课程纲要讲稿教师需要思考的问题

一起走近“课程纲要”

“凡事预则立，不预则废”，俗话说“心里没谱打不得锣鼓”这些都说明了事前的全面科学谋划对于做好工作的重要性。每学期开学前，我们每一位教师都要制定教学计划，全面规划一学期的教学工作，目的就是为了做好教学工作，提高教学工作的质量与效益，更好地促进学生的发展。但是随着课程改革的不断深入，原有的教学计划的模式已经不能适应当前教学发展的需要，取而代之的则是：课程纲要。从本学期开始，我们弘文学校的备课组、教师个人教学计划都将采用课程纲要的方式。应该说，课程纲要大部分教师来讲还是陌生的，对于我来讲也同样如此。因此，今天站在这里给大家将课程纲要，可以说心里是忐忑的。我将这次培训的题目定为：一起走近“课程纲要”，是因为今天并不是真正意义上的培训，而是将我近期学习阅读的与课程纲要相关材料的一起分享，通过我们共同学习，一起认识课程纲要，一起学习课程纲要的编制，共同走近课程纲要。

面对新生事物，面对一项新的工作，我们的许多教师常常表现出迷茫、彷徨，乃至是畏惧。从本质上来讲，课程纲要就是教学计划，是发展了的教学计划，是更加完善的教学计划，我们在日常的教学工作中虽然没有提到过课程纲要，但我们已经开始了我们学科课程纲要的思考与实施。下面我先列出三个问题，老师们看一下我们在实际工作中是否思考过：

（1）我要把学生带到哪里去？ （2）我怎样把学生带到那里？

（3）我如何确信已经把学生带到了那里？

考虑过第一个问题的是一个合格的教师，考虑到第二个问题的是优秀教师，考虑到三个问题的已经是非常优秀的教师了。

现在我们来看一下每一个问题所要回答的问题是什么

（1）教师要回答的是学生的课程学习目标问题: 学什么？学到什么程度？——课程目标

（2）教师要回答的是学材和活动、学习策略和学习过程问题。——课程内容、课程实施

（3）教师要回答的是学习效果的评价问题。——课程评价

上述我们常常思考的三个问题回答的就是课程目标、课程内容、课程实施、

1

课程评价的问题，而这正是课程纲要的四个课程要素。所以说，我们已经在实际教学中思考、践行课程纲要了，只是我们没有在文字上进一步明确，没有把它变成有意识的自觉行动而已。从这个意义上来讲，课程纲要是一个我们未曾谋面的老朋友。

为推进课程纲要的拟定与实施，我们有必要从是什么、为什么、怎么办三个方面对课程纲要进行较为全面的把握。

一、课程纲要是什么 （一）什么是课程纲要

1、我们知道，学科课程是一种有计划的学科教学活动，《课程纲要》就是一种在规定时间内完成的学科课程计划，具体地说，它是教师依据课程标准和相关教材及教学参考资料撰写的某学期、某门课程、体现某一门课程各种元素的、指导学生“学”与教师“教”的计划纲要。

2、《课程纲要》是指以纲要的形式呈现某门课程的各种课程元素。从广义来说，大到国家课程方案，小到教师写的教案或活动计划，都是课程纲要。狭义来讲，课程纲要是包含各种课程元素的某门课程或某个模块或某个单元的大纲或计划书。我们这里所说的课程纲要，主要指狭义的课程纲要。

3、编制学科《课程纲要》，就是对一个学期或一个模块、一个单元所要实施的教学进行整体设计，也就是从学生学习的角度对一定时期内的学习内容进行整体规划，研究和分析教与学中所涉及到的各方面因素。如课程的目标、相应的课时、学生背景分析、课程组织、实施的条件、学生评价等情况。

4、《课程纲要》是学科教师依据学科课程标准、学材、校情、学情编制的、体现学科各种课程元素的计划大纲，是一种规定时间内的课程计划。

综上所述，课程纲要具有以下特点—— 编制主体：学科教师

编制依据：课程标准、学材、校情、学情 编制要求：体现学科课程元素

内容范围：规定时间(学期、模块、单元) 性质特点：计划大纲、课程计划

（二）学科《课程纲要》的构成内容

2

（三）《课程纲要》与《教学计划》的区别与联系

二、为什么要编制《课程纲要》

（一）课程纲要是课程运作系统的重要组成部分 课程层级 课程运作系统（崔允漷） 1.理想的课程 2.正式的课程 3.教师理解的课程

1.基础教育课程改革纲要 2.课程方案 3.课程标准 4.教材（模块） 5.学期（模块）课程纲要 6.单元/课时计划 3

4.师生实际运作的课程 5.学生体验到的课程 7.课堂教学 8.纸笔测验/表现性评价 由上表不难看出，学期课程纲要在课程运作系统中起到承上启下的作用。学期课程纲要编制不好，对单元与课时计划的指导性就差，在师生实际运作的课程——课堂教学环节教师的教学行为就会盲目，教师的教学就很难落实到学生的学上，教学目标的达成度就会差一些。

