12 测量与评价复习题-2

《教育测量与评价》复习题

： 级 班 ：线业 专封 密 卷 ：试号 学 ： 名 姓 一、单项选择题

1.根据某些法则与程序，用数字对事物在量上的规定性予以确定和描述的过程，这一概念是 （ A）

A. 测量； B. 评价； C. 测验 ； D. 统计

2、在评价对象的集合内选择一个或若干基准，各个评价对象和基准进行比较，叫做（B）

A、绝对评价法; B、相对评价法 ;C、 教育评价方法;D、定量分析法 3、通过自评、专家组评、社会群众评等不同方面的评价或者是学生、教师、领导等不同阶层的评价者的评价来综合评定，叫做（A）

A、加权平均法;B定量分析法;C、行为目标评价法;D、临床督导评价法 4. 物理量的测量大多是直接性的，而教育测量内容主要是关于人的各种非物质属性，只能通过人对来自外界的刺激作出 的测量。( B ) A.模糊性、不确定性；B．间接性、推断性；C．间接性、多样性；D．多样性、抽象性。

5、在自然状态下，通过观察去获取评价信息的一种方法。具有目的性、直接性、情感性、可重复性，这种方法是（A）

A、观察法; B、测量法;C、收集文字资料; D、问卷法 6. 衡量测量题目质量的两个重要指标是（ D ）

A.信度与区分度；B.效度与信度；C.难度与效度；D.难度与区分度

7. 教师依据教学目标与计划，请学生持续一段时间主动收集、组织与省思学习成果档案，以评定其努力、进步、成长情形的评价方法是（ A ） A．档案袋评价； B．动态评价； C．轶事记录评价 ；D．同伴评价. 8.某人情绪稳定、心情愉快、心境开朗时，评价标准掌握较准，信息搜集较细、较全，分析评价较认真。这一例子所属的概念是（ C ） A.意识倾向性；B. 认知倾向；C. 情意心理；D.个性心理特征 9.被称为教育评价的催生剂的是美国的一项著名研究，它是（ D ）

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命题人： 曾平 审核人： 蒙黄林

A.教育研究；B.教育测量理论研究；C.心理测验研究 D.八年研究

10.表示每项评价指标在指标体系中所占的重要性程度，并赋予相应的值，这一概念是 （D）

A.评价指标； B.评价标准； C.指标权数； D.指标权重

11．由一定的心理活动所形成的准备状态，影响或决定同类后继心理活动趋势的一种心理现象称为 （ A ）

A．心理定势 B．角色心理 C．首因效应 D．近因效应 12．教育测量的数据具有（ D ）

A．主观性 B．随机性 C．模糊性 D．以上都对

13. 用同一个量表（测验或评价表）对同一组被试测两次所得结果的一致性程度，其大小等于同一组被试在两次测验上所得分数的相关系数，这一概念是 （ B ）

A.复本信度； B. 重测信度； C. 同质性信度； D. 分半信度 14．标准化考试的优点是（ D ）

A．试卷编制的科学性 B．试题取样的代表性 C．评分的客观性 D．以上都对 15．主观经验性考试的弊端是 （ D ）

A．命题的主观性 B．评分的误差较大 C．分数解释的片面性 D．以上都对 16．因评价的先后顺序不同，而对评价对象的评价结果产生干扰的一种心理态势称为（ D ）

A．首因效应 B．近因效应 C．参照效应 D．顺序效应

17. 在评价指标拟定过程中，经常会将评价指标按照评价对象本身的逻辑结构逐级进行分解，把分解出来的主要因素作为评价指标的方法，这种方法是 （ C ） A.头脑风暴法； B.理论推演法；C.因素分解法；D.典型研究法 18. 名称量表上，数字具有什么特性。（ B ）

A.等比性； B.区别性； C.等级性； D.等距性。 19．被称为当今行为目标之父的人是（ A） A．泰勒 B．桑代克 C．布卢姆D．加涅

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： 级 班 ：线业 专封 密 卷 ：试号 学 ： 名 姓 20．将认知领域分为言语信息、智力技能和认知策略三类的教育心理学家是（ C ）。

A．布鲁纳 B．布卢姆 C．加涅 D．泰勒

21．采集到的评价资料与评价的目标的一致性，称为评价信息的（ A ） A．准确性B．真实性C．可靠性 D．实用性

22. 观察分数（X），真分数（T）,测量误差（E）三者之间的关系是（ C ） A. T=X+E ； B. E=X+T ； C. X=T+E ； D. 2T=X+E 23. 下列不属于布鲁姆的教育目标三领域的是( A )

