2022年浙江理工大学发展与教育心理学(同等学力加试)之教育心理学

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2017年浙江理工大学发展与教育心理学（同等学力加试）之教育心理学复试仿真模拟三套题（一） (2)

2017年浙江理工大学发展与教育心理学（同等学力加试）之教育心理学复试仿真模拟三套题（二） (11)

2017年浙江理工大学发展与教育心理学（同等学力加试）之教育心理学复试仿真模拟三套题（三） (23)

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2017年浙江理工大学发展与教育心理学（同等学力加试）之教育心理学复试仿真模拟

三套题（一）

说明：本资料为2017复试学员内部使用，严格按照2017复试常考题型及难度全真模拟预测。————————————————————————————————————————一、简答题

1．遗忘的规律与特点有哪些?

【答案】（1）不重要和未经复习的内容易遗忘。

（2）机械识记比意义识记、无意识记比有意识记易遗忘。

（3）艾宾浩斯的遗忘曲线规律表明，遗忘进程不均衡，有“先快后漫”的特点。

（4）关于遗忘的原因，消退说认为不经复习强化的内容，逐渐完全遗忘;干扰说认为主要由前摄抑制、倒摄抑制引起遗忘。

（5）遗忘还受动机和情绪的影响。

2．格思里和赫尔是怎样解释学习现象的?他们的观点在学习理论的发展过程中有什么作用?

【答案】（1）格思里和赫尔对学习现象的解释

①格思里对学习的解释

格思里是著名的行为主义心理学家，与桑代克、巴甫洛夫和华生的学说相似，也是根据刺激一反应联结来解释学习行为的。他提出了著名的接近学习律，只强调学习即刺激要素与肌肉动作反应之间的联合。认为学习“全”或“无”的现象，即一个刺激模式第一次与一个反应相结合时，就获得了充分的联结力量。

②赫尔对学习的解释

赫尔是20世纪上半叶最著名的行为主义学习理论家之一。受巴甫洛夫学说的影响，运用假设演绎的方法，提出了著名的系统行为理论。赫尔认为，有机体是借助于对环境的适应而生存的。有机体对环境的适应依靠两种S-R的联结。一种是神经组织中固定下来的不学而能的S-R联结，它是有机体在面对经常发生的紧迫情境自动作出适当行为的机制，是学习的起点;另一种是进化过程中，后天确立的、通过学习得来的S-R的联结。它是在一定的需要及内驱力水平下发生的。赫尔认为，学习的根本目的就在于降低内驱力和满足需要，使有机体与环境保持平衡。因此，其系统行为理论也称内驱力降低说。

（2）在学习理论的发展过程中所起的作用

①格思里和赫尔的学习理论，丰富了学习的联结理论，对学习的各种规律进行了解释。

②格里斯的学习理论被现代的心理治疗学家创造性的继承和运用，提出了系统脱敏的方法，用来帮助病人克服不良隋绪和行为障碍。

③虽然这些理论并不完美，但是为人们理解学习提供了一个新的视角，并激发了有关学习问题的大量研究。

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3．如何有效实现社会规范的信奉性学习?

【答案】信奉行为由社会规范的价值信念所引起。信奉学习的关键就是要使学生确立起规范的价值信念，从而才能使学生对规范的遵从达到信奉水平。规范的价值信念是一种认识与情感相结合的复合心理结构。规范的信念结构是在反复的遵从实践基础上，不断获得规范价值的认识以及相应的情感而逐步确立的。为此，在信奉学习中，首先要注意使学生获得有关规范的价值认识，同时要注意丰富规范价值的情绪体验（情感）。

（1）对规范价值的认识

①对规范实践后果的认识。规范的价值认识是在对规范的实践后果进行伦理学判断的基础上产生的。对规范实践后果的认识是获得规范的价值认识的感性基础。规范的价值认识是关于规范行为（合乎社会规范要求的行为）的是与非、善与恶、美与丑的价值判断。规范的实践后果是遵从行为的一种反馈信息，因而这种认识只有在依据社会规范去实践的基础上才能获得。这可以结合依从学习与认同学习进行。在依从实践与认同实践的基础上，注意使学生认识这些遵从行为的后果，为社会规范的价值认识提供感性基础。

②集体主义价值观的掌握。规范的价值认识是依据社会规范的价值观对规范的实践后果进行价值评判而产生的。规范的价值观是关于人与人之间正确相处的原理、原则，是评价人的社会行为的是非、善恶与美开的伦理学标准。要使学生掌握集体主义价值观，必须以集体主义的价值标准来评判规范的实践后果，从而揭示规范的伦理学意义，从实际评判过程中逐步掌握集体主义价值观。

