于加强课程建设与改革中，指出“根据职业岗位的任职要求，参照相关的职业资格标准，改革课程体系和教学内容”。传统的教学突出的是学科的完整性和系统性，而完整性和系统性是对高等教育教学的要求，高职教育作为高等职业教育，应以实践和技能为导向，突出学科的实用性和对实践的指导性。 具体做法如下：

（一）理论够用，实践为主 1.将理论学习的比例合理压缩。

剔除纯理论的学习，如将传统的幼儿语言教育的特点、幼儿语言发展的特点、幼儿语言教育的意义等理论性较强的内容去掉。保留学生必须要掌握的对实践有指导意义的理论知识部分，包括学前儿童语言教育观、学前儿童语言的目标、各类活动要掌握的组织步骤等。 2.加大实践的比例。

五大模块的学习以专题的形式进行，以学生的动手操作为主线。以学生“学习设计活动方案――分组模拟试教――分析评价录像――活动反思――幼儿园实习”为基本流程。 充分利用微格实训室，让学生8人为一组，进行模拟试教练习，并全程摄录，结束后学生自评、互评、教师点评。然后进行反思总结，最后通过幼儿园的实习进一步进行实操，向幼儿园一线教师学习，然后再总结教育。

课程实施项目化教学，项目任务环环相扣，学生能力逐渐提高，课堂上以学生的实践训练为主，通过一个个任务的驱动，完成所设计的五项目学习任务，以学生为主体的训练模式更加明确，教学做合一的教学思路清晰明确。 （二）突出前瞻性

《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中强调教学必须以就业和技能为导向，因此课程内容必

须紧密联系幼儿园的实际。在学生下园实习的基础上，请学生观看最新的幼儿园活动组织案例。同时把最新的幼儿语言教育的成果介绍给学生，比如近几年兴起的幼儿园创意戏剧研究、绘本教学与早期阅读的结合、科学认读等，保证学生对最新幼儿语言教育信息的敏感性。 （三）更新课程内容，与职业要求吻合

《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中指出“推进专业课程内容与职业标准对接。要对接最新职业标准、行业标准和岗位规范，紧贴岗位实际工作过程，更新课程内容，调整课程结构”。“积极推行‘双证书’制度。”因此在幼儿语言教育的课程体系中，渗透“幼儿园教师资格考试”的要求，使学生在完成学业的同时，也能顺利获得教师资格证。

二、改革教学方法

《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》提出课程改革要“突出做中学、做中教，强化教育教学实践性和职业性，促进学以致用、用以促学、学用相长。”学生学习的过程就是用理论指导实践，通过实践来促进理论知识学习的过程。因此在幼儿语言教育教学的过程中，要摒弃陈旧的以教师为主导的教学方法，践行“教、学、做”合一的教学理念。

（一）教学做合为一体

1.边学边做，边探索、边总结。

基本的五大模块（谈话活动、讲述活动、文学作品学习活动、早期阅读活动、语言游戏）的学习都采用观摩、练习、总结、到幼儿园实际操作、反思等方式来进行。始终以学生为主体，让学生在这个过程中不仅习得了幼儿园基本的语言活动的设计与组织的方法，而且学习到了一种学习的流程和方法，为在以后工作岗位中的终身学习打下基础。 2.突出自主学习，注重合作交流。

高职教育改革要求把课堂还给学生，课程的运行要以全程实践为导向。因此要采用灵活多样的富有时代特点的学习方法，不断创新，接地气，学生才能真正地成为学习的主人。 传统的以教师传授为主的课程行进方式已经不适应教育的发展，必须将有限的课堂时间扩充延伸，将学生的课堂交流式学习及实践练习与课前课后的自学联系起来，才能满足实践导向的需要，才能真正提高学生的能力。 （1）将教师的课件及备课资源提前给学生，学生可以作为预习资料，也可以通过国家精品资源库，以慕课学习的方式预习，提出问题。

（2）理论学习部分以案例分析法和专题汇报的形式来进行。

专题汇报的形式可以让学生学会围绕一定的专题查找资料，靶向练习，印象深刻。同时让学生真正成为课堂的主

人。如将传统的幼儿语言教育的特点、幼儿语言发展的特点、影响幼儿语言发展的因素、幼儿语言教育的意义等理论性较强的内容去掉，作为学生自学的内容，以调查报告的形式来完成，并作为平时成绩的一部分。既保证了学生了解必要的知识，同时又避免了占用过多的课堂时间，而且让学生深入幼儿园，获得第一手资料。

如学前儿童语言教育观部分，学生通过小组分工查找资料、整理资料，最后以分组汇报的形式来完成学习。在任务完成驱动下，主动地解决问题代替了传统教师的讲解，学生的学习兴致很高，查找的资料也很丰富，包括文字的、图片的、视频的，来源也很丰富，参考书上的、网络的。课堂上，学生在分组分享自己观点的时候，教师还帮他们拍照，记录学生成长的点滴。这些都充分地调动了学生学习的积极性，把枯燥的理论学习变得生动活泼。

比起条条框框的理论条目，案例分析生动形象，学生更容易接受。如在生活经验讲述、故事活动的组织等章节的学习，可以先让学生分析幼儿园活动案例设计，自己概括基本步骤，然后教师补充完善。这样的案例分析法的学习方法避免了教师的单向传授，使学生带着任务去分析具体的案例，提高学生学习效率的同时，又提高了学生逻辑思维能力和概括能力。 3.注重提高学生的语言能力。

《幼儿园教师专业标准（试行）》要求幼儿教师必须“使

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