组织设计视角下构建学习型高校英语教师队伍-最新教育资料 -

组织设计视角下构建学习型高校英语教师队伍

一、组织学习意涵

学习是我们人类与生俱来的本能，它在社会中扮演了十分重要的角色。学习本身的行为是一个历程，其中包含了持续的刺激与反应，经由行动的转化，重组与整合，使我们可以反复的验证生活经验，并从经验中不断修正自己的行为，是行为符合社会的期待，而且能适应环境的变迁。学习作为结果，指由经验或练习引起的个体在能力或倾向方面的变化。作为过程，指个体获得这样变化的过程。与成熟、适应、疲劳、药物等引起的变化的不同点是：第一，能相对持久保持，而非短暂保持。第二，由后天的经验或练习引起，不包含由生理成熟引起的变化。学习有个人学习与组织学习，适应性学习与创新学习之分。

组织是人类活动协调、合作的形式，其目的在于克服人类个体体能和智能的限制，达成某些群体的共同目标。现代组织面临着许多重大而且快速的变革，如何使组织能够适应环境的变迁而获得永续性的生存与发展，一直是组织理论所探讨的话题。许多学者主张组织管理要改变忽视组织自身所拥有的治理以及学习能力的做法，主张重视组织学习，构建一个具有弹性，创新性，开放性，更能适应快速环境变化的学习型组织。所谓组织学习，是为了促进组织的长期效能与生存发展，而在适应环境变化的过程中，对其基本的信念、态度和行为，结构和方式进行调整，从

而获取一种面对各种问题持续改善的能力。 二、学习型组织特征及原则

随着组织学习理论的发展，近些年越来越多的学者倡导建立学习型组织，但对此目前尚无统一定义。许多学者对学习型组织进行了探讨。

(一)、学习型组织的特征

第一、具有组织整体目标，接受新观念的开放型。 第二、学习意识甚强，重视新知识与新技术的创造与传播。 第三、敏于学习组织外部世界的知识。

学习型组织是一种不断在学习与转化的组织，其学习得结果将会导致知识，信念及行为的改变，并可强化组织创新与成长的能力。

(二)、建立学习型组织的原则

一个组织如何促使自己的组织从传统组织转变为学习型组织呢?学者托宾提出了学习型组织建立的五项基本原则。 第一、每一个人都是一个学习者。在学习型组织中，从上到下，每一个人都要学习，并从实际中学习，无人能例外。 第二、彼此相互学习。在学习型组织中，学习不仅仅限于有结构的教育与训练方案，人人相互学习。学习是相互增强的，在学习型组织中，学习与知识的总效用大于组织中个人的学习与知识的总和。

第三、学习促进变革。学习可以使人认识到变革的需要，当

人们学习时，将会发现做事更好的方法，以及增加个人与组织生产力进步的方法，这比管理层强迫推动变革，更容易使人接受。 第四、学习是持续的。持续的学习与终身学习也是学习型组织的标志之一。组织要促进与建立持续性学习的组织气氛，鼓励并促使员工接受新的观念，新的思想。

第五、学习是一项投资，而非消费。学习型组织是教育活动为组织未来的一项投资，而不可以避免的消费，学习活动也是人力资本的投资。组织的实体资产要保存；同样，组织对知识的储存也是非常必要的。

三、构建学习型公共英语教师队伍

学习型的教师队伍的构建依赖于教师所在专业(研究方向)集体自觉的有组织的学习，这种学习绝非传统意义上的政治学习，而是专业建设的理论学习，这种学习更注重理论的互动与交流，是互补式的长期的自我专业完善的学习。只有这种形式的学习才能使教师队伍跟上教学理论内不断发展的需要。公共英语教学的优化首先要求教师队伍学习方式的改进与优化，因为任何教学上的改革，都需要人来推行。高等学校公共英语的教学改革亦是如此。高等学校公共英语是一个快速发展的学科，理论范式不断地转换，如果教学者跟不上理论范式的转按，教学的内容当然不能适应本学科发展的需要了。要适应快速变迁的学科范式的转换，需要建立学习型的公共英语教师队伍。具体措施如下： (一)将教学者至于终身学习，集体有意识学习之中。

无论对个人还是对社会，学习是一个过程。经济全球化趋势。科技迅猛发展，深入改革和扩大开放所带来的社会转型，经济专制和各种结构调整，都使终身学习日益显示其重要性。就终身学习而言，要有个人的自觉和努力。更要有社会通过富有成效的倡导和组织提供必要的条件，形成良好的氛围，因为学习的系统同社会组织的结构与层次是相对应的。现代公共英语教学要求教学者是多面手。原来的知识已经跟不上公共英语的理论发展了，教学者必须学习自己原本不熟悉的知识。 (二)、完善公共英语电子化网络化教学

电子化的网络教学可以弥补公共英语教学过程中的不足，网络是现代教学的重要手段，公共英语学科教师队伍的建设可以利用电子化手段进行。当前公共英语电子化网络教学需要解决如下问题：

第一、规范电子化网络教学的教材建设。电子化网络教学的前提是需要义能得到大多数学者公认的，能反映学科发展前沿理论的教材，公共英语发展以来，各种形式的公共英语教材层出不穷，良莠不齐。这虽然表明了公共英语研究的繁荣，却也为电子化教学带来了困难。不同的教师，不同的学校在教材选择上差异太大，现有的电子化网络教学软件，难以在全国范围内推广。当然，教材使用不可能要求统一，也不应当要求统一，但是，我们也应该看到，教学中同一学科的基础理论是同一的，如果公共英语能够进行共同的统一的教学研究，全国通用的公共英语电子化

教材，也可以做到一定程度上的统一。要实现电子化网络教学，需要英语教学界，尤其是高等学校公共英语教学研究部门在这方面做组织工作。有组织地进行公共英语教学理论和教学研究，可以规范公共英语教学的基本理论，并建立比较适应新形势发展的学科教材及定期完善这一教材。

第二、规范英语精品课程建设。教育管理部门的精品课程建设体系已初具规模，全国和各地方的精品课程建设地承担，映照言语全国或本地范围内的英语教学，建立起能适应更规范领域的公共英语教学需要的网络软件。这是因为精品课程体系不是为某一校，某一地而设，其目的就是要利用优势资源，在更广阔的范围内使用现有的教育资源，实现资源的共享。因此，精品课程的建设要求在全国范围内在普遍使用的教材基础上建设网络软件，只有这样才能实现资源的共享。因此，精品课程的建设要求在全国范围内在普遍使用的教材基础上建设网络软件，只有这样才能实现资源的共享，促进公共英语教学的共同繁荣。 (三)、完善公共英语理论与实践相结合的教学模式 公共英语是应用型的学科，公共英语教学如果与中国高等院校教学体制改革的实践脱节，就会既无法改善理论，也无法培养出合乎改革实践需要的学生。完善公共英语理论结合实践的教学方式需要教师运用开放型教学方式。首先要求教学者本人拥有建立在实践基础上的理论，要求教学者走出去，了解身边同事是如何管理组织教学的，以及教学中存在的问题，然后上升到理论层

面去认识。其次要求让受教育者参与教学，了解整体教学过程，帮助分析教学的优缺点，这样才能开放地吸收现实知识，加深对理论的理解。

高等学校公共英语教学质量的提高，需要教学者不懈地努力。通过组织设计的视角来构建学习型公共英语教师队伍是教学改革中科学的选择，这一定会指导高校英语教学的改革与发展走向成功。

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