③消除意义障碍。意义障碍是指妨碍学生对社会规范价值作出正确认识的错误思想。意义障碍是多种多样的，有的是一种对立的思想影响造成，有的是由认识的局限性造成。在信奉学习过程中，对各种意义障碍都要晓之以理，摆事实，讲道理，进行说服教育，不可压服。

（2）社会规范的情绪体验

①情绪体验及其信息源:情绪体验即情的感受或称情感。这是主体在外界刺激的作用下所产生的一种唤醒或激活状态的反馈感受。情绪体验是一种对多种信息源产生的复杂感受。当代情绪心理学家的研究表明，有意识的}性绪体验由下列三方面的输入信息的整合感受而产生。

②丰富学生的情绪体验。使学生获得规范价值认识的同时，要使学生获得相应的情感。使学生感到遵从规范光荣，背离规范可耻，履行规范感到心安理得，背离规范感到内疚，受良心的谴责。注意丰富主体对情境的感受:要注意结合学生己有的经验对情境进行评价，丰富学生对社会规范后果及其意义作用的认识;情绪也可以通过“替代”作用而学到。这是通过一种移情作用而实现的。移情一般表现为在人际交往中，人与人之间情感上的相互作用。当一个人感到对方的某种情绪时，自己也能发生感染或共鸣，也能体验到相应的情绪。另外，移情也表现为设身处地感受和理解别人的心情。移情是丰富情绪体验的一种渠道。为此，教育上要注意教育者对受教育者的情绪感染影响。教师的道德情感可以通过移情作用而影响学生的情感。

4．影响技能学习的主要因素有哪些?

【答案】技能的形成是一个非常复杂的过程，其学习过程受到许多因素的影响，影响技能学

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习的主要因素有:

（1）活动模式

加里培林等的研究表明，在实际教学中，学生的活动模式由于概括性、完备性与独立性的不同，可能存在着四种典型的定向类型，它们的学习效果存在着明显的差别。

①具体的、不完全的、独立得到的定向类型:学生对活动条件的了解是不完全的、具体的，主要是通过本人的尝试而获得的。研究表明，在这种定向基础上形成的活动过程进行得很缓慢，并有大量错误，而且难以迁移。完成活动的条件稍有变化，则此活动力式的再现就很困难。

②具体的、完全的、现成给予的定向类型:学生对于获得条件的了解是完全的、具体的，但不是学生自己提出的，而是教师给以现成的。在这种类型的定向基础卜的活动形成较快，而且可以没有错误，但活动方式的迁移有很大的限制，局限于完成动作的类似条件。

③概括的、完全的、独立得到的定向类型:学生对活动的了解是完全的、概括的，而且这种活动的概括方面，是学生独立提出的，不是给以现成的。在这种定向类型的基础上形成的活动不仅速度快，可以没有错误，而且活动方式的稳定性强，迁移范围广。

④概括的、完全的、现成给予的定向类型:给学生提供概括形式的活动方式，即这种活动方式不仅适用于某种特殊情况，而且适用于整个一类情况。这种活动方式的体系是完备的、充分的，能够正确地完成有关这一类课题的所有情况下的活动。可是，这种定向基础是以现成的形式给子的，不是学生通过独立分析提出来的。

在技能的初步形成阶段，第三种定向类型最为有效，第四种定向类型次之，第一种类型最差;在技能的适用范围和灵活应用方面，第四种定向类型最为有效，第三种定向类型次之，第一种类型最差;在培养学生的创造性等方面，第四种定向类型最佳，第一种类型次之，第二、三种类型最差。

（2）知识基础

知识可以表现为某种活动的一种定向映象，丰富、准确的定向映象直接影响着技能的形成过程。安德森认为技能的形成直接来源于陈述性知识向程序性知识的转化，这也反映了知识对技能产生的影响。大量的实验与经验都表明，技能的形成依赖于学习者所获得的知识。对专家与新手的对比发现，专家在知识的数量与知识的组织方面都与新手不同。丰富的、组织良好的知识促进对新信息的加工，保证了技能的形成、发展与应用，同时也促进各种技能的整合，这为解决复杂的问题提供了前提。

（3）教学方法

①在某一时期内，只教授几种策略或技能，并保证成功。很少有证据表明短时间内教授大量的策略与技能可以迅速改善学习者的学习能力;

②在教授策略、技能的同时，也要教授元认知的有关内容，即告知学习者何时、何处、为何应用该策略和技能，同时要求对策略和技能的应用进行检查、监控;

③维持学习动机。研究表明，动机强的学生倾向于经常使用他们习得的策略，而动机弱的学生对策略的使用不敏感。因此，必须让学生清楚意识到策略的使用确实提高了他们的学习成绩，

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