歌谣

歌谣——给学生插上创作的翅膀

著名英语教材《基础英语》的作者C·E·埃克斯利曾说，凡能激发学生喜爱学习英语的方法，则是最好的方法，而使学生厌恶的方法则是最坏的方法。小学生活泼好动、注意力不够集中，自制力差，但模仿能力强，爱唱爱跳，而学习的成效很大程度取决于学习的兴趣。歌谣则像英语教学中的调味剂，能使教学变得生动、有趣，使枯燥的语言知识变得有趣，从而达到很好的教学效果。另外，让学生自己动手改编或是创作歌谣，既丰富了学生的想象力，又挖掘了其创作的无限潜力。

一、学习歌谣的必要性

1、歌谣的特点：节奏感强，琅琅上口；形象生动，激发想象；简单易记，容易背诵。许多英美国家的儿歌读物，尤其是幼儿园和小学低年级的教材，往往有较多的小诗歌和童谣，很受孩子们的欢迎。《英语课程标准》特别强调，要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。著名教育家夸美纽斯也指出，教学是一种教起来使人感到愉快的艺术，歌谣就是能体现教学艺术性的一种形式。

2、基础教育阶段，英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力，在其一级目标描述中要求学生能说15~20首歌谣，而二级目标则要求能表演歌谣或简单的诗歌30~40首。因此，歌谣也是英语教学中不可或缺的一部分。

二、歌谣的类型 1、chant形式。

PEP小学英语教材的特点之一就是每个单元都有一至两个以Let’s chant形式出现的歌谣，其实这就是歌谣最初的模型。四年的教学经验告诉我，学生对于chant的记忆远比对话和单词快得多，深得多。学生以歌唱的方式学习知识，记

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忆牢固，且不容易产生厌烦与疲倦。

2、顺口溜形式。

现在学生接触最多的应该是顺口溜这类形式，它琅琅上口，有时诙谐幽默，让人忍俊不禁；有时如奇思妙想般让人眼前为之一亮；有时却又如长者般循循善诱，意味深长。

例如，我的学生们特别喜欢这首歌谣： Little fish，little fish， Where are you going？ To the sea，to the sea， That’s the home for me.

每次只要我一说前面两句，大家都会齐声接着往下说。这样的顺口溜学生很容易记忆，而且也很富有歌趣。

3、以训练语音为主的歌谣。

有一类歌谣中的词汇包含一些反复出现的相同音素，十分适合学生做语音训练。例如，The little cat is mad 这一首歌谣：

The little cat is mad. The little cat is mad. The little cat feels very bad. “Little cat，little cat，

Why are you so mad and so sad？” “I have broken my leg. I have broken my neck.”

在这首歌谣中，着重训练了字母a，e在重读闭音节时的发音。语音是英语学习的基础，同时它对语法、词汇的学习也很有帮助，从这个意义上来讲，正确的语音是打开英语之门的钥匙。教师在小学阶段有意识地渗透音标教学可以使学

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生更好的掌握单词的发音，帮助他们更有效地记忆单词。而诸如此类的歌谣教学，不仅使学生对于音标学习有一个循序渐进的认识，而且有助于激发学习兴趣。

4、以帮助区别词汇及语法为主的歌谣。

小学阶段不提倡系统地进行语法教学，但教师可以有目的地指导学生根据所遇到的实际语言现象寻找出某些规律。

例如，歌谣Good，better，best可以很好地帮助学生学习和记忆good的比较级和最高级。

Good，better，best， Never let it rest； Till good is better， And better best. 三、歌谣的创作

在小学阶段，针对学生的知识水平，对于歌谣创作的培养主要有以下四个阶段过程。

1、模仿阶段。

充分利用教材，鼓励学生模仿。以PEP小学英语教材为例，每册分六个单元，每个单元都有两首chant，这就是最简单易学的英语歌谣。这种chant形式的歌谣容易记忆，节奏感强，轻松有趣，符合小学生的心理特点，有助于学生听、说、读的训练，同时对培养学生的学习兴趣、良好的思想品德和行为习惯有着重要的辅助作用。

例如，四年级下册Unit 1 Our School中有这样的一首chant： School days，school days， What a lot of fun！ Read in the library. Draw in the art room.