A.运用 ； B.认知 ； C.情感 ； D.动作技能。

24、根据一定的评价目标和要求，对评价对象的情况进行较为详细的描述，并作出恰当的评价，叫做（A）

A、写实分析法; B、等级评定法;C、定量分析法 ; D、定量判断法

25．布卢姆把教育目标分为六类，其中最高层次是（ C ）

A．理解 B．应用 C．评价 D．分析 26. 测量结果的稳定性程度是指 （ C）

A. 效度；B. 稳定性 ； C. 信度 ； D. 可信度。 二、填空题

1、测量的三要素：测量单位，测量参照点,量表。

2、加涅于1977年把认知领域分为言语信息、 智力技能 和认知策略三类。 3、教学工作评价是对教学工作的 过程与结果 进行的价值判断。

4、教育评价信息的定性分析描述法有等级判定法、评语鉴定法和 写实分析法 三种。

5、终结性评价的主要目的是 评定学生的学习成绩 。 6. 教育测量具有间接性，相对性，复杂性和针对性的特点。

7．对教育测量与评价这门学科做出突出贡献的早期奠基人是桑代克，泰勒。 8．隋朝的一种承前启后的任官制度是 科举制。 9．常用的集中量数有 众数，中位数 和平均数。 10．信度是效度的 必要非充分 条件。

11．知识、领会、应用、分析、综合、评价是布卢姆认知目标的分类。 12 测量与评价的指导思想是为 创造适合学生发展 的教育环境。

13 评分者信度指的是多个评分者给同一批人的答卷进行评分的 一致性程度 。 三、判断题

1. T分数和标准分都是属于统计分析评判法。（ ）

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2. 教育测量的分数属于等比量表。 （ ）

3 . 用数值形式以及数学、统计方法反映被评价对象特征的信息分析、处理的方

法叫做定性分析方法。（ ）

4. 教育评价表在结构上是由评价指标、指标权重及评价标准三部分组成的。（ ） 5. 问卷法属于调查法中的一种。（ ）

6．公务员考试属于能力倾向测量与评价。 （ ∨ ） 7．测量最基本的特征是将事物进行区分。 （ ∨ ） 8．心理属性不可以客观的进行测量。 （ × ）

四、简答题

1、常用的采集评价信息的主要方法有哪些？ 2.简述评价信息的收集标准。

3．简述教育评价表的构成要素。

4.简述教育测量与教育评价之间的关系。

5.简述标准化考试的优缺点。

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6．被评价者的心理现象有哪些？

7. 简述提高测验信度的方法。

五、说明题

1．假定甲、乙俩生高考入学考试成绩如下表所示，试问根据考试成绩应该优先录取哪名考生？ 考试科目 全 体 考 生 原始分数 平均分数 标准差 甲 乙 语 文 70 10 85 89 政 治 65 5 70 62 外 语 69 8 68 72 数 学 50 6 53 40 理 化 75 8 72 87 原始分数：甲：348分 ， 乙：350分。

标准分数：甲:z=1.5+1 +(-0.125)+0.5+(-0.375)=2.5分

乙:z=1.9+0.6+0.375+(-1.67)+1.5=1.505分

就原始分数而言，应该优先录取乙生甲生总成绩(348）低于乙生总绩（350），这一结论是不科学的。因为单位不同，不能比较，也不能合并。但把原始分数转换成标准分数后，各科分数有相同的单位，

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就可以合并成总成绩进行比较。就标准分数而言，应该优先录取甲生(因为甲生的总成绩2.5高于乙生的总(1.505)。 2. 如何确定测验的题型？请举例说明较通用的题型。

六、问答题

1. 测验试题主要有两大类，试述它们的测量功能和优缺点。

2. 学生评价应该遵循哪些基本原则？常用的学生评价方法有哪些？ 学生评价原则 （1）发展性原则：学生评价要围绕学生的发展，为学生的发展服务，这是发展性原则的核心思想。（二）多元化原则 （三）全面性原则 （四）差异性原则 方法：（一）学生自我评价