课程专家崔允漷教授说过：学科课程纲要是国家课程校本化的重要标志，也是衡量学校课程能力的重要指标。它是根据课程标准、教材、学情与现场资源进行的、以一个学期为单位开展的学科规划。一节课上得好不好是重要的，但一个学期课上得好不好更重要，一个学期课程上得好的前提，需要对本学期的课程做好整体的规划，这就是课程纲要。

（二）从学生、教师、学校的角度看： 1、有利于教师整体把握课程实施的目标与内容

在撰写本学期的课程纲要时，教师必须厘清本学期的课程在本课程中的地位与价值，明确本学期的课程内容与课程整体的逻辑关系，明确知识点与课程目标之间的逻辑关系，因此有利于教师把握课程的整体。反过来，在把握学科知识整体轮廓的基础上，教师更清晰单个知识点的作用与意义。

2、有利于教师审视、满足课程实施的所需条件

《课程纲要》是一种规划，也是一种对教学实施的预期，必须充分地包纳了各种实施条件，如学生的知识基础、教学仪器与其他资源、符合认知规律的教学方式设计，以及作为促进学生学习的评价等。这些条件是教学顺利实施的必要条件，必须在《课程纲要》中加以明确。教师在编制课程纲要时就是对教学所需要的各种条件的审视。

3、有利于学生明确所学课程的总体目标与内容框架

《课程纲要》不仅是教师的教学设计方案，同样也是指导学生学习的蓝本。对于学生来说，课程纲要描述了学习的目的地，画出了学习线路图，并且提供了学习的基本要求，因此，课程纲要也有利于学生明确本学期的课程教学安排，从而明确自己的学习任务，把握学习内容的逻辑框架，进而学会规划自己的学习。

4、有利于学校开展课程审议、管理与评价

《课程纲要》要求教师对本学期的课程教学进行全面的设计，而课程纲要确定过程中的集体审议程序保证了课程的全部元素——课程目标、课程内容、课程

4

实施和课程评价——都被纳入学校课程管理范畴之中。教研组和教师个体在课程纲要审议中的主体作用使得课程纲要的确定成为教师自己的事，有助于成功地避免课程管理的形式化、行政化的倾向。

（三）实现有效教学需要教师编制《课程纲要》。

教师编制《课程纲要》，实际上也就是对将要实施的教学内容进行整体设计，需要研究、分析教学中所涉及到的各方面因素，如课程目标、相应的课时、课程组织、实施的条件、学生评价等情况。

如果实际教学中没有编制课程纲要，或是编制的质量较差，就会造成目标不明确，导致教学的盲目性；就会出现就教材教教材，忽视课程的整合与课程资源的开发、利用；就会出现教学策略不能落实到每一个学生的学上来，不能更好的达成教学目标的现象，导致教学的效率不高；就会出现对教学的目标达成度没有准确的把握，不能及时、准确地进行反馈与整改，目标的达成度也就相对较差。

（四）细化解读课标的深入推进，需要教师学习编制《课程纲要》。

（五）编制《学科课程纲要》是学科教师专业化成长的必经之路。学科教师编制《学科课程纲要》既有利于学科教师整体把握课程目标与内容，又有利于学科教师审视满足课程实施的所需条件，也有利于学生明确所学课程的总体目标与内容框架，更有利于学校提升课程管理水平，是学科教师变经验型教学为专业化教学、变非理性教学为理性教学的必然要求。

总之，课程纲要可以让学生和老师都要清楚地知道以后的学习中要做什么，怎么做，为什么这样做，评价和授课是一致的，教授有其课程的自主性，有切实可行的导向性。从教学的意义上说，有较强的目的性。

三、怎样编制学科《课程纲要》

（一） 课程目标的撰写

课程目标：是课程的灵魂，是编制课程纲要的关键。制定目标的依据是对课程标准的分解和对学生的研究、对学材及其他教学资源的分析。具体要求是：全

5

本文来源：https://www.bwwdw.com/article/k08h.html