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Eat in the canteen. Play in the gym.

School days，school days， What a lot of fun！

用一种有节奏的方式来呈现语言，增加了语言的多样性和新鲜感，带给学生一种活泼欢快的语言学习氛围。

已往都是老师在课前改编些歌谣让学生来记忆和背诵，其实这个任务完全可以交给学生自己完成，或是请他们小组合作完成。关于模仿阶段的歌谣创作方法，最重要的是替换。

例如，有学生把上面这则chant改编如下： Classroom，classroom， What a lot of fun！

Pen，pen，in the pencil-case. pencil-case，pencil-case，in the bag. Bag ，bag，in the desk. Desk，desk，in the classroom. Classroom，classroom，in the school. School，school， What a lot of fun！ 2、欣赏阶段。

随着学生知识水平的不断提高，有些学生已经不再满足于对教材内容进行简单甚至机械的模仿。在此，老师就应该起到“推波助澜”的作用，根据学生现有水平，选择适合他们的歌谣，在课上课下与学生共同欣赏。

例如，有以下这一首歌谣： Sometimes I am good，

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And my mom is glad. Sometimes I am bad. Then my mom is sad. So I try to be good， Not to be bad.

这首歌谣词汇简单，韵律整齐，学生很容易理解它的意思。同时，其微妙婉转地情感表达，无形之中架起了父母与孩子沟通的桥梁，缩短了父母与孩子之间的距离，在情感教育上也有一定帮助。

与此同时，在这个阶段更多的应是让学生走出书本，真正走进英文歌谣世界。语言有丰富的文化内涵，《英语课程标准》提出，在起始阶段应使学生对英语国家文化及中外文化的异同有粗略的了解，通过扩大学生接触异国文化的范围，帮助学生拓展视野，使他们提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，进而提高跨文化交际能力。另外，让学生背诵简单地道的歌谣，不仅是积累词汇的好方法，也是英语口语提高的有效途径。

3、创作阶段。

“培养学生的观察、记忆、思维、想象力和创新精神”是基础教育阶段英语课程的任务之一，而歌谣的创作培养则是一条有效的途径。

（1）如何在课堂上进行歌谣创作。

课堂上的歌谣创作，其主要目的在于帮助学生更好地巩固所学内容，以起到举一反三，融会贯通的作用。

例如，在学习了有关描述人物外貌的单词后，五（2）班方雨昕同学现场创作了歌谣My teachers，如下：

Is this your English teacher？ Yes！ Wow！ How beautiful！ Is this your math teacher？

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Yes！ Wow！ How young！ Is this your Chinese teacher？ Yes！ Wow！ How strong！ Your teachers are great！

虽然只是简单的并列句式，但是对于学生而言，这样的创作却是一种很好的锻炼，在这一过程中，能使学生获得学习的成就感和自信心。

（2）如何在课后进行歌谣创作。

课后的歌谣创作，为学生提供了更为广阔自由的创作空间。

此时，教师要做的就是不断启发学生的思维，激发学生的想象力，同时在适当的时候给予点拨。

4、评价及展示阶段。

歌谣创作后的评价往往能使学生获得自信，产生英语学习的成就感。同时，学生对于自己的作品往往充满着激情，教师可鼓励学生通过集体或小组以表演的形式表达出来。例如在我所任教的班级，从四年级第二学期开始，课堂前5分钟的课前表演就是学生们展示自我的平台。学生们边朗读边用拍掌、轻敲桌子、拍打铃鼓等方法打节奏，充分表现了歌谣语音语调的节奏感。一个学期下来，学生口语能力也有个很大的提高，而且对于英语学习也多了一份自信。为了保留大家的作品，学期初我就为他们准备了一本《歌谣集》，如今到了五年级又增加了《作文集》，只要通过审核学生就能够把自己的作品添加到文集当中。每学期两次评比，并给予适当奖励。集子上的歌谣内容越来越丰富，数量越来越多，印证着孩子们一步步成长的足迹。

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