1.学生自我评价的意义 （1）有利于学生认识自我、激励自我、调整自我等自我教育能力的不断提高。 （2）有利于学生人格的完善。 （3）有利于学生进行自我管理。 （4）有利于学生的发展与提高。 2.学生自我评价的方法 （1）利用老师提供的评价项目及评价标准进行自评； （2）写学习日记； （3）建立学生档案袋； （4）通过他人的反馈信息进行反思评价 （二）学生小组评价

1.学生小组评价的意义 （1）是培养学生协作能力和合作精神的重要途径。 （2）有利于促进学生自主学习、自我发展和自我评价。 （3）有利于促进同伴之间的信息交流与共同提高。

2.学生小组评价的一般方法 （1）明确小组评价的目的，为小组评价做好相应的动员与指导； （2）合理构建评价小组。应注意小组成员

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： 级 班 ：线业 专封 密 卷 ：试号 学 ： 名 姓 在性别、学业成绩、智力水平、个性特征等方面的合理差异，一般情况下，每小组5-8人。 （3）确定评价的领域，即合理设置评价问题和内容。 （4）科学制定或合理借鉴评价标准 （5）实施评价 （6）评价总结

（三）教师对学生的评价 1.教师评价学生的优越性 （1）教师具有评价者与执教者的双重身份，能把教学目标与评价目标统一起来，有利于调节教学，充分发挥课堂教学的功效。 （2）教师了解学生在接受知识中智能、性格、态度表现出的各种差异，使评价更客观，更符合学生实际，有利于针对性地诱导与鼓励学生。 （3）教师对学生的评价是教师帮助、激励和引导学生自我发展、自我完善的有效手段之一。

2.教师评价学生的一般方法 （1）学业成绩测试； （2）观察与调查法。 （3）档案袋评价法。

3．阐述教学教学工作评价的基本依据和内容。

基本依据：教学工作评价指标体系的构建，评价方案的设计与实施过程，均有一定的依据，从宏观上看，主要包括:教育方针、政策，教学大纲和教科书，教学规律与原则，学生身心发展规律，新的思想观念等五个方面。一、依据教育方针和政策法规

学校教育的各项工作都是在国家的教育方针、政策法规指导下进行的，教学工作评价也不例外，必须以教育方针和政策法规为依据。 教育方针不仅为基础教育的办学指明了方向，也为教学工作评价提供了依据。

政策法规是根据国家的教育目标而制订的，它为教学工作评价提供了政策和法律依据。目前，我国有关教育教学的政策法规很多，教学工作评价的政策法规主要包括教育法、教师法，以及国家教育主管部门和省市教育主管部门制订的有关教学工作的政策等。我国教育教学的

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政策法规，现时已由文件形式汇集成书,可查看有关教育政策法规汇编或选编的书籍。

二、依据教学大纲和教科书

教学大纲是由国家统一制订的教学指导性文件，它以纲要的形式规定各门学科的教学目标、任务、要求和内容，是国家对各学科教学的统一要求，是教师教学的基本依据，也是教育主管部门检查各学科教学工作的主要依据，因此，也是教学工作评价的重要依据。

教科书即是教学用书，它是教学大纲的具体化。它详细阐述教学大纲所规定的教学内容。教科书体现国家对教师的教与学生的学在内容上的统一的具体的要求。它是教师的教与学生的学的基本内容，因而也是教学工作评价的基本依据。三、依据教学规律与教学原则

教学规律是教学过程中必然存在的、稳定的联系，教学原则是教学规律的反映，是教学工作必须遵循的基本要求。实践证明，违反教学规律的教学，或不贯彻教学原则的教学，不可能顺利完成教学任务，实现教学目标；只有遵循教学规律，贯彻教学原则，才有可能取得良好的教学效果。所以，教学规律和教学原则是教学评价的重要依据。 在教师教学工作评价中，我们要善于根据教学原理来考察和分析教师的教学活动，看其是否遵循教学规律，是否贯彻教学原则，以此作为衡量其教学工作优劣的重要依据。 四、依据学生身心发展规律

学生身心发展规律制约着教师的教学工作，例如，在教学过程中，教师如何处理教材，如何选用方法等，均要依据学生身心发展规律。学生学习活动的开展、学习的成效等亦受身心发展规律制约。因此，开展评教评学时，务必考虑学生身心特点。例如，在对学生的评价标准上，既不能要求过高，也不能要求过低；在对方法运用的评价上，看其是否适应学生身心发展特点最佳运用；在评价教学活动的组织时，看其是否做到从学生实际出发量力而行。 五、参考新的思想观念

教学工作评价也要更新思想观念。人们对事物的价值判断，总是受一定思想观念指导和影响的，有时候对同一件事物的评价，由于思想观念不同，评判结果就可能有差异，尤其是定性评价的结论更是如此。因此，评价者开展教学工作评价时必须有统一的思想观念。

内容：教学工作评价的内容包括对教师的备课、上课、批改作业、课外辅导、命题考试等教学工作基本环节的评价。这些评价内容也可以作为构建教学工作评价指标体系的依据，主要是作为设置评价指标和评价标准的基本依据。一、备课评价的内容

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： 级 班 ：线业 专封 密 卷 ：试号 学 ： 名 姓 备课评价内容包括评价教师课前所做的四项备课工作和三种备课形式。

这四项备课工作是钻研教材、了解学生、选择教法和准备教具；这三种备课形式是：学期备课、单元备课和课时备课。

(一)对四项备课工作评价的内容 1.钻研教材的评价内容 钻研教材的评价内容包括对钻研教学大纲、教科书和查阅教学参考资料等三方面评价的内容。 2.了解学生的评价内容 3.选择教法的评价内容(1)是否适合教学任务。 (2)是否适合教学内容。 (3)是否适合学生的年龄特征、知识水平。 (4)是否适合教师的素质。 (5)是否适合学校物质设备状况。 4．准备教具的评价内容 (二)对三种备课形式评价的内容 三种备课形式的开展是一环扣一环的，它们之间是整体与局部的关系，前者是后者的前提和基础，后者是前者的继续和具体化。如没有学期备课对整门课的通盘考虑和规划以及准备工作，就不能备好每一单元和每一课时的课；相反，没有备好每一单元和具体的每一节课，学期备课就会落空。 1.对学期备课评价的内容 (1)钻研学科教学大纲和教科书。 (2)全面了解学生，主要是了解学生整体的一般情况。 (3)通盘考虑教法，主要考虑教材各单元或各章节要运用哪些方法。 (4)确定各课题所需的教具和其它资料。 (5)了解教学计划、学校工作计划、学校的学年教学日历，以便根据这些文件安排教学进度。 (6)写出学期教学进度计划。学期教学进度计划应在学期开学前制订出来。2.对单元备课评价的内容 (1)确定每个单元的教学目的要求，把学期教学计划所规定的教学目的要求落到实处。 (2)研究教材各个组成部分的特点，确定教学的重点、难点和关键。 (3)全面考虑一个单元的整个教学工作以及应采取的教学措施。 (4)在个人钻研的基础上进行集体研究或教研组的集体备课。 (5)做出单元教学计划。 3.对课时备课评价的内容

评价教师是否备好一节课，应考察教师是否做好以下四道工序： (1)吃透两头。即深入钻研教材(包括教学大纲、教科书和参考书)和充分了解学生。

(2)进行课堂教学设计。课堂教学设计的主要内容一般包括：①确定课的教学目的和任务；②设计知识点的教学目标；③确定课的重点、难点和关键；④确定课的类型和结构；⑤选择合适的教学方法和教学手段(教具设置)；⑥设计板书；⑦设计提问、练习和课堂作业；⑧设计课堂教学结构和步骤；⑨确定各个教学环节和步骤所使用的时间。 (3)编写教案。就是用文字把上述研究、考虑和设计表达出来。应在做好第1、2道工序的基础上进行。

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①教案的种类。常见的教案种类有讲义式、提纲式、综合式三种。、上课评价的内容

上课是教学工作的中心环节。 评价一堂课的教学质量，主要考察是否符合如下几方面的标准： (一)教学目的明确，完成任务好

(二)教学内容正确、充实，抓住重点、难点、关键 (三)教学方法适合，教师善“启”善“导” (四)上课组织得好，具有教学机智性 (五)教学基本功扎实 1.驾驭教学信息的技能 2.运用语言的技能 3.集中学生注意的技能

4.把握课堂反馈信息的技能 5.处理偶发事件的技能。6.控制情绪与教态的技能 7.板书和运用教具的技能 8.贯彻落实教学常规的技能 (六)教学效果好

评价上课的效果，主要看学生对知识和技能的掌握情况，动脑筋思考问题的情况，从教学过程中受到思想品德教育的情况，引起学习动机和兴趣的情况，调动学习主动性积极性的情况等。

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